济南的冬天教学反思

金秋之际能参加初中女教师教学技能大赛深感荣幸，同时也有些忐忑。《济南的冬天》是一篇文质兼美的老篇目，如何让老篇目上出新创意，使我一直冥思苦想。“语文老师在走投无路的情况下请回到文本，抓住语文的灵魂”受这句话的启发，我终于找到了文章的突破口，并能引领学生深入其中，领略作者文中涌动的温情，去发现那些寻常中的美。我本着教师为主导学生为主体的教学原则最终确立通过“印象冬日”、“感受冬日”、“温情冬日”、“感受生活”四个环节，来实现听、说、读、写的训练，实现“知识渗透、语言运用、能力训练、情感陶冶”的教学策略，按照教学目标与教学设计，给云大附中七年级的学生上了《济南的冬天》，因为我准备充分，再加上学生有极好的语文素养，让我的这节课有好几处亮点:

一、顺势而引——导课最宜自然，点击课堂的第一个兴奋点。

借班上课，课前未与学生见面，如何在最短的时间内与学生拉近距离，打破陌生感，营造较和谐的教学氛围，是首先要考虑的问题，我以“同学们很高兴在四季如春的昆明与大家见面??”，接着让学生来说“冬”，你印象中的冬是怎样的？最后引出“济南的冬天”，课伊始，情已生。

二、教师声情并茂的朗读课文，让学生闭上眼睛，静心倾听。

通过文字在头脑中形成画面，来“欣赏作者眼中的景，体会作者心中的情。”教师的范读，能起到较好的示范作用，让学生“闭眼”、“静心”倾听老师声情并茂的朗读，学生已被老舍优美的文字带入优

美的意境中，老师起了很好的“桥梁”作用，把学生带入到文字所描绘的意境中，看到学生陶醉的倾听，我的目的达到了。

三、“形散神聚”品“温情”，上出了语文的味道。

品“温情”回归到文本之内，以语言品析为手段，由浅入深的挖掘语文的灵魂。让错误创造美丽，由“温情”引出“温晴”，通过“资料助读”、“文章语言”对作者的情感深度解剖，景的温情实则是人的温情。

通过寻找充满“温情”、“温晴”的句子，从表现手法，修辞方法等方面进行剖析，体会“山”“雪”的“温情”时，学生踊跃发言，大胆解读文本，出现了课堂第二大兴奋点，学生精彩的回答，超出了我的设计，“山”的温情学生赏析了三处，“雪”的温情学生赏析了五处，这八处我着重讲了两处，“摇篮”与“竹篮”的区别，仿造句子“看吧，??好像??”，学生进行了较精彩的仿句展示。

四、运用教学机智，使教学流程得以完整展现。

1.在体会“山”“雪”的“温情”时，学生的分析太精彩，让我听了很高心，忍不住赞美学生的“鉴赏”“、表达”能力，这是出自内心的肯定，让课堂气氛很生动、活泼和和谐。

2.在时间剩余不多而还未分析“水”的温情时，大胆过渡舍弃、自然跳入下一环节，让这节课有了很好的完整性、

3.当布置了作业，还未听到铃声，立即叫学生朗读最后“水”的温情这一段，弥补了未分析的不足，让这节课在朗朗的读书声中结束。 虽然，总体上我的这节课感觉很好，让我深深的感受到了学生的

能力，学生的精彩，同时让学生的“主体性”很好地凸显了出来。但上这节课仍有几点遗憾：

1、在导课时，由于我太紧张，出现口误，把“冬”说成了“秋”，经及时改正，回归正常。

2、由于学生的赏析太精彩，忘了见好就收，有时忍不住学生说了老师又重复说，浪费了时间，让最后一个环节稍显仓促。

最后，感谢上级教育领导给我一个提高的机会，感谢学生的积极参与配合，让我目睹了学生的风采，深深的体会到真正的语文课堂一定要让学生“活”起来！

第二篇：《济南的冬天》的教学教案

学校：吉林省桦甸市第三中学 姓名：白国新

通讯地址：吉林省桦甸市第三中学初一语文组

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

《济南的冬天》

教案设计