1、昼夜交替现象
一、教学目标：
科学概念：
1、昼夜交替现象有多种可能的解释。
2、昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法：
1、提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。
2、做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3、根据实验的情况修正自己的解释。
情感态度价值观：
1、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
2、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多证据来加以判断。
3、与小组同学分工协作，在实验过程中实事求是，严谨认真。
教学重点：提出昼夜交替的假说，通过模拟实验验证假设，并尝试解释。
教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
教学准备：乒乓球、手电筒、小人贴纸、小组记录表。
二、教学过程：
师导入：在茫茫宇宙中，有一颗美丽的蓝色星球，她孕育生命，是我们共同的家园，这就是地球。
（一）课件引出探究问题
1、师：仔细观察这两张照片，分别是在什么时间拍的？
生：一个是白天，一个是黑夜。
2、师：白天可以用哪一个字来表示？
生：昼 （板书：昼）
师：黑夜可以用哪一个字来表示？
生：夜 （板书：夜）
3、师：想一想，每天早上和傍晚有什么不同？（太阳是怎样的？）
4、小结
师：对，白天和黑夜总是交替的出现。每天早上，太阳从东边冉冉升起，地球上的人们迎来了白天，每天傍晚，太阳又从西边落下，地球上的人们又迎来了黑夜。我们把白天用一个字来表示，叫做“昼”，把黑夜用一个字来表示，叫做“夜”。白天和黑夜不断重复出现的现象我们叫做昼夜交替现象。（板书：交替）
（二）猜想
1、师：思考，地球上为什么会出现昼夜现象呢？
生：因为太阳光总是照亮了地球的一半。
2、师：被太阳光照亮的一面就是，昼；没有被太阳光照亮的一面就是，夜。（板书：图）（出示图片）
3、师：真的是这样吗？请想一想：
Ø 假如地球是透明的，有昼夜之分吗？
Ø 假如地球本身会发光，有昼夜之分吗？
Ø 假如太阳和地球都不动，会有昼夜之分吗？
生:这样有昼夜，但不会出现昼夜的交替。
4、师：现在你能试着归纳一下形成昼夜现象的的原因吗？
生：1、地球自身不发光，也不透明，
2、太阳在同一时间只能照亮地球的一半 ，才能产生昼夜。
3、地球和太阳不能静止不动。
5、师：看来，地球和太阳必须运动起来，才可能出现昼夜交替的现象。那么，地球和太阳怎样运动，才可能会产生昼夜交替现象呢？请积极思考，在4分钟内请每个小组尽可能多的提出，可能产生昼夜交替现象的假设来。——在实验记录单上画出简图。
6、交流汇报，收集学生的假设：根据学生的交流，教师课件出示相应的假设
Ø 地球不动，太阳绕着地球转；
Ø 太阳不动，地球围着太阳转；
Ø 地球自转；
Ø 地球围着太阳转，同时自转；
可能出现的：
Ø 太阳自转；
Ø 太阳围着地球转；同时自转
Ø 太阳和地球都自转；同时太阳围着地球转；
Ø 太阳和地球都自转；同时地球围着地球转；
（三）模拟实验
1、师：这么多的猜测，是否真的都会引起昼夜交替的现象呢？如何证明？（我们需要做什么呢）
生：需要做模拟实验
2、师：对，就是做模拟实验，在做模拟实验前我们先来玩一个小游戏。
? 1、请几组同学，每组两人，一个扮演地球，一个扮演太阳。
? 2、扮演地球的同学每正面直视太阳时要说“昼”，背向太阳时要说“夜”。(可选)
? 3、“地球”和“太阳”要按老师的指示，分别扮演：
1) 地球自转
2) 地球不动，太阳围着地球转。
3、师：如果我们要做昼夜交替现象的模拟实验，你认为我们需要一些什么材料？为什么？
生：我们需要······
我们可以用乒乓球（地球仪）代替地球；我们可以用手电筒（蜡烛）来代替太阳。
4、师：我们观察到什么，才能说明“地球”发生昼夜交替现象？
生：把手电筒照到的一面当作白天，照不到的一面当作夜晚。
5、师：现在我们用手电筒（蜡烛）当作太阳；把乒乓球（地球仪）当作地球。我们把手电筒照亮的一面当作白天，照不到的一面当作夜晚。
6、师：演示一下“地球不动，太阳围着地球转。”
生：仔细观察老师是如何做实验的。
7、温馨提示（课件出示）
（1）手电筒不能从上往下照，
（2）作标记：乒乓球上的红色图案为标记
（3）实验中地球仪不要转动太快，手电筒不能随便乱动。
（4）认真观察：红色图案处昼夜变化时“太阳”和“地球”在如何运动。
（5）完成实验记录单。
8、小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。
（四）学生汇报
1、汇报是否出现昼夜交替现象。
2、师：刚才我们提出自己的假设，并通过模拟实验的方法进行了验证，我们发现我们提出的几种假设都有可能产生昼夜交替。
3、师：请同学们分析一下，在这些能够产生昼夜交替现象的解释中，都有什么共同特点？
教师出示课件，引导学生观察四组模拟实验
教师出示四种模拟地日运行效果示意图。
共同特点：地球和太阳作相对的圆周运动，都可能产生昼夜交替现象。
4、师：你认为哪一种解释最有可能？请说说理由？
生：
（五）、拓展
1、师：这四种解释中最多只有一个解释是符合现实的，到底是哪一种解释呢？在没有新的证据时，我们很难判断这些解释方法的对与错。下面请同学们仔细欣赏短片--4、昼夜交替现象的解释，希望大家能从里面发现有用的证据。
1、昼夜形成
http://video.sina.com.cn/v/b/74129836-2748875024.html
2、昼夜交替的产生-演示
http://www.tudou.com/programs/view/_VF4RIbnvXw/?fr=rec1
3、昼夜交替-蜡烛模拟实验
http://www.tudou.com/programs/view/4qnERWdRJYY/?fr=rec1
4、昼夜交替现象的解释
http://www.56.com/u17/v_NDM2ODM5MTA.html
2、师：现在你能尝试归纳昼夜交替现象产生的原因吗？
生：1、地球自身不发光，也不透明，
2、太阳在同一时间只能照亮地球的一半 ，才能产生昼夜。
3、地球围绕着太阳转，同时自转。
3、师：对于一个自然现象人们可能会有多种解释，但要找到符合真实情况的解释我们需要的更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。
（六）、小练习
- 太阳不动，地球逆时针自转，能产出昼夜交替现象。 （ V ）
- 太阳不动，地球顺时针自转，不能产出昼夜交替现象。 （ X ）
- 地球不动，太阳围绕地球顺时针转，能产生昼夜交替现象。 （ V ）
- 太阳不动，地球围绕太阳逆时针转，不能产生昼夜交替现象。 （ X ）
板书设计：
昼夜交替现象
球体、不透明
圆周 运动
我们的假设：
提出质疑
模拟实验
教学反思：
猜想1
Ø 地球不动，太阳绕着地球转；
猜想2
Ø 太阳不动，地球围着太阳转；
猜想3
Ø 地球自转；
猜想4
Ø 
地球围着太阳转，同时自转；
猜想5
Ø 地球和太阳同时自转，同时地球绕着太阳转；
猜想6
Ø 太阳自转；
猜想7
Ø 
太阳绕着地球转，同时地球自转；
猜想8
Ø 太阳围着地球转，同时自转；
猜想9
Ø 地球和太阳同时自转，同时太阳绕着地球转；
昼夜交替现象实验记录单
日期： 组员：
第二篇：昼夜交替现象教学案例
教科版五年级科学《昼夜交替现象》教学案例
西河底教办 张丽
一、教材分析
《昼夜交替现象》是义务教育课程标准实验教科书《科学》（教科版）五年级下册第四单元《地球的运动》的第一课。其教学内容包括三个有层次的活动：一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；二是做有关昼夜交替现象的模拟实验；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解析进行分析。昼夜现象是学生常见的自然现象，教学活动开始时，让学生发表有关昼夜交替现象的解释，可以借此了解学生原有的有关地球运动的认识。学生的解释可能是多种的，有的甚至是错误的。尽管学生对昼夜交替现象很熟悉，但却不能解释为什么会产生昼夜交替。所以在教学本课时首先让学生自由发表有关昼夜交替现象的假说，以提高学生对本节课探究的欲望，然后让学生做有关昼夜交替现象的模拟实验，最后根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解析进行分析。
二、教学设计理念
《新课程标准》明确提出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式，学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。所以在本节课的教学中，主要采用了以学生主动进行科学探究学习为主，教师作适当指导为辅的教学模式，使学生运用探究式的学习方法，亲自动手做模拟实验，借助光照射到球体上，会在球体上形成亮面和暗面，来模拟昼夜交替现象，探究形成昼夜交替现象的多种可能性。教学中鼓励学生大胆地、积极地、有创造性地去观察比较，在观察与比较中发现问题，通过猜想、讨论、交流、合作、实验等方法提出自己的想法和建议，以此来达到教学目的。在整个教学活动设计中，充分体现了学生的学习主体地位，引导学生在进行昼夜交替现象的活动中，培养学生的发散性思维能力、合作与交流的能力，引导他们科学地观察实验和思考，让他们体验到科学探究的乐趣，从而激发起他们发现问题和解决问题的欲望，使他们全心全意地投入到探究的活动中去，不断保持和发展探究周围事物的兴趣和爱好。
三、教学目标的设定
知识与技能
1．昼夜交替现象有多种可能的解释。
2．昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法
1．提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。
2．做好模拟实验和运用实验收集的证据。
情感态度价值观
1．认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
2．认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
3．培养主动探究，积极合作的态度。
四、教学准备
给每组学生准备材料：小球一个、蜡烛一支（或电筒一个）、火柴、白纸、水彩笔、小组记录表等。
五、科学探究活动过程
（一）、谈话导入
同学们，你知道每天早上太阳从哪边升起吗？（东方）太阳从东方升起意味着什么呢？（新的一天开始了；白天来到了??）白天就是我们常说的昼。（板书：昼）每天傍晚，太阳又从哪边落下？（西方）太阳从西方落下，夜幕降临。（板书：夜）第二天，太阳又从东方升起，白昼又来临了??昼和夜就这样不停地交替出现。（板书：交替）那么地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象呢？今天，我们一起来探索昼夜交替现象。（板书；现象）
（二）、科学探究
1．大胆猜想、提出假说
白天和黑夜最大的区别是什么？（白天有太阳，晚上没有）
你认为昼夜交替现象可能与什么有关？（地球和太阳的运动）
我们能对昼夜交替现象作出自己的假说吗？（板书：假说）请同学们以2人小组互相交流一下自己的观点吧。（学生以2人小组发表自己的观点）
请一些小组汇报自己的假说，根据汇报，依次贴出假说。如果学生不能说出
多种假说，可提出书中的四种假说，并问在这种情况下，会发生昼夜交替现象吗？ 还有其它的可能性吗？希望同学们课后能积极思考、继续研究、大胆地提出自己
的假说。上面的这些假说能产生昼夜交替现象吗？（板书：“？”）我们怎样才知
道哪一种观点是正确的？（做实验）对；做实验可以帮我们获得确切的证据。
2．模拟实验、验证假说。
（1）现在，让我们来模拟以地球上的昼夜交替现象，检验我们的假说是否
成立。
（2）老师为每一组准备了实验材料，现在，请同学们想一想：我们模拟的
对象是谁和谁的运动？（地球和太阳的运动）因此，我们可以用乒乓球模拟上什
么？（地球）手电筒呢？（太阳）
（3）提问：大家用实验检验这几种假说时，观察到什么现象才能说明“地
球”上确实发生了昼夜交替现象？（地球一半亮、一半暗）
为什么地球上会是一半亮、一半暗呢？（地球是不透明的，而太阳光又是直
线传播，不能到达地球的另一半。因此，一半亮、一半暗）为了便于观察，我们
可以在乒乓球上贴一个红三角的标记，作为研究对象。
（4）全班交流、演示实验。
现在，我们一起来做一个模拟实验。我们选哪种假说做实验呢？(学生各抒
己见)好，我们就选“地球绕着太阳转，同时自转”这种情况做实验，可以吗？
教师用地球仪和手电筒演示，并提问：通过这个实验，我们发现地球上能产生昼
夜交替现象吗？（板书；能）最后，我们画出实验示意图。
（5）请同学们以6人组自行选取1种假说做模拟实验，并画出示意图。（提
示；不能都画出同一种，除老师演示过的外，剩余的任选一种。）（课件出示；实
验方法）
（6）学生动手操作。
3.交流分析、得出结论。
（1）向大家汇报小组的研究结果。（哪一小组的同学愿意到台前演示给大家
看？）
请先说明你演示的哪种情况，能否产生昼夜交替现象。然后边演示边解释产
生昼夜交替现象的原因，最后画示意图。
（2）教师记录下学生们的解释。（边听汇报、边板书）然后，投影仪展示示意图。
（3）如有遗漏，重做实验。（如果第一次实验，学生没有做全面，组织学生做剩余的假说，再次交流。）
（4）教师和学生一起分析。
通过实验，发现模拟实验的方法有多少种？（至少4种）
对于昼夜交替现象的解释又有多少种可能呢？（很多种）
在没有新的证据前，前面哪些有关昼夜交替现象的假说暂时是正确的？（4种都有可能）
从这些解释中，我们又发现了什么呢？（昼夜交替现象，只要太阳绕着地球或地球绕着太阳进行圆周运动可以产生。）板书；圆周运动
课后反思: 爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”生动地概括了兴趣与学习的关系。没有兴趣的学习，是无可奈何的、消极被动的学习。兴趣是主动学习的生命和动力，科学教学要注重培养学生兴趣，使学生生动活泼主动地学习，这也是新课标所要求的。“你的回答真精彩“。“你真聪明”。“你真像一个小科学家！”。“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！”……这些句子的运用，既使教师有节奏的控制着课堂教学过程，“组织者、引导者”的作用得到充分发挥，又使学生感到话语亲切、不生硬，易于接受，激发其学习兴趣，又全身心地投入下面的学习中去。在课上，我经常说：“你真行！真不错！太棒了！……”这些感叹句，不仅使学生有了成功的体验，而且进一步激发起学生探究的兴趣。 在科学探究过程中，做到既关注学生科学研究的方法、科学思维的方法，关注让学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养，即培养学生严谨的科学态度。教学环节的设计基于学生的已有认知基础之上，能让学生互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握，科学探究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和发展，即能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。
《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，学生经历了猜想－设计－操作－结论这个完整的探究过程，教师注意自始至终都是以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。在设计实验的过程中，注意提醒学生选择自己的方式进行表达与交流，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但注意了对学生的回答适时补充，并及时捕捉学生随时闪现的智慧火化，给他们以肯定，给他们以激励。