《饮湖上初晴后雨》教学设计

遵义县第一小学 郑永佳

教学内容：人教版小学语文三年级上册第21课，《古诗两首》之一的 《饮湖上初晴后雨》。

预习要求：

1、复习《日月潭》一课。

2、收集描写晴天、雨天景色的词语。

教学目标：

1、采用多种形式有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、用自己的语言理解诗句的意思，体会诗人的感情。 教学重点：朗读、背诵古诗；理解诗句的意思。

教学难点：想象诗句所表达的意境。

教学准备：多媒体课件、帮助学生积累词汇

教学时间：一课时

教学过程：

一、复习《日月潭》，导入新课。

1、根据课文内容填空：（大屏幕出示填空内容）（2分钟）

2、谈话：日月潭是我国台湾省最大的一个湖，而西湖是中国大陆最美的一个湖。今天，老师将带领同学们去领略一下西湖的美景。（大屏幕出示西湖美景图）（2分钟）

3、西湖真的太美了。那么，她在诗人眼中又是什么样子的呢？今天我们来学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》。（板书课题）

二、简介诗人：（1分钟）

（大屏幕出示资料）苏轼， 字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文学家，书画家。与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。他博学多才，是著名的散文家，唐宋八大家之一。

三、解题。（2分钟）

1、诗人在哪里看景？（西湖上）

2、怎样看？（边喝酒边看）

3、天气怎样？（先晴后雨）

四、指导读诗、背诗。（12分钟）

1、按节奏读诗。

2、按平仄读诗。

3、摇头晃脑读诗。

4、快板式拍手读诗。

5、指名背诵，全班齐诵古诗。

五、指导理解，引导想象。（15分钟）

1、生自由读诗，结合注释理解诗句。（2分钟）

2、诗中写了晴天和雨天的西湖，它们分别是什么样子的？（10分钟） ⑴ 指名用诗句回答。

⑵ 引导想象：（大屏幕出示西湖晴天图）

在灿烂的阳光照耀下，西湖＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，刚刚好看。（板书：晴方好）

在雨幕笼罩下，西湖＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也非常奇妙。（板书：雨亦奇）

⑶在你们眼中，西湖是这样的美轮美奂。那么，在苏东坡眼里，又把西湖比喻成什么呢？（绝代佳人西施，无论浓妆艳抹，还是淡描娥眉，都那么适宜，那么漂亮。）（出示西施图）而西湖不管是晴天，还是雨天，都是那么美妙。（板书：总相宜）（3分钟）

⑷这首诗表达的诗人对西湖的喜爱，对自然美的热爱。因为苏轼的这个比喻，人们又把西湖叫做西子湖。千百年来，引来很多文人墨客吟咏她，歌颂她，留下许多脍炙人口的千古绝唱。（1分钟）

六、补充诗句，丰富积累。（3分钟）

六月二十七日望湖楼醉书

苏轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

七、拓展延伸。（2分钟）

西湖有著名的十景，它们分别是：

苏堤春晓、曲苑风荷、平湖秋月、断桥残雪、柳浪闻莺、花港观鱼、雷峰夕照、双峰插云、南屏晚钟、三潭印月。

八、 结束语：

西湖的美景，留下了许多不朽的诗篇，也留下了许多美好传说。同学们可以找一些相关的书来读读，有机会亲自去西湖看看。

九、板书设计：

饮 湖 上 初 晴 后 雨 （宋?苏轼） 晴方好

雨亦奇 自然美

总相宜

第二篇：《饮湖上初晴后雨》教案2

《饮湖上初晴后雨》教案2

作者：曾宪浪

学习目标：

1、学习生字，理解诗句

2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句

3、感受诗中美景

学习过程：

一、导入

1、学生背诵《游园不值》

师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）

二、学习新课

1、解决生字（学生自己解决）

潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。

2、介绍作者

3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。

4、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）

5、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）

雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

6、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）

师：同学们怎么说不是呢？

（前两句是写景色，后两句不是）

师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？

（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。）

师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？

（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）

这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）

师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。）

7、背诵全诗

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自由背诵然后检查

课后反思

《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。

在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。学生懂得诗句的意思后，就让他们讨论这首诗表达了作者怎样的感情？然后一起分析，最后通过对作者感情的理解，有感情朗读这首诗，体验这首诗中的“美”。在理解题目时，我用提出质疑的办法，来激发学生思考的积极性，加深了学生的印象。

我觉得我再让学生体会作者感情和体验诗中的“美”之一环节做得不好，我只是通过让学生思考和提问的方式]还解决这一问题；而学生体验的机会就少，主要是听我讲和听其他学生讲，很多同学都没有自己感受到，只懂得有这么一回事。所以他们读诗句时，没有融入感情。如果能让学生多读几遍写景物的诗句，让学生自己在读中体验诗句的“美”和领悟作者的感情，然后再有感情朗读全诗，效果会更好。 这篇课文事故时，学生读的机会较多，有较多的表现机会，课堂气氛较活跃，整个效果比较好。 生活教育网 2