《饮湖上初晴后雨》教学设计
鹤岗市兴山三校 李长燕
20xx年4月16日
《饮湖上初晴后雨》教学设计
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2、理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
3、通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶，感受祖国经典文化的魅力。
教学重、难点
能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗；理解诗句的意思,感受诗文的意境，从中受到美的熏陶。
教学准备
多媒体课件。
教学过程
一、激趣导入，板书课题
1、交流课前搜集到的与西湖相关的资料。
2、播放西湖十景图片，学生谈感受。
3、今天这节课我们就来学习一首描写西湖的诗，板书：《饮湖上初晴后雨》
（设计意图：欣赏西湖景色，激发学生学习这首古诗的欲望）
二、学习新课
板书《饮湖上初晴后雨》后提问：
1、齐读课题，看看从诗的题目中你能读懂些什么？是什么样的景色这样吸引诗人呢？
（设计意图：通过对古诗题目的理解，学生充分发表自己的看法，对诗文的内容有了一个初步的了解。）
2、自由读诗，借助注释读准诗句中的生字的音。
（设计意图：扫清生字障碍，为理解诗句的内容做准备。）
3、指名同学读诗句，其他同学思考：
a、看看你在诗的前两句中都能看到什么景色？
b、从哪句诗中看到的？把诗句找出来，读一读。
c、欣赏图片（晴天的西湖景色）。提问：平时你看到过这样的景色吗？在什么地方看到的？能把这种景色用诗中的句子读一读吗？ d、谁能再读一遍这句诗，把诗中的画面读得活起来。
（设计意图：理解古诗含义的方法有很多，可以结合注释理解、看插图理解，等等，这是一首借景抒情的诗可以让学生通过想象诗的意境来理解诗句的含意，并采用多种形式的朗读，加深学生记忆。）
4、这句诗写的是晴天西湖的景色，诗中还提到了西湖的什么天气？从哪句诗中看到的，把诗句找出来，读一读。
小结：不论晴天的西湖还是雨天的西湖，两种地貌特征，两种天气，都写出了西湖的美，和晴雨多变的特征，写得非常具体，所以后来人们都说，古今多少描写西湖的诗句，都被这两句诗包含了。让我们带着对西湖的向往再来读读这两句诗，注意读诗句的节奏。 （设计意图：通过不同形式的朗读，体会诗人的思想感情。）
5、读读后两句，看看你又读懂了什么？
（诗人运用了比喻的修辞方法，把西湖比作西子。）
6、简介“西子”。西子又名西施是春秋末期越国人，中国古代四大美女之首，姓施，名夷光，居住在苎萝村的西村，所以叫她“西施”。 小结：作者把西湖比作西子，不仅仅是因为他们的名字中都有一个“西”字，更是因为诗人觉得天地间最有灵气的是人类，而人类中要数西施最美，诗人把西湖比作西施，就是要赞美西湖橡西施一样不经雕琢，自然天成的美。让我们带着对西湖的赞美再来读一读这首诗。
三、拓展阅读
你还知道哪些描写西湖的诗。
（学生自由回答：《杭州回舫》《 晓出净慈寺送林子方》《平湖秋月》等等）
师：同学们说得很好，从古到今描写西湖的诗有很多，像苏轼写的《饮湖上初晴后雨》就有两首，出示《饮湖上初晴后雨》另外一首。让学生自己读一读。
《饮湖上初晴后雨》其二
（宋）苏轼
朝曦迎客艳重冈,
晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，
一杯当属水仙王。
（设计意图：拓展阅读，扩大学生的古诗积累，感受祖国文化的博大精深）
四、总结
同学们，我们伟大的祖国江山如画！无数文人墨客，都以饱蘸深情的笔墨，写出了一首首千古传诵的诗篇，令人百读不厌，回味无穷。老师希望同学们能够多多走进这些国学经典，去感受我们祖国经典文化的博大精深！最后，让我们再一次重温这首古诗。（全班齐背古诗）
五、板书设计
饮湖上初晴后雨
（宋） 苏轼
晴——方好，
比西子，总相宜
雨——亦奇。
鹤岗市兴山三校 李长燕
20xx年4月16日
第二篇：三年级上册《饮湖上初晴后雨》教学设计与反思
三年级上册《饮湖上初晴后雨》教学设计与反思
北师大南湖附校 钱丽娟
教学目标
1、学习生字，认识“亦、妆”等生字。
2、能借助注释理解诗意，想像古诗描绘的画面，体验诗句情感，感受祖国河山的美丽，激发学生对祖国传统文化的热爱。
3、有感情朗读并尝试背诵古诗
教学重点：
能借助注释理解诗意，想像古诗描绘的画面，体验诗句情感。
教学难点：
能借助注释理解诗意，想像古诗描绘的画面，体验诗句情感。
教具学具：课件
课时：1课时
教学过程：
一、趣说“西湖”， 导入诗题
1. 同学们，这个学期我们开设了经典诵读课，相信大家的小脑袋里已经装了很多很多的古诗，谁来给大家吟诵一首，展示一下自己的风采。
2．今天，钱老师还给大家带来了一组诗,请你自己好好读读,请你猜猜这是什么地方的美景？(自由读)谁已经猜到了?请你再读读,诗人分别把西湖说成了什么? 月宫里的明镜，不幸失落人间。——艾青
若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。——周起渭
湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。——白居易
在九百多年前，有一位名叫苏轼的诗人，他对西湖更是醉心。说说你对苏轼的了解？ 3.苏轼简介
（出示：苏轼，号东坡居士，世人称其为苏东坡，是北宋著名文学家、书画家、散文家、诗人、词人,“唐宋八大家” 之一。）
）
3．今天，我们一起来欣赏他的《饮湖上初晴后雨》，看看他眼中的西湖又像是什么？（指名读——齐读 ）
4．板书题目，说说题目的意思
二、初读感知，扣诗眼。
（1）自由读诗。要求：读正确、通顺。
（2）检查：指名读。
潋滟（liàn yàn）——正音
亦——这个字平时较少看见，在古诗文中比较多见。理解意思。
妆——翘舌音、字形，看看这个字，有什么特点？
（3）读出节奏，读出诗的味道。
（4）借助注释，说说你读懂了什么，西湖留给你什么样的印象？（随学生自由说 ）
↓
交流中出示句子：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
↓
介绍西子：
1
西施，西子就是西施。是中国古代四大美女之一，分别是西施、貂婵、王眧君、杨贵妃，西施是四大美女之首。关于西施的美，还有个小故事呢？西施是春秋战国时期人，是个浣纱女子，五官端正，粉面桃花，相貌过人。她在河边浣纱时，清澈的河水映照着她，使她更加美丽动人。鱼儿看见她的容貌，忘记了游水，渐渐沉到河底。 交流中出示：淡妆浓抹总相宜。
↓
用自己的话来说说诗句意思。
（5）出示：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。读着这句话，你还有什么疑问吗？
三、细读诗句
（一）感受西湖在晴天下的秀美。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇（幻灯片）
（1） 再读读，你又是从哪里感受到美的？拿起笔，圈圈有关的字词。
（2） 反馈交流：
（3） 水光潋滟晴方好，
A．潋滟：看看这二个字，知道什么意思吗？——借助图片，再用自己的话再说说意思。
B．你知道湖面为什么闪闪发光？交流中引读——水光潋滟晴方好。
C．情境创设：风和日丽，阳光明媚，水光潋滟，我们也去西湖边走走看看吧？（课件出示）你还看到了什么美景？
↓
交流评价，感情诵读。
D．“晴方好 ”：“方好”是什么意思？选择意思
（4）升华感情再读
（二）感受雨中西湖的神奇。
（1）师：苏轼就这样赏着美景，饮着美洒，陶醉其中。忽然，天空中飘起了小雨，眼前的西湖又变成了另一番景象？（课件出示：山色空蒙雨亦奇）
（2）师：雨中的西湖又奇妙在哪儿呢？谁来告诉我们？
(3)师：用心看看，透过“山色空蒙”这个词语，你仿佛看到了什么的画面？（评价跟进读。
师：来，看看吧！（放课件，随着音乐，教师轻声描绘）瞧！树变了——桥也不一样了——这一切,给人感觉都不一样了。你置身在这一片朦胧隐约之中，仿佛来到了哪里？（生说，随机指读）
（4）那山，那树，那塔??一切都沉浸在雨雾迷蒙中了，荡漾在诗人心中、我们心中只有一个字：（奇）。
（7）自然过渡：刚才还是水光潋滟,现在却是——山色空蒙。看看谁能把这晴雨的变化之美读出来。（自由练读——指名1分读——男女分读——叠读）
（三）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
1．引出——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
2.现在你明白了吗？诗人为什么要把西湖比西子呢？不急！联系前二句，想想，再和同桌交流一下。（评价跟进）出示整首诗。
预设：西湖和西子的名字里都有一个西字，西湖景美，西子人美；
西湖是江南的美景，西子是江南美女；
西湖晴天的时候和西施化了浓妆一样美丽。西湖雨天的时候和西施画淡妆一
样也很奇妙。
2
3．评价跟进读：
师：这真是一个美妙而贴切的比喻，不愧为千古佳句，读——欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
正是由于有了苏轼的这一名句，所以西湖又多了一个很美丽美丽的别称——“西子湖”，让我们一起读读这千古传唱的佳句吧！（学生齐读）
4．练笔：
师：让我们拿起笔，用心去描绘这西湖淡妆浓抹之美吧？（播放课件，教师随着音乐中讲述）
同学们，用你的笔，描绘出西湖的“淡妆浓抹”之美吧！（生练笔，交流）
看， ，像似给西湖抹上了浓彩；瞧， ， 恰似给西湖化了一层淡妆。
四、吟诵古诗
1、过渡：苏轼就像你们一样，就这么看着，从早到晚，从日出到黄昏，从春到冬，在杭州的这三年里，只要有空，他总是流连在西湖边，或饮酒或吟诗，内心对西湖的那份喜爱甚至是痴爱，才令苏轼想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这一千古绝唱，让我们带着自己独有的理解，一起来美美地读读全诗吧。
2．谁能背诵了，自己先试着背诵下。
3、诗美，美在诗人独具匠心的描写，美在奇妙的想象，让我们把这份美融合到尽情的吟诵之中吧。
五、学法迁移，提升拓展：
1.这诗离我们近千年了，刚才我们是怎么来学懂这首诗的？
借助注释，发挥了想像，读懂诗句意思的。
2．能否运用这首方法再来学一首。
晓出净慈寺送林子方
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
2．西湖的美是多姿多彩、千变万化的，在每个人的眼中是不一样的。西湖有十景，所以描写它的诗还有很多了。同学们课后去搜集阅读，借且注释，想像画面，理解诗句意思，把它吟诵下来，和同学交流。
板书设计：
饮湖上初晴后雨
晴 淡妆
西湖 西子
雨 浓抹
总相宜
3
激发想像 品鉴意境
——《饮湖上初晴后雨》说课稿
《饮湖上初晴后雨》七言绝句诗。从诗题可知，诗人在西湖饮酒游赏，开始时阳光明丽，后来下起了雨。诗言物,酒载情。历史上，与酒结下不解之缘的诗人文士很多，苏轼是其中的一个，而且是突出的一个。这首诗，苏轼用28个字，让我们感受的不仅是阴晴不定、风雨莫测当中的自然之美，更是人生随欲，自得其乐的生命之美。下面我就自己的一些思考与想法与大家交流。
思考一：“读”是古诗教学的根本
古诗教学最根本的策略应该是“读”，离开读，古诗教学便成为无本之木、无源之水了。怎么做到“读出意、读出形、读出味、读出神”（杨再隋语），让古诗教学根深、根壮，枝繁叶茂，是一件很不容易的事。我们认为“读”要顺应学情，如同剥笋层层深入，不可违反学习的规律。古诗的读，大体分四个层次：初读，字正腔圆，读准读通；再读，有板有眼，读出节奏；悟读，有滋有味，读出诗意；诵读，有声有色，读出诗境。
第一是初读，字正腔圆，读准读通。古诗具有歌性，所以初读时应该更严，在我们小学课本中有许多诗是不好读的。今天因为上课前已经生孩子们读过多遍了，所以，安排初读的时间少了点。如果是在常态课上，初读应该是严字当头。
第二应该是有板有眼地读，读出节奏。什么叫节奏？节奏是音乐、诗歌中交替出现的有规律的长短强弱的现象。那么古诗的节奏呢？如果是朗读就是朗诵者波澜起伏的思想感情在语音形式的抑扬顿挫、轻重缓急、回环往复。从这个定义上说诗的节奏其实是着眼于全篇的。诗要把握它的停顿，七言诗有的是“二二二一”式，也有“二二一二”式，这样的节奏教学在古诗教学中是很有必要传达给学生的。今天在课上，我渗透给学生，部分学生还是能把诗的韵味读出来了。
第三悟读。古诗“只可意会不可言传”，教学中过多的理性分析会冲淡诗句的神韵，课堂索然无味；大量充斥的人文开掘，课堂虽激情飞扬，却冲垮了诗句的语言根基。意象是诗的关键，意境是诗的灵魂。古诗教学要善于抓牵一发而动全身的关键字、词、句，把语言符号转化为鲜活的意象，“文”“言”共生，个中滋味只有通过节奏鲜明、音韵和谐的悟读，才能表现出来。今天在课上，我运用不同形式的读，让学生反复读。
第四诵读。课终结时，我引导学生自己去读诗，能吟诵就吟诵。从今天的课来看，孩子们摇头晃脑，读得比较好。应该说，在读方面的层次是显现出来了。 4
思考二：渗透诗眼意识
古人评诗时常用“诗眼”的说法，“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的字、词。诗眼意识，有助于学生从整体的视角高屋建瓴地觉知诗的意境和蕴涵。
《饮湖上初晴后雨》一诗的诗眼即在“西湖比西子”这一千古设喻上。因此，我在引导学生细读诗句时，把逻辑顺序设定为“后两句——前两句——后两句”，这一过程既解构了诗本身的写作顺序，同时也解构了学生自然阅读的顺序。之所以作出这样的设计，是为了凸显诗句中的千古一比。教学中，我曾三次引导学生聚焦到“西湖比西子”这一诗眼上。第一次拈出诗眼，是为了让学生对“西子”这一审美形象有个初步了解和印象，以便为他们深入解读诗眼铺垫必要的历常识。但初次接触，对西子的感受只是定位在一个“美”字上。第二次拈出诗眼是在细读了诗句的前两句之后，此时，“西湖比西子”的神喻已经水到渠成、瓜熟蒂落。这次聚焦显然和第一次不同，美是一样的，而对于美的内涵的解读则更进了一步，美被分成淡妆之美和浓抹之美两种形态，两种形态各具风姿、各领风骚。第三次聚焦，是顺着“淡妆浓抹”这一思路，引导学生用自己心中的笔去描绘美丽的西湖，从而深化了学生对“总相宜”的感悟，这既是对诗眼的再解读，也是对诗眼的审美提升。
思考三：扇动 “想象”的羽翼
古诗词言简意丰，用字凝练。怎样才能达到“读进去”又“想起来”，通过“想象”再现文本的意象呢？李吉林老师的情境教学法给我们很大的启示：把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，整体出现在学生眼前，给学生造成“直接的印象”，又成为“需要的推动”。
1、画面展示意境。古诗是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是个道理。教学中，我将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来。“潋滟”形容波光荡漾的样子；“空蒙”形容烟雨迷蒙的样子。这两个词在古代汉语当中都是属于连绵词当中的叠韵词，两个词的韵是一样的，这种叠韵词不可以拆开来理解。往往用在诗歌里面会产生一种特殊的声音上面的美感。教学中，我就“水光潋滟”、“山色空蒙”一反复运用直观形象的图片，让学生在惟妙惟肖的画面中感知西湖的美丽。
2、音乐感受意境。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的旋律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。我出示图片、写话环节是，都配上了古乐《高山流水》、《渔舟唱晚》等古筝名曲，最后的配乐诵读，也是在潜移默化中，让学生感知西湖的秀丽。
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