《昼夜交替现象》教学实录

一、教学目标：

科学概念：

1、昼夜交替现象有多种可能的解释。

2、昼夜交替现象的产生与多种天体运动有关，主要与地球和太阳的相对圆周运动有关。

过程与方法：

1、根据昼夜交替的特征推测的成因。

2、利用模拟实验重现“昼夜交替”现象，并根据模拟实验的情况推断昼夜交替现象的成因。

情感态度价值观：

1、 体验科学探究需要大胆假说和细致检验。

2、体验科学推理及模拟实验在解决未知现象中的重要性。

二、教学重点：提出昼夜交替现象的假说，通过模拟实验验证假设，并尝试解释。

三、教学准备：多媒体课件。

分组材料：小球、蜡烛、记录纸。

太空中的地球昼夜图

四、教学过程：

课前：课件出示：没有大胆的猜测就作不出伟大的发现。 ———— 牛顿

今天上课前，老师有一句话要送给大家，希望对大家有所启发。

一、图片引入

1、我们生活在地球上，对于地球上的白天和黑夜应该很熟悉了，太空中的地球的昼夜你见过吗？我们一起来欣赏一组图片。

课件：各洲昼夜图

2、我们看到地球上有白天和黑夜的变化，这种变化又有什么规律呢？

白天过去，黑夜来临；黑夜过去，白天来到，如此日复一日，年复一年的交替出现，我们把这种自然现象叫做----昼夜交替现象。（板书）

3、观察图片，思考地球上的明暗是由哪个天体引起的？

假如没有太阳，只有地球的话，能有昼夜现象吗？（贴“地球”）

一定得有太阳，（贴“太阳”）有了太阳，如果太阳和地球就像这两只拳头固定

在这儿，能产生昼夜交替现象吗？

是的，它们必须运动起来才能产生昼夜交替现象。

二、建立假说

1、猜测：地球和太阳怎样运动有可能产生昼夜交替现象/

2、学生讨论,比一比哪组的猜测多。

3、整理学生的假说：贴图

（1）地球不动，太阳绕着地球转；（朝哪个方向？只要能出现昼夜交替的都写上）东到西

（2）太阳不动，地球围着太阳转；（转哪个方向）西到东

（3）地球自转；方向

（4）地球围着太阳转，同时自转；

…（5）（6）（7）越多越好

三、模拟检验

1、刚才我们进行了大胆的猜测，提出了这么多的假说，如果需要知道这些假说是否真能形成昼夜交替现象，我们还要对此进行-----实验。

2、老师提供的材料有蜡烛和一个小球，现在可以小组讨论以下几个问题，如果有困难，可以举手请求帮助：

①蜡烛和小球各代表什么？ ②转动速度需要多慢才能看清现象？③地球上需不需要定标记？几个？ ④人员怎么分配？ ⑤安全上要注意哪几点

（6）挑选哪4种假说进行模拟实验，并完成记录表格左边两竖。

3、讨论并解决以上6个问题的小组，可以马上领取材料进行实验。

4、学生活动

四、汇报交流

1、刚才的实验中，你们模拟的假说有没有形成昼夜交替现象？有没有特别的发现？

2、观察能形成昼夜交替现象的假说，看看它们的运动方式有什么共同点？

3、在没有新证据前，剩下的这些假说是暂时成立的，但真相只有一个，我们需要不断的发现，在接下来的一个单元的学习中，让你们周老师带着大家一起 来找到证据吧

《昼夜交替现象》教学反思

教学前记：

纠结着，纠结着，终于完成了这次的公开课任务。说实在的如果不是时间紧迫，让我自己挑选上课内容的话，我是没有这个勇气选择这块内容的，因为宇宙的这块内容本身就非常复杂，而且学生的认知水平差异很大。在进行教学活动时，老师很容易在学生的各种认识中绕进去，最后自己也会弄得一头雾水。所以很佩服荷花的孙燕老师，姜还是老的辣啊。当然这也给了我很大的压力，这么没把握的课上砸了怎么办啊？学校的脸都会被我丢光的啊。在忐忑中我开始试教，但直到周三中午脑子里还想着要不要换内容。在内心的剧烈斗争中，在再也没有时间回旋中，我决定了还是上《昼夜交替现象》这一课，挑战一下吧！ 教学反思 ：

《昼夜交替现象》是教科版小学科学课五下第四单元的第一课，是整个单元的基础。五年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，它的主要目标就是让学生追寻科学家们探索的足迹，发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探究过程。

为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能，上课之前，我把牛顿的一句话送给了学生：没有大胆的猜测就作不出伟大的发现。让学生了解明白大胆猜测对科学研究是很重要的。事实上，这一句话的送出确实对学生后续的猜测产生了积极的作用。新课的导入，从欣赏太空中的地球昼夜景象让学生发现地球上的白天和黑夜的变化，并说说黑夜与白天的变化有着什么规律。让学生发挥最大的想象力提出多种假说是本课的难点，为了解决这个问题，我让学生暂时抛弃已有的知识和经验，把自己当成当年科学家，观察图片中地球上的明暗，站在他们的角度，思考明暗的产生与什么有关，从而猜想太阳与地球怎样运动可能产生昼夜交替现象。这样学生的思维就卷入其中了，课中学生们共提出了十一种假说。紧接着围绕如何运用教师提供的蜡烛和小球这两种材料来进行模拟实验，自主讨论六个问题。这其实就是让孩子自主设计实验方法、过程。五年级的学生已经对实验的操作和注意点有了一定的基础，可能实验时还会有一定的问题，但从记录表中可以看出他们在实际操作过程中，能很快发现问题，并进行了调节和改进。这些环节的设计充分体现了以学生为主体，使其能主动参与探究，并在活动中足够的思考空间和活动时间，真正做到了长时间探究。

做完这部分实验，学生不仅得出了这些假说能否形成昼夜交替现象，还有了许多其它的发现：例如他们并不全部认同书本上的猜想。其一就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的，我让学生演示了他们的实验方法后，就有学生马上出来反对，原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面一直都不会被照到，事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。其二由于小球并没有像地球一样有一定倾斜角度放置，与光源是保持平行的。因此，有学生就提出地球自转时，地球的最北部和最南部没有产生昼夜交替现象，因此这个猜测也是不能完全解释昼夜交替现象的，我肯定

了学生的发现，并没有马上给他做详细解释，我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有一定的倾斜角度的，学生能够发现这点其实他的观察还是比较仔细的。

值得思考的是，本节课如果在汇报会交流之后，能让学生对能形成昼夜交替现象的运动方式进行观察，寻找共同点，从而让学生明白昼夜交替现象的产生与太阳和地球进行圆周运动有关，就能把学生的思维发展推向更高层次，本节也会更完美。

诸暨市实验小学教育集团城东小学 陈叶芳

第二篇：昼夜交替现象教学反思

《昼夜交替》的教学反思

以那小学：王萍

《昼夜交替》这是五年级的第一单元的第三课。教学目标是指导学生认识地球是不透明球体，在阳光照射下会产生昼夜区别；知道昼夜交替现象有多种可能的解释；初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对运动有关。认识到同一种现象可能有不同的解释，需要更多证据加以判断；培养主动探究，积极合作的态度。

上课开始，我从学生比较熟悉的图片导入，激发学生的学习热情。接着引导学生思考：地球和太阳怎样的运动可能会产生昼夜交替？并组织学生合作学习，进行假设并画出简单示意图。在小组合作中，学生不一会儿，就得出了几种产生昼夜交替现象的观点。然后又通过模拟实验验证自己假设是否正确，学生通过实验和自己已有的知识和经验，很快发现了有几种假设很明显站不住脚，但是有一点是肯定的，那就是，昼夜交替现象一定是由地球和太阳之间的圆周运动产生的。 本课学生对所研究的科学问题有较高的兴趣，能积极主动地投入到科学探究活动中去，能将观察到的现象如实汇报，敢于发表自己的见解，并能倾听他人的意见，体现出乐于交流与合作，表现出实事求是、认真细致的科学态度。

通过本课教学我进一步认识到教学的形式和方法必须符合学生的认知特点，只有教学方法适当，才能取得较好的教学效果。针对我们小学科学课程，要尽量运用直观形象的教学方法，让学生通过科学探究活动学习科学知识，真正使科学探究成为科学课的目标和主要学

习方式。在亲历科学探究活动过程中，教师要注重引导学生动脑、动手、动口相结合。在体验“地球自转，绕太阳转”时，学生难以出现地球慢慢自转的情况，这里通过师生转法的对比，让学生作出选择，并进行集体体验，事实上这样的体验活动不仅可以让学生获得操作性的概念，更为模拟实验作了准备。一石激起千层浪，这个活动使整节课达到了一个新的高潮。有效地运用“模拟表演法”使学生获得极大快乐的同时，对知识的理解不断深化，学生在整个教学过程中会始终处于积极兴奋的状态乐于观察、思考，主动分析、探究。 要让学生在动手实验之前明确实验的目的、过程和方法，这样学生实验的目的性和主动性会大大提高，主体地位才能得以体现；否则，缺乏动手前的动脑，学生的动手实验将是盲目的，可能只充当了操作分工的角色，那么动手的意义将大打折扣。在动手实验中还要让学生多动口，准确描述出所看到的现象；在汇报交流中要鼓励学生根据现象所获得的认识表述清楚；否则学生失去了磨练自己思维专注性、清晰性、严谨性和深刻性的大好机会，同时也不能达到小组内成员间交流合作的目的，而且不利于教师了解学生是否真正明白了所研究的问题。