语文园地五
一、 教学目标：
1、知识与技能：
（1）学会观察生活和搜集资料，培养口语交际的能力。
（2）把自己想说的话写下来，做到语句通顺。
（3）自主发现词语的构词特点，通过观察图画与词语，初步了解十二生肖这一传统文化。
（4）运用熟字加偏旁的方法，认识“搞、稿、编”等9个字。
（5）能主动参与展示活动，乐于展示自己的学习收获和才能，并善于与别人交流。
2、过程与方法：
在交谈中、收集中、读背中提高语文能力。
3、情感态度与价值观：
学会交际，学会评价，学会整理。
二、教学重点：
1、读背积累成语、词语，体会反义词用法及农历年份编排。
2、引导学生用自己的笔讴歌中华传统文化。
三、教学难点：
训练学生的口语交际能力和评价能力。
四、课前准备：
课件（“日积月累”中的词语），十二生肖邮票挂图。
五、教学课时：
四课时
六、教学过程：
第 一 课 时
口语交际
一、讨论交流
①组内交流，让组内同学充分了解大家搜集到的祖国传统文化。
②推选一名同学作为小组“代言人”，代表本组向全班作介绍。
二、观摩评选
①各小组将自己的资料（文字、图片、实物等）展示出来。
②小组之间互相观摩。
“代言人”向别的小组的同学介绍本组搜集的资料。
③每位学生要记住各小组搜集资料的情况，为评选作准备。
三、集体评议
①各组同学评议：哪组活动开展得好？好在哪里？
②学生充分发表自己的意见。
四、总结、颁奖
第 二 课 时
习作
一、再现生活
①回忆近期开展的“闪光的金钥匙”这一活动。
②选择自己最感兴趣的一项说给小组里的同学听，请他们提意见。
二、描述生活
①指名同学在班内把自己最感兴趣的一项介绍给大家。
②介绍同一传统文化的同学可以相互补充，说说可以从哪几个方面介绍。 ③把自己最感兴趣的话题整理一下，写成一篇习作。
三、回味生活
①小组内互阅习作，提出修改意见。各自根据同学提的修改意见进行修改。
四、创造生活
①把自己写的习作介绍给更多的人，做一名祖国传统文化的传播者。 ②班内交流习作，选出写得好的，装订成一本习作集。
第 三 课 时
一、我的发现
①回忆旧知，明其特点。
出示：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”（学生说说这句话中意思相反的词。）
②出示词语
远近闻名 黑白相间 轻重倒置
舍近求远 头重脚轻 积少成多
异口同声 左邻右舍 里应外合③
a、引导学生认读词语。
B、引导学生留心加点的字的意思及在词语中的位置，发现这些词语的构成特点。 ③引导学生积累词语。
A、鼓励学生把想到的具有上述特点的词语写在黑板上。
B、学生读读记记这些词语。
二、读读背背
①观察与认读。
A、学生观察图片：这是什么？（邮票）上面画的又是什么？
B、学生认读图片下面的词语，不认识的字看看拼音。
②了解十二生肖。
A、让学生懂得邮票上画的是十二生肖，这是我国的传统文化之一。
B、交流一些有关十二生的传说。
C、交流生活中与十二生肖有联系的地方，如，人的属相、年份。
D、学生说说自己属什么。
③读读与背背。
A、学生读词语，注意按一定的顺序。
B、学生试背十二生肖。
第 四 课 时
一、读读认认
①学生自读并观察生字特点。
②学生说说发现的特点。（生字都是由熟字加上偏旁构成的，字音也与熟字相同或相近。）
③学生自由读、指名读。
④同座互相检查对生字的认读情况。
二、展示台
①学生商议展示方式。
②自主或合作进行展示的准备工作，班长与组长负责进行分工，教师参与准备（注意不同传统文化的不同展示形式）。
③学生自主进行展示、交流（鼓励学生边展示边介绍）。
④教师总结，表扬表现突出的小组或个人。
第二篇：三年级上册 语文园地五教案
语文园地五
教学目标：1.学习一字多义
2.会背优美的古诗名句，培养学生对古诗句的欣赏能力
3.会照样子写词语
4.了解我国的物产和风光资料，让学生感受祖国的美丽富饶
5.训练口头表达能力，并能较好地将其写下来
教学重难点：目标1.5.
教学设计：二课时
教学过程：
一课时
一、口语交际
1.同学们，你们喜欢旅游吗？最喜欢或最想去哪里旅游呢？（多指名回答） （根据学生回答选几个有代表性的地方）那我们就到这几个地方去玩玩吧。
2.按景点数分组，组成“旅游团”，选一个“导游”，其他的“游客”可以向导游提问，导游要介绍景点和回答游客的问题。
3.生展示，评出“最佳导游”、“最佳游客”等。
二、习作
1.刚才同学们的介绍真精彩，我们玩得真开心，见到了这么多这么美的景色，那你愿意把你最喜欢的景色写下来让更多的人喜欢它吗？
2.选出较优秀的让学生读一读，评一评，改一改。
二课时
一、我的发现
1.自己读读两组句子和学习小伙伴的话，你有什么发现？
2.你还能知道哪些字也有这样的特点？
二、日积月累
1.古诗中有很多关于写景的美句，鼓励学生在朗读中体会并背诵下来。
2.自己读读三组词语，你有什么发现？你能照样子说出其他的词语吗？