《奇异的琥珀》教学反思

洛阳市小学语文十班 李富强

本周，我带领学生学习了第五单元的两篇课文，感觉《奇异的琥珀》那一课讲起来，比较顺手，教学效果也还不错。

《奇异的琥珀》是一篇奇思妙想、趣味盎然的科普小品文。在上课时，我采用了“逐层深入，引导推理”的课堂教学模式。课前，让学生查阅资料，摘抄“琥珀”的有关知识，上课时进行交流；接着，根据学急于想见到这块奇异琥珀样子的心理，安排学生自学课文思考：这块琥珀到底是什么样？边读边画下描写琥珀样子的句子，然后对照图片，了解琥珀的样子。在学生弄懂琥珀的样子后，问：“看到这块奇异的琥珀，你最想知道什么？”（这块琥珀的形成过程）。然后，让学生认真地读课文，边读边想一想、画一画这块琥珀到底是怎样形成的？使学生充分了解这一“奇物”在科学家想象里的形成过程，激发起学生热爱科学，积极大胆探究科学的兴趣，为后面揣摩科学家推想的依据做了铺垫。最后，抓住学生的好奇心，引导理解琥珀形成的经过，揣摩科学家推想的依据，在此基础上鼓励学生向文章挑战，向科学家挑战，大胆想象，还有哪种可能性？五分钟自由发言。通过这样的教学安排，力求在本文教学中发展学生的想象和推理培养学生求异、创新精神，激发学生热爱科学的思想感情。

不足之处：教学中，我深深体会到，钻研教材永远是课堂教学的硬功夫。这一点表现在我对学生的调控不到位上，比如个别学生认为，科学家的推理太过于巧合了，几乎没有这种可能性，我课前就没有考虑到，只好含糊其辞。此外，学生的朗读训练不足，前段时间的指导效果不明显，朗读基础差的学生，更是让人头疼。应多指导、范读，大可不必茫目的布置过多的朗读任务，宁可

少而精。

第二篇：《奇异的琥珀》教学反思王艳红

《奇异的琥珀》教学反思

偃师市第二实验小学 王艳红

《奇异的琥珀》是六年级上册教材中第五单元的课文，为培养学生创造性学习习惯，努力关注文本，关注学生，尽力把读的时间、说的机会、问的权利、评的自由还给学生，为此我从以下几方面设计了教学过程。

一 、以问题为纽带

陶行知先生曾说：“创造始于问题”。在课堂中若能让学生带着问题走进课堂，在探究中解决问题，教师有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发他们更多的疑问，这就是以问题为纽带的教育。在教学中，我引导学生对课题提问，如：这块奇异的琥珀什么样子？琥珀奇异在什么地方？这块琥珀是怎样形成的？……对于这些来自学生的问题，我并不作答，而是引导学生通过读课文自己去寻找答案，之后在小组内交流，探讨最准确的答案。这些体现了学生的主体意识，这些问题连接起来组成了一条问题的纽带，引导学生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的“生疑--质疑--解疑”过程中，理解琥珀形成的过程和科学价值，从而理解文本中所包含的科学知识，和文字之间的内在联系。

二 、以发现为中心

学生能自己去发现、理解蕴藏在文本中的重点词句，体会松脂球和化石形成的条件，以及它们形成中的奇异之处，是这节课的重点。为此，学生在多种形式的朗读文本后，联系语言文字，找出了松脂球

形成所需的四大条件：

1、在炎热的夏天，再长者高大松树的树林里，老松树渗出厚厚的松脂；

2、一对天敌——苍蝇和蜘蛛刚好在一起；

3、只有十分接近，一滴松脂滴下，才能把他们一齐包住。蜘蛛刚扑过去，松脂刚好落下，而且不偏不倚，一齐包住，这真是机缘巧合，十分奇异；

4、松脂重重包裹，这样才能历经泥沙的掩埋，岁月的浸润。 学生在自主发现中品味文字，重点理解“刚、刚好、一齐、继续、重重包裹”等词语，知道这块琥珀形成的奇异之处，那就是“巧”，蜘蛛刚好要扑过去，一大滴松脂刚好滴下来包住两虫，这一切是多么凑巧啊！

更值得赞赏的是学生在个性话的理解中，感到“淹没在老松树黄色的眼泪”写出了忧伤和无奈，他体会出了作者蕴藏在科学知识的叙述中的文艺元素，真正体验了文章中的情感因素。学生在自主发现中获得理解，获得体验。

三 、以合作为方式

课中学生有多次小组学习的过程，它体现了学生通过倾听、交流、补充获得集体成功的过程，它是学生自主学习的又一体现。课内学生小组合作朗读课文，小组合作讨论松脂球形成的条件和原因，小组交流、展示自主钻研的心得，小组内组员互相补充，不同的小组互相补充。他们有的齐读，有的分角色读，有的分节读，有的交流一个条件

一个原因，有的针对一个词语，一句句子来谈自己的所得，有的归纳课中所得，活用语言，说出“作者推测……因为……”，总之，他们在小组学习中体验了集体成功的付出过程和集体成功的快乐。

四 、以运用为中心

要让学生把文本中的语言文字进行内化，在外化成独立自信的语言表达，就需要给学生创设各种途径来运用语言。为此在课内，学生通过“大胆提问、个性表达，归纳总结，填空说话”等形式，来活用语言。如在总结全文，归纳说话时，学生这样表达：

作者推测松脂球形成的时间是在夏天，能渗出厚厚的松脂。

作者推测松脂球形成的地点是在松树林，才会有松脂。

作者推测两只小虫曾经在粘稠的松脂里挣扎，以看见它们腿的四周显出好几圈黑色的圆环。

作者推测这块琥珀约摸形成在一万年前，一万年前的地质年代的特征。

由于经历了这样的外化的过程，学生的语言运用得到了锻炼，做到了语言训练唱主角，多元训练贯始终。

五 、以情感为载体

“文章不是无情物”，字里行间中处处有情，而在课文的学习中，实际包含了教师和文本的对话，包含了学生和文本的对话，更包含了

师生间的对话。所以无论是通过媒体制作出松脂球形成和化石形成的具象过程，给学生以直观感受，还是通过情景创设引入课题，各教学环节的过度，小结的语言都有情感的渲染，如总结时我这样动情地叙述：“《奇异的琥珀》是一篇知识性的美文，作者先描写了推测出的奇异的琥珀的形成的过程和条件然后描写了它怎样被发现，最后告诉我们它的价值所在，整个故事合情合理，生动形象。让人不禁感叹天地造化的神奇，它的形成包含了那么多的巧合，它的存在昭示了沧海桑田的悠远，这真是一块奇异的琥珀啊。”

课中更有对于学生大胆提问，积极发表个性见解的鼓励和赞赏，“你的体验真丰富，你的钻研真有水平，你的朗读让我们身临其境……”，而学生也通过合作或获得了成功的快乐，通过综观此课教学，另有值得换个角度思考的空间。此文是德国作家柏吉儿文艺类科普作品的代表，作者是用文艺的角度来栩栩如生地推测发生在一万年前的琥珀形成的故事，如果能从欣赏奇异的琥珀的角度为承载，把它的科学知识贯穿于其间，也许能更得作者创作的精髓，走进作者的精神世界，学生的审美也会的得到更多的提升。

通过这堂课的教学，更让我清醒地认识到，教学有法，但无定法——教学是一门科学也是一门艺术，是科学就得实事求是，得求“真”；是艺术，就得讲“技巧”，什么是技巧？巴金曾说“不见技巧的技巧乃最高的技巧”。这在教学中同样适用，我想每一位教师如果能“心中有谱，胸中有书，目中有人，手中有法，语中有情，课中有美”，就一定能让教学充满科学之真，艺术之美。