三年级语文《科利亚的木匣》教学反思

三年级语文《科利亚的木匣》教学反思

在教学《科利亚的木匣》一课时，我出示了阅读提示：如果你把这个故事讲给别人听，应按怎样的顺序讲？概括一下学生的回答，就是一下三个内容：科利亚是怎样埋木匣的？怎样挖木匣的？他知道了什么？

阅读提示给了学生很大的帮助，学生通过再次认真读课文，各抒己见。在理解“第一次为什么挖不到木匣”时，有的孩子说：“科利亚首先从妈妈的木匣没有丢，还在原来的地方得出结论，自己的木匣不会丢，而且也在原地。”又有学生说：“科利亚的妈妈是大人，她的步子不会变大，而科利亚就不同了，他的步子会随着年龄的增长而步子变大，这样根据原来的步子是找不着的。”我又问：“科利亚是你们这样想的吗？”学生齐声回答：“是”。我让学生读文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一词，让学生找出文中带该词的句子，并读一读，用“果然”一词练习说话。布置作业，让学生把课文最后一段抄在笔记本上，注意冒号和双引号的用法和正确写法。

我借机阐释了，随着时间的变化，不光是人的身体在发生变化，就连我们的生活水平也在提高，随着生活水平的提高，各种电器走进了千家万户，这样我们的社会也不断发展，我们的知识也随之而增长，文化生活也就丰富了等。

第二篇：科利亚的木匣教学反思

《科利亚的木匣》教学反思

《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理：时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。

在第一课时教学中，我让学生通过朗读明白了故事梗概，划分了大的段落，把握课文的主要内容，从而让学习分成阶段性。把教学重、难点放在第二课时。

在第二课时的课堂教学中，我把难点放在“品读重点段落，区分“仍然、突然、果然”的不同，并能抓住这3个词语，简单复述科利亚挖木匣的过程，学习课文通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法”上面。学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，抓住“仍然 突然 突然”几个词语一步步找到科利亚第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的，并练习用这三个词语造句，通过这三个词语复述科利亚挖到木匣子的过程。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案，不但进行了语言文字的学习训练，也感悟了文中蕴含的道理，不但学到了语言文字知识，也训练了运用语言文字的能力，避免了以往的语文教学中一味的朗读感

悟，使语文的工具性和人文性得到了较好的统一。学生有了有学习的成就感，体味到了学习的快乐。

后来让学生讲述“周围的事物都在变化”，她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来。而我因此就引出了一个故事，怎样依据事物的变化而变化做事的方法。因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度，让学生通过我所举的例子，明了只有随机应变才能做好事情。

整堂课，自我感觉条理比较清晰，给足了时间让学生边默读课文，边思考问题，学生能在理解运用语言文字的同时也对课文进行了入情入境的朗读，课堂气氛活跃。不足的是：整个教学流程的设计感太强，老师总想着把自己的教学设计完成，有时候难免忽略了学生的学情，学生不得不跟着老师的思路走，牵引的痕迹较重。设计的教学内容偏多，教学时间略微显得仓促，导致后面的道理感悟流于形式，大部分学生还没有进行充分的思考交流。也许我们的课堂应该在简化一些。另外，课件的制作略显花哨，可以更朴实、实用些，杜绝哗众取宠。