《7的乘法口诀》教学反思

一、 设计意图：

本节课是乘法口诀教学的第二部分，是学生在已掌握乘法意义以及1-6的乘法口诀的基础上，进一步学习乘法口诀的起始课。本节课主要让学生经历编写7的乘法口诀的过程，知道7的乘法口诀是怎样得来的。使学生熟记7的乘法口诀，会用口诀计算乘法。以学生已有的知识背景和生活经验为基础，通过编写口诀，培养学生的探索意识和类推能力。

首先，本节课在情景的创设上，考虑到低年级孩子以直观思维和形象思维为主的认知特点，就地取材，直接把学生按照7人一组分好并且按小组坐好，也为后面的小组活动提供条件。在上课开始的时候有个让学生检查学生人数的活动，目的是为了让学生体会乘法算式中相同加数的含义，让学生切实感受到每个小组都是7人，明白每个组的人数都相同。在通过分别计算几个小组共有多少人的过程中，完成表格，该表格主要通过学生观察与最基础的加法计算得到，因为加法是学生已掌握并且能够独立运用的唯一方法，该表也为后面计算乘法算式提供了方便并且让学生初步感知到7的乘法口诀所涉及到的几个数。 其次，在乘法口诀的探究过程中，主要以解决问题的方式，让学生根据分好的小组，提出数学问题，并且根据这些问题列出对应的乘法算式，在乘法算式的结果中，引导学生用加法，或者是查刚才填

出的表格得到答案，因为按照学生的认知规律，学生可以根据实际的问题，列出相应的乘法算式，但是在结果的计算中，唯有依靠加法来解决。在写出了与口诀有关的所有算式并且计算出结果后，再根据算式编制出乘法口诀，该乘法口诀的产生是由具体的乘法算式得来的，并且根据结果再来计算乘法算式。 在记忆口诀方面，首先让学生用多种方式读，只有在多读的基础上才能记忆，所以学生在读的过程中，发现了规律，再运用规律记忆，才能取得较好的效果。 练习方面，涉及了三个层次的联系，首先是基础练习，最直接地运用乘法口诀，其次是提高练习，让学生观察与七有关的事物，来综合解决问题，最后是拓展练习，运用具体的实例让学生列出乘加，乘减算式，并且鼓励学生用多种方法来解决问题，倡导解决问题的多样化。

总的来说，本节课的主要思路便是加法—乘法—乘法口诀—记忆口诀—运用口诀，由乘法的意义沟通加法与乘法的关系，用加法这一工具计算出答案，编制出口诀，记忆口诀，运用口诀。

二、 教学反思

1. 皮亚杰曾说过：“学生对新知的掌握最后都呈现为纳入已有的知识模式，并对已有的知识模式进行调整。”本节课的内容与前面所学的2-6的乘法口诀在知识结构上有很强的相似性，在教学过程中，没有注意让学生挖掘新旧知识链接的契合点，形成了只为这节课的内容服务，没有沟通前后知识的联系。

2. 新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，因此在教学过程中我给学生提供了充分合作交流的机会，提供足够的自主探索的机会，营造出探究的学习氛围，让孩子们成为学习的主人。本节课的分组活动，主要为学生提供解决问题的具体情境，同时也要为学生之间的合作交流提供良好的平台，学生自主探索乘法口诀的过程中用到了小组合作的形式，但该过程形式大于内涵，学生对乘法口诀的编制在本节课的体现便是将口诀按顺序写了出来，讨论也仅仅是背出了口诀而已，真正通过算式，根据规律编出口诀的学生几乎没有，学生掌握口诀是在之前家长或老师的要求下硬性背下来的，而不是通过本节课的乘法算式编制出的，所以在本节课学生自主探索的过程中，小组起到的作用微乎其微，仅仅只是一个形式而已，没有真正地发挥其作用。并且合作交流的形式也仅仅是唯一的编制口诀而已，该分组就仅仅是为了创设情境而准备，探究的成分比较少。

3． 课堂中，在出示情境图来记忆口诀，这个环节设计的不是太妥当，没有起到帮助记忆的作用。

4． 整堂课在学生探知上，花费时间太长，其实也是因为设计上不妥，孩子们已经探到了规律，不需要进一步在花费时间板书。 回顾本节课的教学，还是存在一系列问题，一直以来，我对于课堂的理解还不够深入，无论是对于孩子活动的有效性还是对于课堂自主探索时空的处理，总是亦步亦趋。这次的上课是完全不同于本身

风格的尝试，自己本身就有些不适应。但只要有了开始，相信就会有更多的收获。课堂，不管是失败或成功，或许就像孩子们的学习，需要结果更需要经历，不仅使孩子更好地成长，也使我收获更多。

第二篇：7的乘法口诀教案反思

《7的乘法口诀》教学反思：

数学教学应该是学生充满好奇大胆猜测，主动思考积极探究，不断发现或感悟的生命演绎过程。本节课正是基于这一理念和新课标的有关要求，尽量突出学生的主体地位，让学生经历7的乘法口诀编写的整个探究与应用过程。教学中，既有独立操作，又有小组合作。让学生不断拓宽获取数学知识的渠道，感受数学思考的合理性。学生的主体地位得到了很好的落实，以“学生发展为本”的课堂教学理念得到了体现，课堂因简约、灵动而充满无限生机。

一、知识与方法并重。

学生的思维是有惯性的，教师要依据学生已有的思维基础设计教学。学生在学习“7的乘法口诀”之前，已经掌握了“1--6的乘法口诀”的编写方法，习惯了用加法编口诀，教师要依据学生思维的基础，利用迁移规律，引导学生运用已有的方法自编7的乘法口诀，既能突出学生的主体作用，又能收到较好的教学效果。

二、积极倡导自主探究、合作交流的学习方式。

将老师的教变成学生主动学，主动探究。在整个教学活动中，让学生议一议、说一说、编一编等，使所有的学生参与到教学的活动中来，教师只是在适当的时候进行点评，在整个环节中，教师都只是活动的组织者，知识的引导者，而学生才真正是学习的主人。注重发挥学生的主体性，鼓励学生不断发现问题，开拓思路，充分调动学生学习的积极性。

三、能力与情感交融。

教师应当努力营造民主、宽松、愉悦的学习氛围。要求教师应当更多地关注学生学习的情感、态度。要求教师应当真心实意地站在学生的角度，想他们所想，以儿童的视角重组知识，加工知识，改变数学知识冰冷理性的面孔。在巩固应用环节，学生玩“对口令”，快乐游戏：“转转转”， “找家家”， “对对碰”，最后“数--学--好--玩”四个字在大屏上熠熠生辉。所有这些，都是站在学生的视角，以学生喜闻乐见的形式，将数学课堂打造成学生学习的乐园，让学生学在其中，乐在其中，获在其中。

教育是基于生命的事业，自由是生命的灵魂。本节课，学生在轻松、和谐的开课情境中，情感得到自由迸发；在层层推进的自主探究中思维得到驰骋；在一个个具体问题的分析解决中，个性得到自由彰显。这是一个生命舒展的天地，也是一个生命涌动的课堂。在这里，学生感受的是快乐，收获的是方法和启迪，课堂真正成为了学生生命成长的精神驿站。当然课无完课，再好的设计也有其不足，追求有效、有趣、有价值的数学教学，我们永远在路上！