《小露珠》教学反思：

《小露珠》是一篇优美的童话故事，写了小露珠从形成到消失的整个过程，文章语言优美，形象生动，能给孩子提供了很好的语言积累。

课前，我认真阅读了教材，文章的第二到第五自然段描写了动物们对小露珠的赞美，从而揭示了小露珠的外在美，第六自然段讲了在小露珠装扮下，植物们变得格外的精神。在最后小露珠为什么还要小盈盈的离开呢？正是它的无私奉献的精神所以它消失的时候也是开心的，在这里突出了小露珠的内在美。

在课堂教学中，动物们对小露珠的喜爱，孩子们都能找到，但对小露珠的赞美，我觉得理解的还不是很到位。在这个教学环节中，我让孩子们扮演小动物对小露珠进行赞美，只是让孩子们读了文中的话，这里可以让孩子们用自己的话来赞美小露珠，提高他们的说话和写作能力。

不只是动物们喜欢它，还有谁也喜欢它？在这一段的教学中，把学习的自主权交给了孩子，孩子们很快就能找到还有植物也喜欢小露珠，然后我以“格外精神”为切入口，让孩子们找到哪里可以看出植物们格外精神，在小露珠的装扮下，植物们也非常的开心，他们都想对小露珠表示感谢。学到这里在读，这遍读已经有了情感的升华，不仅理解了植物们对小露珠的喜欢，也理解了他们同时也怀着对小露珠的感激。

在最后小露珠要消失的时候，我设计了让孩子们自由的说：你想对小露珠说些什么？在课堂教学中，我发现孩子的语言表达能力不是特别的强，多数的孩子站起来就说一句，我觉得我对孩子的发言没有一个整合的过程。然后在进一步认识的基础上，让学生把自己想对小露珠说的话写下来，进行一个小的写话训练。这样既培养孩子的口头表达能力也培养了孩子的写作能力，让孩子在课堂上形成了一个新的认识并达到一个新的高度。

第二篇：《石榴》教学反思

《石榴》教学反思

《石榴》是一篇托物言志的优美散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品味。

第二年教授本篇课文，我在课堂导入与品味语言上较以前作了更多的思考。

原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的，进而进入文本阅读。谜语本身应该是谜底要思考才能得出这样才有趣味，可是在授课之前已经布置了学生预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我更改了原初设想，直接告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样避免了无价值的猜谜，同时又指导了学生描写事物的方法，启发思考，训练了语言组织的能力。

解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读《石榴》，我们似乎很容易把握作者对石榴的描述，这是一篇清新明丽的咏物散文。站在学习者的角度上，我并没有在开始介绍作者时把写作背景一并引出，而是根据课堂实际情况采取不同的方式。学生交流预习成果时提到写作背景了我就顺势予以补充，有一个班级之前没提到，于是我安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着作者对石榴的感情引发文章主题的思考，此时，学生展示预习时对相关背景的了解或教师出示相关资料，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。不为介绍而介绍，根据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满足学生求知需求的提供才是有效的提供。

在品味语言上，学生似乎对直接的赏析不感兴趣，于是我设置了梯度比较阅读，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较，体会了文中描写语言生动形象，运用对比、衬托、比喻、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。第二组则是两段描写语言的对比，这一环节成了课堂最精彩的地方。交流中学生除了讲出了预设的答案内容，更能开拓思路，从语言的凝练和与读者形成对话拉近距离的角度赏鉴，甚至有人提到了这是“名人效应”的因素，趁此我鼓励了学生多读名家名作，提高艺术涵养。矛盾的思辨比直接的传授更能激发学生的思考，智慧的火花碰撞中展现绚烂的光彩。

课堂不是教师一个人的，教师要能根据学生的心理需求注意设计教学方案，根据课堂的具体情况及时调整方案。