职中幼儿园活动室区角建设及活动计划

一、总目标：

1. 进一步丰富游戏环境，激发幼儿游戏的兴趣和主动性。尝试让幼儿自己分配游戏角色，游戏中相互协商，引导幼儿学会观察、比较等方法以及尝试运用多种途径来独立地发现问题和解决游戏中的小问题。

2. 鼓励幼儿在游戏中使用礼貌用语进行交往，互相谦让，感受游戏的快乐。同时，丰富幼儿的知识经验和生活印象，通过游戏认识并体验人与人的关系，人们的劳动态度等，师生共同丰富游戏的情节，充实游戏的内容。

3. 继续做好游戏观察，了解幼儿的游戏语言、态度、情感及角色间的交往。分析幼儿游戏的水平，适时地给予帮助。如，帮助幼儿逐步独立制定和遵守简单的规则，不断丰富游戏内容；观察游戏中个别幼儿的行为表现，了解每个幼儿现有的自我成长能力的发展水平，并根据他们各自的情况加以引导。

4. 重视游戏的评价。进一步培养幼儿对游戏情况进行讨论的能力，通过讨论培养幼儿学会分析，明辨是非的能力和创造力，发展下阶段游戏，培养幼儿独立游戏的能力。

5. 根据本班幼儿学习与发展的具体情况，针对性地设计和组织一些专门的游戏，帮助幼儿在游戏中获得或扩展相关经验。如，将教学内容延伸至区域活动中，保证使每个幼儿都有充分操作的机会；将智力游戏、音乐游戏及娱乐游戏等科学、合理地渗透到幼儿一日活动中去，让幼儿在游戏活动过程中主动地建构多方面的认知能力。

二、分目标：

阅读区

1、听：能理解多重指令。知道有礼貌地、集中注意地倾听他人的说话。

2、说：能用完整句较连贯地讲述及创编作品内容。积极而有礼貌地参与分享交流，发音正确。

 3、读：能独立阅读图书，对画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。知道口头语言和文字的对应转换关系。

益智区

投放材料：数字卡片、魔方、魔尺、几何图形等材料

1．能积极主动、较长时问地参加学习活动。

2．尝试用简单的方法发现问题、解决问题。

美工区

投放材料：各种豆类、筷子、一次性纸杯、火柴盒、棉花、树叶、纸、橡皮泥、毛线、串珠、穿线板等。

1．乐于尝试多种美术表现形式，感受发现的乐趣。

2．能围绕主题进行活动，具有一定的想象和创造力。

结构区

投放材料：建筑积木、雪花积木、插接玩具、中型积木等

1．大胆动手尝试构造。

2．掌握结构物体的基本特征与某些细致部分的建构方法，学会看平面结构图。

3．学习按简单的命题进行有目的地、创造性地构造。

4．参加二、三人的集体构造活动，学习互相合作的初步技能。

探索区

材料投放：手电筒、小镜子、电线、百宝箱、自制摩擦力玩具、磁铁、铁钉、塑料等

1．愿意进行独立操作。

2．学习有顺序、有目的地观察，能发现观察对象的明显特征。

3．在一定时间内能专注于某一活动，有一定的坚持性。

4．对生活现象的变化感兴趣，喜欢观察、操作与探索。

5．能有兴趣地独立完成自己选择的活动内容。

                                    20##、2、28

第二篇：幼儿园开展区角活动中的问题与思考

幼儿园开展区角活动中的问题与思考

海宁市教师进修学校（教研室） 阮旦明

【摘要】为贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，我市积极倡导各幼儿园因地制宜开展区角活动。通过一个阶段的实践，已初显成效，但也发现了一些诸如对课程的认识、区角创设和利用、教师的观察指导等方面的问题，下阶段将从强化理论学习，调整归因风格，形成教师“学习共同体”，深入实践研究，提高区角活动效益着手，促进教师在研究、探索区角活动中与孩子共同成长。

【关键词】幼儿园 区角活动 问题 思考

区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿

身心全面发展的重要途径，为贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，引导广大教师进一步转变教育观念，努力给幼儿创设一个自主学习的环境，让他们在没有压力的环境中主动学习，富有个性地发展，我市积极倡导各幼儿园因地制宜开展区角活动。并通过一系列相关的骨干培训、现场观摩、案例分析、交流展评等措施，为全体教师提供学习、研讨、展示的平台，以推动全市各幼儿园区角活动的开展。

通过一个阶段的实践探索，主要收获有以下两个方面：

第一，区角活动的开展让幼儿在快乐中获得了发展。幼儿学习的特点主要是

运用各种感官在不断的探索中积累经验，发展智力或能力的，区角活动正符合幼儿的学习特点。他们在参与各个区角的活动中，在与同伴和玩具材料的相互交往中真切地体验着各个角色的情感和态度，表现出极大的快乐和满足。许多家长反映，自幼儿园开展区角活动以来，孩子特别喜欢上幼儿园，原来早上与父母告别时常说：“早点来接我！”的孩子现都希望父母晚点来接，一位海宁日报记者，在一篇题为“幼儿喜欢区角活动”的文章中真诚地表达了家长对幼儿园区角活动的赞赏。有位教师在教养笔记中这样写道：“开展区角活动我虽然累了一点，但看到孩子们快乐，特别是那些好动、‘顽皮’的孩子能专注地参加活动了，插班的

孩子能很快适应环境时，我从心底里为幼儿园真正成了孩子的乐园而感到自傲。”

第二，区角活动的开展让教师在探索中获得了素质的提高。在开展区角活动

的过程中，教师的敬业精神得到了充分的体现，不少教师为了班级的区角活动，经常放弃休息时间自制各类区角活动玩具，与幼儿、家长一起收集废物，积极寻 1

找可以利用的物质资源，如：草帘地毯、稻草坐垫、麦杆豆梗编织、竹节穿珠、各类植物造型??，为幼儿提供丰富的、具有地方特色的区角材料，使孩子玩得开心。与此同时，教师的观察意识也增强了，大家开始重视观察与反思，并撰写区角活动案例分析，其中有五篇文章还在嘉兴市级获奖。然而，区角活动的开展无论对幼儿园园长还是教师都具有挑战性，因此，我们在看到成效的同时，也必须反思存在的问题。

? 主要问题：

1、对课程的认识还有差异。新的课程观要求我们把幼儿园为幼儿安排的一日生活中的各种活动看作是课程，即区角活动应成为课程的重要组成部分。由于每所幼儿园、每位教师对于幼儿园课程应当注重什么，追求什么有着不同的看法，所以，对于开展区角活动的重视程度就有很大差异或者说截然不同。比如，有的园把幼儿园课程只看成是五大领域的集体教学活动，区角活动必然受到轻视或忽视，创设区角可能只是为了应付上面的检查，对于区角的内容是否全面，是否与当前的教育和主题相适应等方面也许根本没有去考虑。而有的园则把区角活动看成是课程的一部分，且非常注重幼儿的创造性、独立性、主动性培养，注重幼儿身心全面发展，对区角活动的开展就十分重视，在园长的带领下积极地开展实践研究，并在探索中不断取得成效。因此，我们只有解决了对课程的认识问题，把大家的认识统一在新的课程观上，才能正确处理好幼儿园主题综合活动课程与区角活动的关系。

2、区角利用率低，材料投放盲目。区角的设置为幼儿提供了更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已成为大多数幼儿教师的共识。但在区角的创设与利用上也存在一些问题，如：区角缺少开放性。许多幼儿园为了开展区角活动，都想方设法挖潜力，利用走廊、午睡室、教师办公室等空间创设区角，教师们化了很多的精力收集、制作，为区角提供丰富的玩具材料；然而，有的幼儿园却限制幼儿每周只玩2—3次，没有把区角资源充分利用起来。再如：有的园在区角材料的投放上缺乏层次性。下园调研时曾与一位教师对话。问：你班的区角是你布置的吗？答：是我和另一位老师共同布置的。问：你们在创设区角的时候主要考虑哪些方面？答：我们主要考虑区角设置的场地，投放材料的品种和数量。从对话中发现，这位教师在区角材料的投放上是盲无目的、无层次性的，难怪有的教师说：一周玩区角的次数不能多，如果幼儿去多了，会没有兴趣的。试问，如果你能经常更换材料，为孩子所提供的材料能随着他们的操作探索过程的发展 2

而发展变化的，这些材料又能够适应孩子不断提出的新要求的，孩子会对区角活动没有兴趣吗？

3、教师观察指导技能缺失。区角活动是幼儿的自主活动，但幼儿的自主活动也需要教师的指导，教师指导技能的欠缺，会直接影响区角活动的氛围及效果。从我市区角活动的展示情况看，部分教师对区角活动的指导存在以下问题：一是对幼儿尊重不够。有的教师在指导幼儿区角活动时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总是习惯于用直接指导的方式把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平。我们必须明白，幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来参加活动的，他们需要成人的尊重和认可。有的幼儿园把区角命名为“蜜蜂工作室、蝴蝶工作室??”这很好，把区角活动看成是幼儿的工作，让他们自己决定干什么工作，怎么干，让幼儿自己解决工作过程中的问题，从中获得知识，获得发展。只有这样，才能体现开展区角活动的真正价值。二是缺乏观察技能。教师由于缺乏观察技能，在指导区角活动过程中存在两中倾向：一种是干预过多。从区角活动开始到结束，教师忙得不亦乐乎，一会儿走到表演角问：“你们在表演什么？请你们表演‘三只蝴蝶’好吗？”一会儿走到探索角问：“你在干什么？沙子和盐放在水里有什么不一样？怎么记录？??”，那些本来正在区角表演、探索的幼儿面对教师的干预，只得无奈停下听老师说。可见，这时的提问不仅起不到指导的效果，反而打断了幼儿的思路。另一种是放任自由。区角活动一开始教师就进入某个区角和幼儿一块儿玩，成为几个幼儿纯粹的玩伴，忘记了教师多重角色的身份，忽视对其他区角的观察指导。

? 几点思考

如何避免或克服上述问题，使幼儿园区角活动更积极有效地开展，以满足每位幼儿发展的需要，关键在于幼儿园课程观的转变和教师指导区角活动水平的提升。我们应从强化理论学习，调整归因风格，形成教师“学习共同体”，深入实践研究，提高区角活动效益着手，促进教师在研究、探索区角活动中与孩子共同成长。

1、强化理论学习，深刻理解区角活动的价值。

《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，要求各幼儿园开展区角活动是贯彻实施新《纲要》的重要举措，顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性化发展的重要途径。幼儿园应通过园本培训，走出去、请进来、论坛等多种形式强化学习。通过学习，进一步理解开展区角活动的意义和价值；通过学习，切实转变教师观念，树立广义的幼儿园课程观，把 3

开展区角活动与主题教学活动紧密结合起来，把开展区角活动和组织集体教学活动放在同等重要的位置。根据我市情况，托班和小班也可尝试在作息时间与空间的组织安排上，让区角活动成为主要的活动，从而改变以往那种以集体教学活动为中心的倾向。

2、调整归因风格，增强开展区角活动的自信心。

开展区角活动对于幼儿园及每位教师来说都是一种挑战，有的幼儿园活动室空间很小，他们就设法创设固定与动态相结合的区角，把午睡室、走廊、整个活动室甚至户外场地充分利用起来；有的园师资配备比较紧，教师为了开展好区角活动不仅发动幼儿、家长共同收集废旧材料，利用休息时间自制玩具，还与幼儿一起创设区角，活动开展的有声有色。相反，也有幼儿园及教师却总是以活动室太小，教师配备紧，不会带区角活动等种种理由不愿去实践，不敢去尝试，组织方式停留在单一的集体教学活动，小学化倾向严重。

为什么同样的客观条件会产生两种绝然不同的结果，关键在于归因风格。所谓归因就是指个体对自己或他人行为结果产生的原因进行解释或推论。研究表明，一个把教育成败归因于自己努力程度这一可控因素的教师，其工作热情和自信心将更能得到激发，从而推动其不断努力，进而更可能促进自身教学水平及能力的提高。因此，作为幼儿园领导，首先自己要对当前开展区角活动有正确的认识，其次，通过讨论、分析调整教师的心态，引导他们形成积极的归因风格，改变其不正确的认识，转变在归因上发生的偏差，使大家明白任何困难都是可以克服的，从而增强开展区角活动的自信。

3、增进合作交流，形成教师“学习共同体”。

交流是分享智慧、引领进步的重要途径。全市幼儿园区角活动的展示就是一种很好的交流，大家目睹了独巨匠心的区角创设和富有特色的区角活动观察指导，特别是11所开展区角活动先进园的介绍，让人深有感触，他们之所以能够在区角活动的开展中站在全市幼儿园的前列，是因为园领导注重教科研结合，重视经常性的交流与合作，在园内形成教师“学习共同体”。教师“学习共同体”就是指教师之间互相学习，分享经验、分享智慧、取长补短、共同提高，形成一个大家互相信任、合作学习的教师群体。许多幼儿园从区角目标的设定到区角环境的创设与指导都体现了“学习共同体”的作用。在教师们不断的反思研讨—实践探索—反思调整的过程中，初步形成了比较系统的各年龄班区角发展目标体系（总目标—区角学期目标—阶段目标），以及具有园本特色的区角活动指导计划 4

和观察、反思记录。一次次区角活动观摩、疑难困惑问题研讨、观察案例交流等有效地激发了教师研究的热情和集体感、凝聚力。这种广泛的交流和分享对于教师的学习与成长是非常有益的，教师不仅因为有大家的互相支持、帮助、配合与合作获得了成功的体验，而且也有利于提高自身的指导水平。更重要的是通过良好教师“学习共同体”的形成能够让教师在群体努力工作与学习的氛围中认识到幼教工作的意义和价值，增强干好这份工作的事业心和责任感。因此，幼儿园在开展区角活动的过程中必须重视教师“学习共同体”的建立，以促进教师群体的尽快成长。

4、深入实践研究，提高区角活动效益。

开展区角活动的目的是为了更好地促进幼儿的身心全面和谐发展，绝不能流于形式，不讲效益。怎样提高区角活动的效益，重要的一条就是不断实践，深入研究。

①研究设立区角目标。区角目标是区角活动预期要到达的境地，是材料投放、启发引导、评价补救的依据。要保证幼儿在区角活动中获得预期的发展，必须设立明确而切实的区角目标。教师应在观察了解本班幼儿的兴趣、水平和多方面发展的需要的基础上确立区角种类，确定每个区角的大目标，并根据幼儿的发展情况和活动主题教育目标拟定学期目标与阶段目标，使目标体现层次性（大—小；简—繁）、操作性（明确的行为对象和质量标准等）灵活性（依据过程的观察反馈及时调整目标）。通过研究区角目标，帮助教师提高开展区角活动的目的性、计划性，避免盲目性、冲动性，从而使区角的创设更适合幼儿发展的需要。

②科学提供区角材料。区角材料是实现区角目标的载体，将教育目标隐性地体现于材料之中，是区角活动的一大特点。要保证幼儿在区角活动中始终保持浓厚的兴趣，科学提供材料是关键。教师应根据区角目标及幼儿的兴趣选择品种多样数量充足的区角材料（小班以实物材料为主；中班实物性与象征性结合；大班以经济性的半成品为主），并注意材料与教育目标和幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿发展的全面性。同时，还应考虑材料提供的层次性，以适应不同水平幼儿的需要。如小班幼儿有一个“穿项链”的内容，可把只提供一种木珠改为提供多种材料：形状、大小、颜色不同的空心竹节、吸管、螺蛳壳和粗细不同的塑料线、包装绳、毛线等。因为这些材料体现了难度差异，能够适应不同能力层面幼儿的需要，而且能够适应幼儿不断提出的新要求，具有可发展性。因此，要提高区角活动效益必须研究如何科学提供材料。

5

③重视观察，适宜指导。

区角活动是一种亚控制活动，相对于正规教育教学而言，区角活动给了幼儿更多的自由选择，但它还是离不开教师的观察与指导，教师观察与指导的能力直接影响区角活动的效果。

案例：区角活动开始了，星星先到科学区看看，稍停一会儿，又到美工区，看到美工区里的小朋友正在用盒子做玩具，他的眼中充满了羡慕，但却只看不参加。这时，教师走过去关心地问：“你想用盒子做玩具吗？”星星点点头，接着又摇摇头小声说：“我不会”，教师反问了一句“你没试怎么就知道不会呢？” “我做不好的” 教师又鼓励他说：“你很聪明的，只要动动小脑筋肯定能做好！”于是，便与幼儿一块儿坐了下来，问道“你想做什么？” “卡车”， “想用那种盒子做？” “这只”，“行！你真能干，再想想卡车是怎么样的，做好了帮我运东西，好吗？” “好的。”教师便到其他区角去观察了。

当教师再次回到美工区时，星星已用一个小盒子做车头，一个长盒子做车厢。教师朝他笑了笑说：“哇，星星的卡车马上就要开动了！”星星自言自语“轮子，轮子……”一边说着就到废物箱中翻材料去了。

过了一会儿，他找来了6个瓶盖，用胶水粘上，笛笛……，汽车做好了。这时，星星兴奋地跑向老师“老师，你要运什么东西？” 教师看着星星的车说：“这辆货车真结实，就帮助把美工区的废纸运到垃圾桶吧！” 星星开心地运垃圾去了。

这位教师通过观察与交流，了解孩子没兴趣参加活动的原因，是“怕自己做不好”，并进行适时的引导、鼓励、表扬、帮助孩子渐渐树立了信心，最后体验到成功的快乐。案例充分证明了在区角活动中教师的观察指导是多么的重要。因此，我们每位教师必须学会观察。只有通过深入细致的观察，了解幼儿对当前活动的兴趣，已有经验或问题，才能正确判断幼儿具体行为的意义，使指导更适宜更有效。

总之，区角活动的开展，既为幼儿提供了充分活动的机会，又为教师创造了更多的研究空间，我们应充分利用区角活动这一载体，引导教师不断总结反思，深入实践研究，把新《纲要》的先进理念落实到自己的教育行为中，让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。

6

参考文献：

1、 赵明、恽跃荣 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读

江苏教育出版社20xx年4月

2、冯晓霞 《活动区的创设、利用与活动指导》 学习资料 20xx年11月

3、刘焱 《怎样认识和处理幼儿园课程与游戏的关系》 幼儿教育 20xx年第二期

4、庞丽娟 《教师与儿童发展》 北师大出版社 20xx年6月第一版

5、程秀兰 王启萃 《教师在区域活动中的主导作用》 幼儿教育 20xx年第3期

7