《科利亚的木匣》教学反思

东城小学 夏雪英

《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理:时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰，学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。

在第一课时教学中,我让学生通过朗读明白了故事梗概，梳理了脉络，让学生在初读领悟的基础上学习课文要讲述的道理。

为了能在学习课文的过程中，使学生的分析阅读能力有所提高，同时又能让学生置身于科里亚的生活背景，于是课堂上，我逐步提出了问题：1、课文先写什么？后写什么?2、科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢? 3、科里亚挖木匣前的心情和没有挖到木匣的心情变化。4、分析科利亚找不到木匣的4种可能。在讲问题时，学生把自己当成了科里亚，一种同感的心理让同学们同喜同悲，感情上来了，体会深刻了，使整堂课的内容始终围绕着中心在展开，收到了“形散而神不散”的效果。

在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成两个步骤来完成，每个步骤都通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案，有学习的成就感，而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。

教学完本课，我发现我提出的要解决的重难点：用发展的眼光看待问题、解决问题的方法都落实到位了。该怎样把科里亚那时还小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，应该量五步，他却走了十步，所以他刚开始时，没有挖到木匣子。这个现象与发展的眼光看看待问题怎样解决呢?我的课件动画演示帮了我很大的忙。后来让学生讲述“周围的事物都在变化”，她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来。讲了树的变化，自己跳远能力的变化，讲了和小朋友关系的变化等等，说的都很有感触，讲出了时间是魔术师，时间在变，周围的一切也都在起变化，我觉得孩子们特了不起。

第二篇：科利亚的木匣教学设计

科利亚的木匣教学设计 语文论文

教材分析：

《科利亚的木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。(本文来源:轩辕文献网)

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

3、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。 教学重难点：

课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

教学过程：

一、复习导入

1、课文围绕着“科利亚的木匣”写了哪些内容？

二、研读课文，感悟语言

1、仔细读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。

⑴圈一圈这句话中描写动作的词。

⑵科利亚为什么要这样做？

回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。

⑶从这些动词，你看出科利亚是个怎样的人？

2、找到“挖木匣”的句子读读。

⑴仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？

⑵从这5个“挖”字，你又读懂了什么？

三、抓住关键，引发思考

1、读课文10—12自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。

引导学生站在科利亚的角度去思考并讨论：科利亚当时在想什么？

师生总结出科利亚找不到木匣的可能性：

A木匣可能被法西斯挖走。

B数步法可能不管用。

C挖的方法可能不对。

D自己的步子可能有问题。

2、科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。

四、细读探究，讨论排除

1、讨论第一种可能性：

⑴读课文，找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。 出示对话：伙伴们说：“也许，法西斯把你的宝贝挖走了。” 科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”

⑵读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？ 小结：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。

2、讨论第二种可能性：

（1）找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子：

妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。

妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。

（2）读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）

小结：从妈妈的埋箱子和挖箱子中，可以看出，数步法是管用的。

3、讨论第三种可能性：

（1）挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。

(2)“房子还在”告诉我们什么？（科利亚不可能把方向搞错）

4、归纳排除，得出结论。

(1)既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写科利亚一家离家出走的句子：

（2）4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌互相讨论） 让学生上台画示意图帮助理解。

五、结合生活，深化道理。

过渡：科利亚通过自己的分析，想出了办法，找到了心爱的小木匣，他是多么的高兴，我们一起读读最后1小节。

1、联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？

2、联系自己的生活经验，说说我们的周围有什么在起变化呢？

六、布置作业

根据学生的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是《由<科利亚的木匣>想到的》为题。

学生小练笔。

板书设计： 科利亚的木匣

（四年前）埋木匣 五岁 步子小 十步 （四年后）挖木匣 九岁 步子大 五步 懂 得： 一切都在起变化 教学反思：

1、通过对比，加深感悟，调动学生积极思维。

科利亚是怎样从挖木匣中得到启示的，这是教学中的一个难点。在教学中，通过对比分析，引导学生站在科利亚的角度对为什么找不到木匣进行全面深入的阅读思考。在提示科利亚思考过程的同时，不但使学生感悟到科利亚的聪明，而且使学生思维

也得以开拓，并领悟到思考问题的方法。学生在排除多种可能性的过程中，每排除一点，就牵动对课文相关部分的阅读感情。三种可能性全部排除，就牵动对全文各部分的阅读感悟。在归纳得出结论、论证结论可靠性的过程中再阅读感悟，使问题得以解决，从而使学生认识得到提高，把握了全文的整体。

2、联系学生的的生活经验，进行读写训练。

教学中，让学生联系自己的的生活经验，谈谈课文中引发的道理并写下来。通过说写到练，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。

议课摘要

作课人：何花

议课人：杨丽鹃,熊淑美,史磊华,胡敏,李文春,蔡雅容 议课主题：如何有效地通过对比突出文章中心

议课过程：

杨丽鹃：本节课，你在许多地方采用了对比的方法，你认为这样设计合理吗？

史磊华：本文的中心是通过了解课文内容，让学生感悟到“时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化”这个道理。在教学中，如果抓住这些变化，引导学生进行比较，分析，更能一目了然地让学生体会文章的中心。《燕子》教学设计

熊淑美：在教学中，我发现你进行了以下几方面的对比：埋木匣时，科利亚与妈妈的对比；挖木匣时，科利亚与妈妈的对比；科利亚两次挖木匣的对比；还有妈妈埋木匣、挖木匣的对比。其中，给我留下印象最深的是，妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时的对比分析。

李文春：

先让学生找到妈妈挖到木匣子后所说的话，并引导学生理解妈妈的话强调了这一点：算术有用——数数挖坑——容易找到。

此时，我话锋一转，算术对妈妈来说这么管用，怎么到了科利亚那儿却行不通了呢？问题出在哪儿？此时，学生探究问题的兴趣颇浓，我趁热让学生讨论导致出现这一问题的原因，并逐步引导学生分析，排除“木匣可能被法西斯挖走、数步法可能不管用、挖的方法可能不对”这三种可能性，最终得出一致结论：步子出现了问题。又让学生结合数学知识，上台画线段图代表步子。由此，学生的问题迎刃而解，也明白了文章所告诉我们的道理。

胡敏：此种设计，不仅帮助学生理清了科利亚思考问题，解决问题的过程，还培养了学生思维的多元性，同时，领悟了文章中心，真可谓“一举三得”！不过，你有没有发现，你在教学中多处使用对比的方法，是不是对学生的学习兴趣有所影响？ 李文春：是的，我在教学中也发现了这一点，频繁使用一种教学方法未免呆板了一些。不知，你有什么好的建议？

蔡雅容：我认为，你所设计的“妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时的对比分析”非常精彩，此处亦为教学中需重点解决的问题。因而这样设计，非常合理。除此之外的对比，不是文章的重点，学生通过读，就能够轻而易举的明白。我建议，你应充分发挥学生的主动性，让学生主动去探求，主动去发现，从而获得知识。要相信学生，一定能行的！