教学反思：自习课的启示

教学反思：自习课的启示

看学生的晚自习一直都是我比较畏惧的事情，班里的学生很活跃，学习自主性不是很高，经常在自习课上出现说话等现象，就连他们本校的任课老师有时也难以很好的"驯服"他们。然而，班级管理能力是一名教师所必须具备的素质。

在一次晚自习时，班里的同学总是不能停止说话，总是有同学在底下小声议论不停，在尝试维持秩序几次无果后，看着班里的地面很脏，我便不再用语言管理他们，而是拿起了扫帚开始轻轻地扫起地来，令我惊讶的是，学生们看到我的行为先是感到很好奇，随后便一个个逐渐安静下来，开始好好地写我布置的作业。

我并不知道这样的做法是不是妥帖，事后，通过对这件小事的反思我认识到，我为学生扫地其中传达的是一种对学生的爱护和照顾，这比语言更能让学生明白我想对他们好，那么作为情感的交换与回报，学生用不说话认真学习来表达他们对我的尊重。由此，我感到其实在很多时候，教师的"身教"比"言传"更为有效果。教师一个细微的动作可能比语言更具有力量，只要是为学生着想的他们就一定能有所感知。因而，很多时候，教师要规范自身的行为，不仅要有一颗爱学生的心，更要能以适当的方式将其表达出来并能让学生感受到其存在。

此外，我认为，在班级管理中教师一定要学会"主动出击"，不能被动的等待学生出现了问题再去解决，在自习课中一味被动地维持纪律只会令老师和学生都很疲惫，也难以达到良好的效果，主动找"重点学生"谈话、主动制定晚自习上课规则，高中学生已经具备了较为成熟的辨别能力，在平等基础上的有效措施将能帮助同学们更好的利用时间。

当然，晚自习学生说话所反映的实质问题是学生学习动力不足，要根本解决自习课效率低的问题就要不断地提高学生的学习动力，这也是一名教师在日常教学工作中需要长期探索和努力的事情。

第二篇：教学活动中的启示与反思

教学活动中的启示与反思

“兴趣是最好的老师”，这是恒古不变的真理，教学活动，是孩子们最喜欢的活动之一，之所以受到孩子们的喜欢，正是顺应了这个原则。作为一种具有先进教育理念的活动，最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相连，活动的展开以幼儿内在的需求做动力，课程常常表现为“计划不及变化快”。通过教学的实施，也使我们认识到，在教学活动中，我们一方面要根据幼儿的兴趣爱好和个性特点展开探索活动，另一方面要根据幼儿发展特点注重活动多元性 ，再次 ，教师的支持、帮助、引导，以及老师的观察力是激发孩子教学活动中生成新的活动的关键。教师要善于捕捉教育契机，激发幼儿的学习兴趣，促成生成和预设的相互转化，在更高层次上满足幼儿发展的需要。 首先，教师应根据幼儿的兴趣爱好和个性特点展开探索活动 开放、自由的探索型主题活动使幼儿的思维、言行等始终处于活跃状态，而师生间的和谐、平等、互动，更激发了幼儿自己去了解、去发现、去和同伴讨论。在教学活动中，我们改变了以集体活动为主的单一学习模式，通过各种方式，如：按兴趣、需要、个性等分小组讨论、材料收集、实地参观、学当小记者、作记录、自由表达、作品展示和经验分享等，使幼儿在丰富多彩的活动中发现问题，找寻答案。如：有一组幼儿为了查找“人”的种类，他们有的请父母协助，从电脑上下载有关“人种”的资料；有的在父母带领下到书城收集资料；有的……最后，共查到世界人种的分类、历史、异同……令老师惊叹

不已。这种共同收集、共同探索活动，让幼儿增长了见识、开阔了眼界。在收集、交流过程中孩子们自然地了解了世界人种。同时，老师在日常生活和活动开展中积极参与孩子们的讨论、操作、记录。老师的参与，激发了孩子探索的欲望；老师的鼓励，支持了孩子的提问；材料的不断充实，拓宽了主题内容。尽管有时他们提出的问题幼稚而主观，但这正是他们学习、研究的起点。如：你是从哪里来的？为什么牙齿掉第一次后还会长出来呢？为什么人的血管那么多，血流起来不会混乱呢？人吃下去的食物究竟是怎么在人体内旅行的呢？……大家各持自己的观点。通过再探索、分析、借助材料，最终找到了正确的答案。一个个问题的出现，一个个问题的解答，进一步促 使孩子主动去收集资料，查询资料。平时，不管是自由活动，还是活动区活动，总会看到他们或翻看图书，或自由交流信息，求知欲望很强.探索型主题活动让孩子在宽松的环境中开展探索，探索的过程又诱发出一系列吸引孩子全身心投入的各类活动，通过自己主动的、积极的实际操作研究，充分发挥了他们各方面的潜能。

其次，根据幼儿发展特点注重活动多元性

生活在现实世界中的每一个儿童各不相同，他们都有自己独特的个性和不同的认知发展水平。故活动必须选择多元性，而教学活动既顺应和满足了不同幼儿的发展需要，又将幼儿的发展纳入有目的、有计划的教育轨道，让每一位幼儿的学习兴趣得以激发，各种潜能得以开发。

1.活动的形式是多元的。

针对幼儿发展的特点,学习形式灵活多样：问题讨论、参观调查、 动手操作、观察记录、经验分享、成果展示等等。

活动中，师生之间、生生之间也建立起一种多元的关系：教师既是活动的支持者、引导者、观察者，也是活动的合作者、研究者、学习者、欣赏者，等等。幼儿既是学习者、参与者、评价者，通过参与操作和活动学习，掌握 知识或经验，并对他们自己的学习、探索活动进行评价；又是互动者，能与周围的同伴、成人、材料及其他环境不断地接触、交往。

2.活动的内容是多元的。

教学活动内容具有不确定性和开放性，只要是孩子感兴趣的，并有发展价值和操作可能的，都可作为幼儿探索的主题和内容。夏天特别热，人为什么会出汗？吃了冷饮为什么就觉得凉快？人是通过什么来感觉冷热的等等；有的幼儿流鼻血，孩子们就会想；为什么毛细血管就容易破，就算破了人不会死，但粗的血管破了人会死呢？从日常的小事中，他们就会发现问题，尝试解决问题，从中学到了许多有关人体的秘密。

3.活动的环境是动态、多元的。

每当一个活动内容产生后，幼儿就会借助已有的经验和技 能进行探索，在探索过程中，不断地增添各类材料，不断地运用各种方法，如：自己观察记 录、小组调查或讨论记录、个人或小组材料操作、相互经验交流等；在探索过程中，幼儿学习的地点不在局限于教室、

幼儿园，可以扩展到社区等园外场所。在活动的环境中，更能激发孩子去体验、去发现、去尝试、去收获。

2012.9