落实语言训练，培养学生语感

——《科利亚的木匣》教学案例反思

我上的是人教版三年级上册《科利亚的木匣》第二课时。在两次磨课中，我采用了不同的教学方法，取得了两种截然不同的教学效果，从中给了我很多的思考。现截取两次试教过程中的同一片段“科利亚第一次挖木匣”作对比和分析。 第一次试教：

师：同学们，当科利亚看到妈妈挖到木匣后，他又是怎么挖的呢？

生读。（出示句子：科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。）

师：仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？

生：用得最多的是“挖”。

师：作者一连用了六个“挖”，你从中读出了什么？

生1：科利亚挖得很辛苦。

生2：科利亚挖的时间很久。

（两名学生发言后，没人举手了。）

师：是呀，他挖得很用心，很投入，谁能把这份用心和投入读出来？（学生读）

师：科利亚真是太想找到心爱的小木匣了，结果他找到了吗？

生：没找到。

师：你从哪个词看出来？

生：仍然。

师：科利亚挖得这么深，还没找到，挖的范围这么大，仍然没找到，他的心情怎样？

生：很着急。

师：谁把他的着急读出来？（学生读，比较平淡。）

第二次试教：

师：此时此刻，如果你就是科利亚，站在一旁看到妈妈挖到了箱子，你心里在想什么？

生1：我要尽快找到我的小木匣。

生2：我也要像妈妈那样把心爱的小木匣找出来，里面还有我的玩具呢。 师：科利亚像大家一样也是迫不及待地想挖到他的木匣，可是紧接着又发生了什么情况呢？请你细细读读课文8—12自然段。看谁能把这几段长长的文字浓缩成一句话？

出示填空题。科利亚先学着妈妈的样子（ ），可是（ ）。再通过（ ），他终于（ ），然后又动手挖起来，最后 （ ）。

生自由读，然后交流。

生：科利亚先学着妈妈的样子（拿来铲子挖），可是（怎么挖也挖不到）。再通过（挖，还是挖不到，他坐在台阶上想啊想），他终于（想明白了），然后又动手挖起来，最后（他终于挖到了他的小木匣）。

师：你真能干，用上“先?再?然后?最后”就把长长的几段话概括成了一句话。，由此我们可以看出科利亚第一次没有挖到木匣，这究竟是怎么一回事？让我们一起去看一看。

出示第8自然段。指名读。

师：第一遍读就读得这么流利，这么动听，真了不起。同学们看，这里共有几句话。

生齐说：三句话。

师：虽然只有简短的三句话，可是这三句中有一个字却在我们眼前不断闪现，哪个字？

生：是“挖”字。

师：透过这六个“挖”字，你们仿佛看到了怎样的一幅画面？

生1：我仿佛看到科利亚在很用力地挖，头上都冒汗了。

生2：我仿佛看到科利亚挖得很用心，已经挖得很深了，还要继续挖。 生3：我仿佛看到科利亚挖得很不甘心，一直在坚持，挖得这么深了，还要朝左边挖，又朝右边挖。

师：同学们体会得真深刻。我相信你们一定也能把体会到的用读表达出来。 （生1用缓慢的语气读。）

师：你为什么把“挖呀，挖呀”读得这么慢呀？

生：因为科利亚挖得很细心。

（生2读得很投入，读得有抑扬顿挫之感。）

师：你听到你把“仍然”强调了一下，为什么这样读？

生：因为这样更显得他很着急。

师：能带上自己的理解读，真好。同学们，这6个“挖”字是不是一种简单的重复？

生：不是的，作者用了不同的表达方式，这样写就更加生动了。

师：这并不是作者语言贫乏。选用最准确的字来表达，让我们感受到科利亚不但挖得很用心，而且挖得很辛苦。让我们一起来读这段话。

[ 教后反思]

《语文课程标准》指出：要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。语文的本体就是语言文字的理解和运用。因而，在语文教学过程中，我们必须从语言文字入手，引导学生品味文本的语言，加深对文本的理解和体验。只有这样，学生才会触摸到作者思想的深处、情感的深处，与他们进行心灵的沟通、思想的撞击，从而产生敏锐的语感。

第一次试教，我在学生理解妈妈怎样挖木箱的基础上，马上就让学生去找一找科利亚是怎么挖木匣的。然后说一说从这六个“挖”字读出了什么，学生只会说到科利亚挖得很辛苦、挖的时间很久。当学生无话可说时，我没有想方设法引领学生走进文本，进一步品味语言，只是让学生找到“仍然”这个重点词帮助朗读，朗读的效果很平淡。可以说整个环节没有立足文本，只是蜻蜓点水式地触摸到文字的表面，使朗读实效成了空中楼阁。

在第一次试教后，我就在思索：如何能使学生通过品读文中的语言，加深对人物的印象，直至达到感情读文呢？在一次次的修改、解读中，我蓦然发现：其实8—12自然段可以做为一个板块，因为这几段都是围绕科利亚善于思考展开叙述的。感受到了这一点后，我对教学设计作了大量的修改。在第二次试教中，我先让学生站在科利亚的角度，走进他的内心世界，然后给学生时间，充分地读后面8—12自然段，在此基础上，采用填空的方式，用上“先?再?然后?最后”的句式进行语言训练，让学生把这部分内容概括出来。通过这个环节，不但提高

了学生的概括能力，而且也让学生整体感知科利亚的所做，所思，对科利亚的人物形象有了初步认识，激发了学生研读文本的兴趣。

一旦学生进入了学习状态，我就可以把着力点放在文字的品味上，加深学生对语言的感悟，使情感体验逐渐丰盈起来 。“语言有温度，字词知冷暖”。“挖”字可以说是这个片段中的一个重要“字眼”。我先让学生找出这段中出现频率最高的一个字，知道这一点后，引导学生把这6个“挖”字在脑海中转换成内心的视觉形象，有了这种体验，课文的语言文字，在学生眼前所展示的就不是抽象的符号，而是具体的形象、真实的生活、丰富的情感。然后不断地用“挖”字刺激学生的感官，在反复的品读中，学生慢慢感受到作者连用6个“挖”，但并不是简单的重复，从而明白了：原来这个简简单单的字居然有那么多不同的表达方式，还把人物的心情变化写出来了。这样的教学，既能够让学生咀嚼“有尽之言”感悟“无尽之意”，又体会到作者遣词造句的独具匠心。品味语言，理解文本，水到渠成。

为了追寻语文学习的本真，我们在语文教学过程中，要咬定“语言”不放松，通过开展巧妙而丰富的语言训练，引领学生去品味语言的滋味，探寻语言的规律，最终促进语言能力的发展。这正是语文教学的应尽之责。

第二篇：科利亚的木匣教案

科利亚的木匣教案 语文论文

教学目标：

1会认3个生字，会写13个字，能正确读写“冰鞋、斧头”等词语。

2正确、流利地朗读课文。

3能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的饿眼光看待问题、解决问题的方法。

4学习通过生活中的饿一件事情说明一个道理的表达方法。

教学重点：

1让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

2学习通过生活中的一件事情说明一个道理的表达方法。

教学难点：

学习通过生活中的一件事情说明一个道理的表达方法。

教学准备：

生字卡片，多媒体课件，木匣子。

教学设计全解

第一课时

一、谈话激趣，揭题导入

1．谈话激趣：生活也是我们的老师，只要我们留心，

我们会发现生活中也蕴含这很多道理，给我们以启示。在前苏联卫国战争时期，有个叫科利亚的孩子就从生活中明白一个道理。让我们一起走进科利亚的生活，也来学学这个道理吧！

2．揭题导入：板书课题 解词：木匣（木盒）

二、初读课文，学习生字词

1．卡片抽读生字，正音。

2．读词：挖坑、冰鞋、斧头、小手锯、免得、屋子、

抢走、难过、当初、管用、敌人、台阶、懂得

3．指名读文，检查正音情况，要求读的正确、流利。

4、引导学生提出不理解的字词，教师指导全班讨论解决。

躲避：躲藏逃避 难过：心情不愉快 当初：当时 台阶：楼梯

三、再读课文，感悟大意，理清思路

1．轻声自读课文，想想课文围绕木匣写了些什么？

2．讨论交流：课文围绕木匣写了些什么，让学生畅所

欲言，教师适时点拨补充：科利亚再战争开始时，刚学会数数，把木匣埋在离家门口十步远的地方。四年后他回到家但在离家门口十步远的地方没挖到木匣。后来经过思考，最后在离家门口五步远的地方挖到木匣，他从中受到了启发！

3．板书理出文章写作顺序。

埋木匣→（四年后） 挖木匣（没挖到→挖到）→受启发

师导：作者先写四年前怎样买木匣。再写四年后怎样挖木匣，从四年前写到四年后这叫顺序？（时间顺序）

四、讲读第1～3节，了解木匣的经过

1．默读课文第1～3节，用波浪线找出科利亚买木匣的

语句，练习有感情地朗读。

2．汇报所找到的句子。

3．说说你从中读懂了什么？教师相机点拨。

学生A：科利亚的木匣里装有各种各样好玩的东西。

学生B：科利亚很喜欢小玩意儿，他很天真可爱。

学生C：我读懂了科利亚师怎么埋木匣的。

“ ”画出埋木匣的动词（放、盖、踩、撒）这

么做看出他做事有什么特点？（细心，想得周到）

学生D：我读懂了科利亚埋木匣得位置是在里家门口十步

远的地方。

师导：他为什么用熟步子的方法埋呢？（受到妈妈埋东西

的启示）

从这里你又读懂了什么？（善模仿，爱动脑，喜欢自己的

事自己做）

4．示意图：科利亚的房子及科利亚埋木匣的位置，指

名一学生上台画示意图并作口头说明。

5．指导学生带着想象朗读课文。

五、小结

四年前天真的小科利亚学着妈妈的样子，在离家门口十步远的地方埋下木匣。四年后，小科利亚能否像当初埋木匣那么顺利地挖出木匣呢？从中受到什么启发呢？下节课继续学习。

六、布置作业

1．写生字

2．抄词语

第二课时

一、复习导入

1．课文先写什么，再写什么，最后写什么？（埋木匣、挖木匣、得到启示）

2．指名上台画图，说说科利亚是怎样埋下木匣子的？

二、读中求悟，学习4～12节

1．自由读文，说说你读懂了什么？（允许讨论交流）

2．学生汇报：读懂了什么。

生A：我读懂了科利亚回来时已经大四岁。

生B：我知道他们回到村里时，发现屋里的东西被法西斯

抢走了，但以前留下的箱子和匣子都还在。

生C:妈妈量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

生D:我明白了科利亚起先挖不到木匣子时因为他长大了，步子也变大了，当初的十步，现在只要五步。

生E:我觉得科利亚很聪明。……

注意点：当出现类似生D的回答时，教师可让他上台借助木匣的图，示意说明。

3.教师小结：大家讨论得很热烈，科利亚经过动脑认识到挖不到木匣的原因是自己长大了，按原来的步子找不到木匣。

4．大家来读一读课文，说一说该怎么读。

生A：要体现科利亚起先挖不到时很着急，找到原因时开心的样子。

生B：要读出科利亚突然想通时的惊喜。

……

5．全班齐读，指导朗读。

三、借助朗读，理解第13节

1．齐读第13节，引导读出高兴的语气。

2．交流汇报：帮科利亚把懂得的道理解释给全班同学听。

生A：科利亚懂得了世界随着时间的变化而变化。

3．鼓励学生寻找身边的例子：我们周围有什么在起变

化呢？我们应该怎么去面对这些变化呢？

4．师小结：这篇课文告诉我们周围的一切都讲发生变

化，遇事要勤动脑、多思考，不能用一成不变的眼光去看新事物。可见，科利亚真是一个的孩子。（机智、勇敢、爱动脑……）

5．指导朗读。

四．作业

尝试着把这个故事讲给爸爸妈妈听人教版《古诗两首》教学设计

板书设计： 科利亚的木匣

埋木匣

木匣得启示

（十步）（五步） (都在变化)

挖