《昼夜交替》教学设计

第二篇：1昼夜交替现象教学设计

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《昼夜交替现象》教学设计

海原县三河镇中心小学 韩翠竹

教材分析：

《昼夜交替现象》是小学《科学》五年级下册第四单元《地球的运动》的第一课。这一课主要不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，这就要用到地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课。从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但使学生在这个过程中明白，科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。

教学目标：

●科学概念

1、认识地球是不透明球体，在阳光照射下会产生昼夜区别。

2、知道昼夜交替现象有多种可能的解释。

3、初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。 ●过程与方法

1、能提出地球产生昼夜现象的多种假说，并进行论证。

2、做好模拟实验和运用实验收集的证据。

3、根据实验的情况修正自己的解释。

●情感、态度和价值观

1、认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。

2、认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加一判断。

3、培养主动探究，积极合作的态度。

教学重点：提出关于昼夜交替现象的不同解释，并通过模拟实验进行验证。

教学难点：通过模拟实验和证据补充排除某些假说的可能性；能发现和概括太阳和地球的相对圆周运动是产生昼夜交替现象的原因。 教学方法：主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论——解释”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的想象力和实验操作能力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。

教学准备： 给每组学生准备：小球一个，蜡烛一支（或手电筒一个）、火柴、白纸、水彩笔、小组记录表。

教学过程：

一、探究昼夜的形成

师：我们首先观察两幅航空拍摄的地球图片。（课件出示） 师：我们看到了什么现象？

师：亮的一面是是地球上的白天，暗的一面是黑夜。

师：如果让你分别用一个字来表示白天和黑夜，各用一个什么字来表示？

生：昼、夜

板书：昼 夜

师：地球上为什么有昼夜之分呢？

生：总结昼夜之分的原因。

师：现在是昼还是夜？那再过12小时呢？再过12小时呢？白天和黑夜就这样不停地交替着，这种现象我们把它叫做“昼夜交替现象”。 （板书课题）

二、探究昼夜交替现象的成因

（一）谈话引入

为什么地球上昼夜会不停地交替呢？教师演示用手电筒照射地球仪。如果地球和太阳都不动会出现昼夜交替吗? （这样有昼夜，但不会出现昼夜的交替）——看来，地球与太阳必须运动起来，才可能出现昼夜交替的现象。那太阳和地球怎样运动会产生昼夜交替现象，猜测一下有多少种可能？

（二）推测假设：科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。

1、学生讨论昼夜交替现象的猜测。

2、汇报、整理，师板书可能情况。

（师板书可能的情况、板书时注意四种运动形式的顺序）

（1）地球不动，太阳围着地球转。

（2）太阳不动，地球围着太阳转。

（3）地球自转。

（4）地球自转并围绕太阳转。

3、如学生不能说出多种假说，教师则提出书中的四种假说，并问在这种情况下，地球上会发生昼夜交替现象吗？

（三）模拟实验：

过渡：这些假说到底会不会出现昼夜交替现象呢？怎么证明呢？ 模拟实验是我们学习本单元常用的一种实验方法。

师：四种解释能否出现昼夜交替现象呢？在研究这一问题之前我们先来体验一下地球、太阳的不同转法。

师生演示：师代表太阳，找一名学生代表地球，演示四种转法。 现在就让我们用模拟实验的方法来验证我们提出的假说。

1、出示实验器材，明白用途。

（1）把乒乓球当作地球，为什么可以用乒乓球代表地球，它们之间有什么相似之处。用什么来代替太阳呢？（蜡烛或手电筒）为什么呢？地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）

（2）我们还要在“地球”上作个标记，代表我们的家。

2、课件出示实验要求：

（1）观察时不要靠蜡烛太近，小心被蜡烛烧伤。

（2）实验中乒乓球不要转动太快，蜡烛也不能随便乱动。

（3）认真观察：标记处昼夜会不会变化？

（4）按照四种假设的顺序逐次实验。

（5）完成实验记录表，作出解释。

昼夜交替现象实验记录表

年级 班 第 组 组 长： 记录员：

成 员： 时 间：

在对应的“□”中打“√”。

各种假设 实验情况

(有无昼夜交替现象) 能否解释

昼夜交替

第一种：地球不动，太阳围着地球转 □有 □无 □能 □否 第二种：太阳不动，地球围着太阳转 □有 □无 □能 □否 第三种：地球自转 □有 □无 □能 □否

第四种：地球自转并围绕太阳转 □有 □无 □能 □否

…… □有 □无 □能 □否

3、小组长来领材料，实验记录表，教室的门窗关闭，拉上窗帘，造成一个黑暗环境，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。

（四）汇报展示：

过渡：各小组来汇报、展示一下你们的实验，好吗？

1、学生按照小组的记录表边操作边讲解。

2、教师用课件再演示。（逐一出示动画课件）

（五）实验小结：

过渡：四种运动形式都出现了昼夜交替现象，在这四种解释中，我们有没有发现它们共同的特征呢？（出示四中对比动画课件）

这四种解释中最多只有一个解释是符合现实的，到底是哪一种解释呢？在没有新的证据时，我们很难判断这些解释方法的对与错。下面请同学们仔细欣赏一组短片，希望能从里面发现有用的证据。

观看短片。（出示动画课件）

师：现在你能判断那种解释符合现实情况么？为什么？

生：第四种。

（六）总结、延伸：

（1）通过今天的学习，谈谈你有什么收获？

（2）对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们还需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。

板书设计：

昼夜交替现象

（1）地球不动，太阳绕着地球转。

（2）太阳不动，地球围着太阳转。

（3）地球自转。

（4）地球自转并练太阳转。

昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关

教后反思：这一课是本单元的第一节课的内容，看似不难，然而如果学生不看书或预先不预习，教师提出昼夜交替是如何产生的呢？因此

根据学生的实际状况，我选择让学生翻书本，看看书本上的推测可行吗？让他们有一个印象：产生昼夜交替现象可能有这些原因。

要验证这些猜测，一旦教师提出建立模型，学生根据书本提示很容易想到需要光源（比如手电筒、蜡烛），然而聪明的学生认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相似。课前我为学生准备了蜡烛和火柴，学生都很高兴，学生自己带来了地球仪（乒乓球）等材料，先让学生做好标记。

做完这部分实验，学生会有许多发现，他们并不会全部认同书本上的猜想。就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的。我让学生演示了他们的实验方法后，就有学生马上出来反对。原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面一直都不会被照到。事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。

课上完后，我要求学生收集相关的天文资料，自己先通过查询资料尝试解释昼夜交替现象究竟是如何产生的，科学家又是通过怎么样的证据说明的？