教科版五年级科学《昼夜交替现象》教学案例
西河底教办 张丽
一、教材分析
《昼夜交替现象》是义务教育课程标准实验教科书《科学》(教科版)五年级下册第四单元《地球的运动》的第一课。其教学内容包括三个有层次的活动:一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说;二是做有关昼夜交替现象的模拟实验;三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释,并对这些解析进行分析。昼夜现象是学生常见的自然现象,教学活动开始时,让学生发表有关昼夜交替现象的解释,可以借此了解学生原有的有关地球运动的认识。学生的解释可能是多种的,有的甚至是错误的。尽管学生对昼夜交替现象很熟悉,但却不能解释为什么会产生昼夜交替。所以在教学本课时首先让学生自由发表有关昼夜交替现象的假说,以提高学生对本节课探究的欲望,然后让学生做有关昼夜交替现象的模拟实验,最后根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释,并对这些解析进行分析。
二、教学设计理念
《新课程标准》明确提出:探究既是科学学习的目标,又是科学学习的主要方式,学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。所以在本节课的教学中,主要采用了以学生主动进行科学探究学习为主,教师作适当指导为辅的教学模式,使学生运用探究式的学习方法,亲自动手做模拟实验,借助光照射到球体上,会在球体上形成亮面和暗面,来模拟昼夜交替现象,探究形成昼夜交替现象的多种可能性。教学中鼓励学生大胆地、积极地、有创造性地去观察比较,在观察与比较中发现问题,通过猜想、讨论、交流、合作、实验等方法提出自己的想法和建议,以此来达到教学目的。在整个教学活动设计中,充分体现了学生的学习主体地位,引导学生在进行昼夜交替现象的活动中,培养学生的发散性思维能力、合作与交流的能力,引导他们科学地观察实验和思考,让他们体验到科学探究的乐趣,从而激发起他们发现问题和解决问题的欲望,使他们全心全意地投入到探究的活动中去,不断保持和发展探究周围事物的兴趣和爱好。
三、教学目标的设定
知识与技能
1.昼夜交替现象有多种可能的解释。
2.昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法
1.提出地球产生昼夜现象的多种假说,并且进行验证。
2.做好模拟实验和运用实验收集的证据。
情感态度价值观
1.认识到积极参与讨论,并发表有根据的解释是重要的。
2.认识到同一现象,可能有多种不同的解释,需要用更多的证据来加以判断。
3.培养主动探究,积极合作的态度。
四、教学准备
给每组学生准备材料:小球一个、蜡烛一支(或电筒一个)、火柴、白纸、水彩笔、小组记录表等。
五、科学探究活动过程
(一)、谈话导入
同学们,你知道每天早上太阳从哪边升起吗?(东方)太阳从东方升起意味着什么呢?(新的一天开始了;白天来到了??)白天就是我们常说的昼。(板书:昼)每天傍晚,太阳又从哪边落下?(西方)太阳从西方落下,夜幕降临。(板书:夜)第二天,太阳又从东方升起,白昼又来临了??昼和夜就这样不停地交替出现。(板书:交替)那么地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢?地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象呢?今天,我们一起来探索昼夜交替现象。(板书;现象)
(二)、科学探究
1.大胆猜想、提出假说
白天和黑夜最大的区别是什么?(白天有太阳,晚上没有)
你认为昼夜交替现象可能与什么有关?(地球和太阳的运动)
我们能对昼夜交替现象作出自己的假说吗?(板书:假说)请同学们以2人小组互相交流一下自己的观点吧。(学生以2人小组发表自己的观点)
请一些小组汇报自己的假说,根据汇报,依次贴出假说。如果学生不能说出
多种假说,可提出书中的四种假说,并问在这种情况下,会发生昼夜交替现象吗? 还有其它的可能性吗?希望同学们课后能积极思考、继续研究、大胆地提出自己
的假说。上面的这些假说能产生昼夜交替现象吗?(板书:“?”)我们怎样才知
道哪一种观点是正确的?(做实验)对;做实验可以帮我们获得确切的证据。
2.模拟实验、验证假说。
(1)现在,让我们来模拟以地球上的昼夜交替现象,检验我们的假说是否
成立。
(2)老师为每一组准备了实验材料,现在,请同学们想一想:我们模拟的
对象是谁和谁的运动?(地球和太阳的运动)因此,我们可以用乒乓球模拟上什
么?(地球)手电筒呢?(太阳)
(3)提问:大家用实验检验这几种假说时,观察到什么现象才能说明“地
球”上确实发生了昼夜交替现象?(地球一半亮、一半暗)
为什么地球上会是一半亮、一半暗呢?(地球是不透明的,而太阳光又是直
线传播,不能到达地球的另一半。因此,一半亮、一半暗)为了便于观察,我们
可以在乒乓球上贴一个红三角的标记,作为研究对象。
(4)全班交流、演示实验。
现在,我们一起来做一个模拟实验。我们选哪种假说做实验呢?(学生各抒
己见)好,我们就选“地球绕着太阳转,同时自转”这种情况做实验,可以吗?
教师用地球仪和手电筒演示,并提问:通过这个实验,我们发现地球上能产生昼
夜交替现象吗?(板书;能)最后,我们画出实验示意图。
(5)请同学们以6人组自行选取1种假说做模拟实验,并画出示意图。(提
示;不能都画出同一种,除老师演示过的外,剩余的任选一种。)(课件出示;实
验方法)
(6)学生动手操作。
3.交流分析、得出结论。
(1)向大家汇报小组的研究结果。(哪一小组的同学愿意到台前演示给大家
看?)
请先说明你演示的哪种情况,能否产生昼夜交替现象。然后边演示边解释产
生昼夜交替现象的原因,最后画示意图。
(2)教师记录下学生们的解释。(边听汇报、边板书)然后,投影仪展示示意图。
(3)如有遗漏,重做实验。(如果第一次实验,学生没有做全面,组织学生做剩余的假说,再次交流。)
(4)教师和学生一起分析。
通过实验,发现模拟实验的方法有多少种?(至少4种)
对于昼夜交替现象的解释又有多少种可能呢?(很多种)
在没有新的证据前,前面哪些有关昼夜交替现象的假说暂时是正确的?(4种都有可能)
从这些解释中,我们又发现了什么呢?(昼夜交替现象,只要太阳绕着地球或地球绕着太阳进行圆周运动可以产生。)板书;圆周运动
课后反思: 爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”生动地概括了兴趣与学习的关系。没有兴趣的学习,是无可奈何的、消极被动的学习。兴趣是主动学习的生命和动力,科学教学要注重培养学生兴趣,使学生生动活泼主动地学习,这也是新课标所要求的。“你的回答真精彩“。“你真聪明”。“你真像一个小科学家!”。“猜测是科学发现的前奏,你们已经迈出了精彩的一步!”……这些句子的运用,既使教师有节奏的控制着课堂教学过程,“组织者、引导者”的作用得到充分发挥,又使学生感到话语亲切、不生硬,易于接受,激发其学习兴趣,又全身心地投入下面的学习中去。在课上,我经常说:“你真行!真不错!太棒了!……”这些感叹句,不仅使学生有了成功的体验,而且进一步激发起学生探究的兴趣。 在科学探究过程中,做到既关注学生科学研究的方法、科学思维的方法,关注让学生自主进行探究活动,并在研究活动中培养学生的科学素养,即培养学生严谨的科学态度。教学环节的设计基于学生的已有认知基础之上,能让学生互相享受各自研究的成果,达成共识,形成结论。对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握,科学探究的过程体验,更关注他们情感与态度的形成和发展,即能主动与同伴进行交流和合作,能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行,重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。
《科学课程标准》中提出:学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动,学生经历了猜想-设计-操作-结论这个完整的探究过程,教师注意自始至终都是以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。在设计实验的过程中,注意提醒学生选择自己的方式进行表达与交流,并让学生以小组为单位汇报,学生的汇报虽然有的不完整,但注意了对学生的回答适时补充,并及时捕捉学生随时闪现的智慧火化,给他们以肯定,给他们以激励。