《21奇异的琥珀》教学设计及反思

番田镇东城外村小学 张垒垒

教学目标：

1、帮助学生认识“琥、珀、脂、黏、稠”五个会认字。会写“琥、珀、脂、渗、裹、澎、湃、黏、稠、详”10个会写字，掌握“琥珀、松脂、包裹、渗出、澎湃、黏稠、详细”等词语。

2、指导学生有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。

3、引导学生了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程；体会课文中生动形象的语句的表达效果。

教学重难点：了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程；体会作者推测琥珀形成过程语言的生动形象。

教具：课件

课时：两课时

第一课时

教学目标：

了解课文主要内容。正确流利地朗读课文。体会语言的生动形象。 教学过程：

一、诱导试学

1、什么是琥珀？

师：同学们见过琥珀吗？你对它有哪些了解呢？ （出示幻灯片）仔细观察，看你有什么新的发现？

总结：琥珀是古代松柏脂的化石。淡黄色、褐色或红褐色的固体。

可以做装饰品，可以入药。

2、初读课文

师：琥珀是我们日常生活中很少见的一种东西，课文中是怎样介绍琥珀的呢？请大家快速朗读课文，找出有关的语句？

二、引导探学

1、出示试学范围（课件）

师：这篇课文是说明文，但它只用了很少的文字介绍琥珀的特征，那么本文主要讲的是什么内容呢？

“试学范围：自由朗读课文，说说本文主要写了哪些内容；同时正确流利地朗读课文，特别注意以下几个词语：琥珀、松脂、包裹、渗出、澎湃、黏稠、详细。”

2、说说课文的主要内容

引导学生从琥珀的形成、发现、价值三个方面来总结。

3、检查朗读

同桌互相检查。

教师抽查。（第3.4.8.18自然段）

评价：正确流利 声音洪亮 字正腔圆 声音甜美 一级棒

4、作者简介

师：我们已经了解了这篇课文的主要内容了，也能够正确流利地朗读课文了，孩子们，你们知道这篇课文是谁写的吗？ （柏吉尔）

师：柏字的读音为ｂó。柏拉图、柏林、张柏芝等，多用于人名地名。这篇文章多次入选不同版本的语文教材。

5、试学范围：“作者在讲述琥珀形成的故事时，有很多生动形象的描写，请你找出你喜欢的句子，有感情地朗读，体会这样写的好处。”

6、第3自然段。

师：你为什么喜欢这一段。 他读的好不好？ 好在哪了？怎样才能有感情呢？ 首先要正确流利，其次注意停顿，最后要身临其境，想像画面。

我们可以想像这样的画面：一万年前的一个夏天，阳光明媚，空气清新，空中还散发着一股淡淡的松脂的香味，一个小苍蝇―― 读出小苍蝇快乐自由的语气。

7、第4自然段

师：你为什么喜欢这一段？你觉得这一段中哪几个词用得最巧妙？（掸 拂拭） 一边读你会想到怎样的画面？（小苍蝇可能是累了，也可能是在打扮自己呢）

教师创设情境，引导学生有感情地朗读。

三、总结

这节课我们主要是了解了这篇课文的主要内容，下节课我们将具体地学习作者是怎样推测这块奇异的琥珀的形成过程。

教学反思：

《琥珀》这篇课文需要两上课时来完成，第一课时主要让学生了

解课文的主要内容，了解琥珀是一种什么样的东西，感受语言文字的生动形象。第二课主要让学生了解琥珀的奇异之处，人们是根据什么推测一万年前故事的详细情形的。

这是第一课时的教学，我在教学设计时，先让出示琥珀的图片，激发学生兴趣，通过观察图片让学生总结琥珀的特点。接着顺势让学生浏览课文，看课文中是怎样介绍琥珀的。学生会发现书中仅有“那些松脂球成了化石”“在那块透明的琥珀里，两上小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛。”这两句话对琥珀的直接介绍。那么本文主要写的哪些内容呢？接着顺势让学生朗读课文，了解课文的主要内容。最后通过创设情境，引导学生有感情地朗读课文。

本节课的教学设计环环相扣，由浅入深，符合学生的认知规律，起到了良好的教学效果。美中不足的是在引导学生在感情地朗读课文这个环节，创设情境的语言不够生动，学生没有身临其境的感觉，效果不是太好。在指导学生有感情地朗读课文这一块，一直以来我都没有多大的提高。

第二篇：奇异的琥珀反思

《奇异的琥珀》教学反思

一、教材分析

《奇异的琥珀》是一篇科学故事。全文扣住“奇异”这个词，课文的一到十一节，向人们介绍了奇异的琥珀的形成，十二到十三节介绍了琥珀是如何被发现的，最后一节描述了琥珀的价值。

知识性是说明文的明显特点。本文用词严谨，条理清晰，深入浅出地介绍了琥珀的形成、发现和价值。但本文又不同于一般的科普作品，它的语言极富特色。将严密的推理、准确的表达和生动、形象、优美、传情的文采集于一体，具有强烈的艺术感染力。

二、学情分析：

五级的学生，已经具备了较强的自主识字的能力，但是对于多音字在不同语境中的读音变化的认识还不够。在教学时，老师可以更多地关注字形复杂的字和不同语言环境中多音字的字音变化。在字词的理解上，经过近五年的学习，学生已经拥有多样的方法，但在教学时，对于一些较生僻或者词义深奥的词语老师还是要注意解释，并并不断巩固一些常用的理解词语的方法。特别是对于一些词义相近的词语在不同语言环境中的运用，老师要引导学生加以辨析，并学以致用。 在阅读方面，静心默读的习惯已经养成，学生已经能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在阅读的时候，学生也能够自己提出问题，并可以联系上下文解决；能够根据提示，复述文章的内容，也能够初步概括段落的主要内容。在教学时，教师要继续巩固培养学生静心默读的习惯，培养质疑能力，并且能够联系上下文

自己解决较简单的疑问。在预习方面，学生已经能够在课前根据要求预习课文，教师在检查的时候，要更关注学生对于课文内容的初步把握上。在听说方面，四五级的学生已经养成了认真听别人说话的习惯，在自己表达的时候，也能够把自己所要表达的内容说清楚。教师在教学的时候，应该关注如何由扶到放训练学生表达时候地逻辑思维，把话说得更有条理、更完整。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

目标一：能独立认识本课生字，通过多种方法，理解并积累“琥珀、飒飒地、翻腾怒吼、拂拭、粘稠”等词语。高年级的课文课后已经不设生字表，对于字词的学习更多地要求学生在读文的过程中，运用已经掌握的各种方法借助工具书，自主识字。在课文的语言环境中，读准“粘稠、埋没”等多音字的读音和“飒飒、掸、拂拭”等容易读错的字的读音。

目标二：熟读并背诵课文的最后一节，能够根据提示，简要复述琥珀的形成过程和条件。让学生背诵和复述课文时，为学生提供抓手和方法。在反复朗读的基础上，根据一定的提示进行背诵和复述，是对学生逻辑思维能力和有序表达能力的培养。同时将课后的背诵放在课内进行，切实减轻了学生的课业负担。

目标三：在品词读句中体味琥珀的“奇异”，激发学生探索自然的热情。课文其实是从琥珀的形成过程，它的发现过程、它的完好无

损、它的科研价值这四方面写出了琥珀的奇异。指导学生借助词典注解和联系上下文，区别理解“推测”、“知道”、“想象”等词，体会作者用词的准确性。

四、教学设计

研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下几点：

（一） 强调预习，重视反馈：

教师要在三十五分钟内，组织起高效率的教学，就必须重视学生预习习惯的培养。通过了近五年的学习，预习应不光停留在简单的读准字音，读通课文上，应该能够初步把握文章的主要内容和思想情感，能够根据以往的知识经验提出质疑，并且简单问题可以自己联系上下文解决。有预习，就一定要重视反馈。在本课的教学中，我对于预习的反馈，设计了这样一个问题“联系课文内容来说说，琥珀是什么？”

琥珀究竟是什么，在课文中有提及，但散落在文章的各处。不过语句浅显明了，学生还是能够发现的。这就是对于课文内容把握的检查，通过这样的提问，也传递给学生一个讯息，就是说在预习时不再是简单地关注于字词，要关注文章的内容，要用心读文。

（二）立足语言训练，提高课堂效率：

高效的课堂教学不能仅仅关注于文本的内容，更不能仅仅满足于学生对文本的内容了解。在教学中以文本为媒介，进行多项的语言文字训练，在训练中达到对内容的了解，能力的培养，情感的体验，从

而避免了课堂上不讲练习，而到了课后和测验考试前进行重复的单项机械训练，使学生产生厌学情绪的状况。将课后练习穿插在教学中，作为学生理解文本内容，训练表达能力的抓手，切实提高了课堂的效率。比如，本课中我将课后阅读芳草地中的填空练习，穿插在教学十到十一小节中进行，通过练习学生既全面了解了内容，又进行了语文知识的训练，做到了讲练合一。

关于课后反思

品词读句，关注阅读和写作的整合：

在日常的阅读中，关注日后的写作教学，是提高课堂效率，做到读写结合的重要方式。归根到底，语文学习的终极目标是:以我口，表我意；以我笔，写我心；是为了表达和交流。表达和交流又可以分为书面和口头两种。学生有序、生动的写作能力的习得，光靠几堂作文指导课，是远远不够的。其实，在日常的文本阅读中，学生已经在潜移默化中学习着文本作者的布局谋篇，遣词造句。比如本课，虽然是一篇说明文，但是语句生动优美，作者用词准确精当。这些特点，需要老师运用有效的教学方法，让学生体会到。比如，我让学生静心读文，学会联系上下文思考问题，体会想象和推测的区别，体味作者用词的准确。就在这一天天的耳濡目染中，学生在以后自己写作中，就会自然学习、运用。

在课后，我安排了学生对课文的场景进行补充描写。在学习了作者的写作方式和用词准确后，再让学生自己来写一个片段。现学现用，既起到了练笔的目的，又巩固了课堂上习得的知识。

案 例??

师：一起来读读“推测”在字典中的解释。

(出示: 根据已经知道的事情来想象不知道的事情。) 生：齐读。

师：我们已经知道的事情是什么？

生：在远古时代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛了。 师：还有吗？再仔细读读这个小节。

生：在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地趴着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛，它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。

师：根据这些已知的事实，作者推测出这块琥珀的形成过程，推测出一万年前我们不知道的事情。

??

我们常说要培养学生有条理地，符合逻辑地说话、写作。但这种能力不是一蹴而就的。

学生对课文的理解，不能仅仅停留于我知道了课文讲了个什么故事，这种肤浅的表面内容的了解的程度。而是应该了解句与句、节与节之间的内在逻辑关系，知道作者是如何进行布局谋篇的。只有这样的了解，其实才是真正掌握了联系上下文去思考问题做这个阅读中最重要、最基础的方法。

在这个环节中，老师引导学生将查阅工具书和联系课文内容思考

相结合，找到了课文前后内容的逻辑联系，这是对学生思维能力的培养。也为他们今后自己在阅读中思考问题，提供了可借助的方法。