课时目标：

口语交际——春天来啦：指导学生学会看图说话，培养学生的口头表达能力。 教学重难点

口语交际：会看图说一段通顺、完整的话，能用几句话按一定的观察顺序叙述，培养学生的语言表达能力。学习正确使用礼貌用语，培养学生的文明行为习惯，提高学生的语言交际能力。

一、整体观察，初步了解图意。

1．揭题：春天来了

2．出示春景图：

请小朋友从上往下找，再向远处看，看看哪些景物能说明春天来了？

（燕子 柳树 花儿 小草 竹笋 小河）

（设计意图：利用多媒体视听觉的效果，进一步拉进学生与文本之间的距离，使学生进入美丽春天的情景之中，便于学生在自身体验中学习。）

二、仔细观察，具体训练说话。

1．分别观察：春天是很美的，让我们再仔细观察，把景物说得具体些，把春天说得更美。

（1）春天来了，燕子怎么样？柳树、小草、竹笋有什么变化？

（2）春天来了，小朋友有什么变化？

燕子怎样？

柳树有什么变化？

什么花开了？（看谁说得最美）

小草和竹笋又有什么变化？

刚才：上→下，现在：近→远

（指小河）谁喜欢到小河里去？

2．连起来说一说。

开头：春天来了，我和小朋友换上春装，到大自然中去找春天，燕子?? 结尾：春天的景色真美！/我爱春天！/春天是一幅多彩的画！??

3．小结：春天来了，我和小朋友脱下了棉袄，摘下了手套，换上春装，到大自然中寻找春天。

4．学唱《春天在哪里》。 “甜嘴巴”娃娃，奖给小红花。

(设计意图：创设情境让学生仔细观察图片，找一找春天，从而引导学生说说春天的美景，再次基础上指导学生口语交际——春天来啦。)

三、联系实际，启发想到画外。

1．动动脑筋，看看还能给它添上什么景物？

2．春天的景物好多好多，好美好美，一幅图哪能画得下呢？

等到了阳春三月，老师再带小朋友到野外去找春天，好吗？

3．配音朗诵，总结全课内容。

下面老师把心中的春天说给大家听，请小朋友们闭上眼睛，想象出一幅春天的美景图——

瞧！燕子方飞回来叫，好象在说：“春天来了，春天来了！”柳树抽出了长长的枝条，春风轻轻地吹来，枝条摇摆起来，好象在跳舞。颜六色的野花也开了。粉红的桃花开了，雪

白的梨花开了，五它们散发出阵阵清香蝴蝶飞来了，蜜蜂也飞来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩绿嫩绿的，一阵春雨过后，春笋破土而出，小河里的冰融化了，慢慢地向前流去。小鸭子赶紧跑向河边，想跳进水里洗个澡。春天的景色可真美。啊！我爱春天！

（设计意图：有了上一环节的铺垫，学生观察图画，展开想象，融入了图画的角色中，当众介绍春天的美景，意思明确，语言规范，并做到目中有“人”。语言表达连贯又完整，成功地解决了训练的重点。）

教学板书：

练习2

春天来啦

观察顺序：上→下，近→远

蓝天 春笋

白云 麦苗

桃树 燕子

柳树 孩子

小草

春天真美！

教后反思：

教“口语交际”时，小朋友们能看懂图意，展开想象。由于文本内容充满童趣，学生在进行说话练习时热情还是比较高的。通过反复练习纠正，都能用较流利的语言组织句子，甚至还能加入自己的想法说一说。

第二篇：小草一课的教学反思

小草一课的教学反思

预习是语文学习的重要组成部分。预习是学生的主动性的学习行为。叶圣陶先生说：“指导以前，得令学生预习，不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”预习是培养自学能力的重要步骤。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。因此，平日教学中，我非常关注学生的预习。

预习模块的目标一般就是整体感知课文，整体感知单元的学习内容，在整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够画出不懂的地方。

在进行预习模块的教学时，我一般进行两课时，第一课时学生根据预习单自由进行预习，并填写预习单。第二课时，老师在学生自由预习的基础上，提示学生预习的能力。本次研讨课，我进行的就是第二课时的教学。

首先，我通过学生朗读三句古诗，带领学生来到乡下，进而又在《走在乡间的小路上》优美的歌声中，让学生欣赏了乡间的一幅幅独特画面，让他们感受画面之美。

其次，小组交流预习单，说说自己的预习收获。这对学生是很有必要的，他们需要知道自己是否和同伴们的学习收获有什么相同或不同之处。

再次，全班交流预习收获。

第一，明确第六组的单元主题及课文题目，并初步感知本组文章内容及结构。

第二，读准字音，认识新词。主要读准“结出、剥开、黑白相间、扎到水下”中“结、剥、间、扎”的读音。注意理解“镶嵌、时令、倘若、捣衣、向晚、吆喝、牛犊、杂兴、箬笠、蓑衣、直沁肺腑、悠然自得、仪态端庄”的词语意思。

第三，读通句子，主要读难读的长句子和含生字生词的句子，读自己喜欢的好句子。

第四，解疑。小组交流解疑，全班交流已经解决了哪些疑问，怎么解决的，以及还存在哪些疑问。

通过这样的一个预习交流和检测，使学生在自我预习的基础上又有了很大的提升。

就我本节课而言，在读准字音，理解词语环节，让学生读的很不够，以至于学生在后面的读句子环节和理解内容模块，出现了读错字的现象。在这里，如果我先让学生自读，指名读，正音，齐读，开火车读，把易错的字“结出、剥开、黑白相间、扎到水下”放到具体的句子中去读，这样，学生掌握的会扎实许多。

即便是到了中高年级，对于字词的掌握也不能忽视。

对于预习而言，读一直是不容忽视的，因为“读书百遍，其义自见”；朗读尤为重要，因为“眼过三遍，不如嘴过一遍”。朗读对文章内容的理解和记忆都很有好处。

学贵有疑，通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。

自己填写预习单也非常有意义，“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

本次预习模块的教学，使我探索出预习的一些门路，但是在实际操作层面，还不够精致。如何使学生提高预习的速度和质量，仍是我思考的方向。