谈在课内比教学活动中的收获与反思

陈店中学 周金兵

新学期开始,按照省教育厅的部署安排,课内比教学活动就在我校轰轰烈烈的开展了.我们12位数学教师每人精心准备了一节课参与了这次活动.活动中我除了上了一节比武课,其余11名同组老师的课我一节没掉的 都听了.以前听课总觉得时间很长,跟学生一样望早点下课,这次活动我没有疲倦的感觉,因为每一堂课都给我视觉听觉上的享受,每一堂高质量的比武课都给我留下了深刻的印象,我从中受益匪浅.

这次活动给我留下印象最深的是周长耀老师的<接解一元一次方程>,周老师是我校在上级比武活动中获奖级别最高的老师,也是这次比武活动的评委.他的教风亲切,课件制作精美,设计的提问小巧.老师先从实际问题导入新课,学生利用旧知解决了引入问题,老师利用问题串自然过渡到新课,在老师的引导下,学生轻松获得----移项要变号的移项法则,在后面的练习设计中,老师数学医院培养学生纠错能力,对解方程中易错点起到了强化作用.周老师在教学中真正做到了面向全体学生,课堂气氛在老师的调动下,异常活跃,人人参与,老师也给了每个学生回答问题表演的机会.

当然其他老师的课业非常精彩,有许多亮点,值得我去学习,还是谈谈我的收获与反思吧.

一 教学要巧设问题情境.数学教学必须关注学生的个体差异和基础,最大限度的调度学生的积极性,而教师在课堂引入或者探究新知的环节,巧设问题情境就能很好的激起学生的好奇心.如梅元喜老师从生活中大量剪辑有关旋转的图片给学生视觉上美得享受,一下就抓住了学生的眼球,在轻松愉悦的环境中学生获得了知识.又如乔文权老师在探究等腰三角形的性质时,让学生剪纸感知其性质,先调动学生兴趣,为后续教学注入了活力.

二 教学中要转变角色,有过去单一的知识传授者,变为学生学习活动的引导者.古人语,授人与鱼,不如授人与渔.在比武中所有老师都很好的引导学生去探究新知,或者解决问题.如谭礼花老师在教授<等式的性质>时候,通过动画演示,学生從而轻松获得新知.又如乔老师在性质证明是设计的问题串,环环相扣,很好的启迪学生的思维,学习目标学生轻轻的跳一跳就能达到.

三 教学要实,要把要把先进教学手段,好的教学方法与教学效果结合起来.这次比武课人人都制作了多媒体课件,但每节课件都很实在,无论是视频还是动画,都是为教学任务服务,没有花哨之嫌.老师们很好的利用多媒体容量大的特点,使课堂显得非常丰满.

这次活动每一位老师都很好的展示了自己的风采,每个人都有亮點,在這裡不一一贅述.

第二篇：“课内比教学”活动的反思

“课内比教学”活动的反思 刘勋

目前， “课内比教学”活动开展的如火如荼、轰轰烈烈，通过赛课活动，本人参与其间，既有收获，也存不足；既感欣慰，也有担心。下面是本人参与“课内比教学”活动中的点滴收获与思考。

一、 课前精心准备是上好课的前提

首先是理论上准备充分。为了详细阅读该册及本课教学参考书，明晰本课的教学目标、教学重难点及关键。既达成教学目标，又突出重点，突破难点；既凸显学生的主体地位，又体现教师的主导作用；既指导学生掌握说明的多种方法，又能让学生学以致用；既要体现课堂的完整性（因只上第二课时），又要在40分钟之内完成整课的教学任务。如果教师课前不经过多次思考，不精心准备是绝对不能做到的，

其次是资源上精心准备。光有思考，有理论依据，不在资源准备上下功夫，要想在一节课完成任务仍是不现实的，更何况学生对鲸完全不了解。因此，本人细读全文，结合自己的理解，想到学生的认知程度及已有的知识，对学生难以理的内容运用现代教学手段帮助学生突破难点，加深理解，节约时间。再只有教师精心安排好每一个步骤的时长，上课时才会得心应手，水到渠成。

此外，班级学生情况，学生的知识结构，兴趣爱好等方面也是教师课前准备所必需的。

二、 朗读训练是学生能力培养的重要途径

俗话说，书读百遍，其义自见。课标中也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读在发展语文素质教育中的重要意义。为了使学生达到“正确、流利、有感情地阅读”，在平时的教学

过程中，就要特别重视朗读训练的指导和训练。作为小学语文教师，应全面熟悉各学段学生应掌握的朗读方法，运用不同形式的朗读，理解文字内容，体会作者的匠心独运，培养学生的语感，发现学生的独特体验。

我在教学时，根据需要，采用各种不同的朗读方式，理解课文内容，培养学生的阅读能力。

一是全班齐读。齐读方法有利于教师掌握学生的整体状况，培养全班学生的综合阅读能力。一般适用于对文章重点、难点段落的理解。当然，这种方式需耗费大量的时间，教师要恰当运用。

二是小组读。这种方式的运用可视不同情况区别对待。可以让喜欢相关段落或者相同句子的学生一起读，也可以根据教师的要求一组朗读，其他小组思考老师提出的问题，收到朗读能力和理解水平同步提升的双重效果。

三是个人读。这种方法能很好的培养学生个体的朗读技巧，感悟学生的独特体验。学生朗读后，读者谈自己的理解和感受，听着发表不同的意见，提出不同的见解，再加上教师的评价，所有学生的阅读能力会在一次次个人朗读中得到提升。

当然，除了以上不同人数，不同要求的朗读形式外，还要与大声朗读、默读、轻声读、快速浏览等不同朗读技巧结合起来，加深对文章内容的理解，培养学生的素养，提升学生的能力。

三、 以学生为主体，培养学生能力

课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精

神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。” “语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”这段话给语文教师指明了语文教学的方向 ，要以学生为主，凸显学生的主体地位。原先 “满堂灌”、“填鸭式”教学方法已远远不能适应当今教育教学形式的需要。

小组合作学习的方法是学生主体地位体现的重要方式，但不少教师运用时仍存在以下问题：一是不管什么问题都采用，即使是简单的问题，认为这样就突出了学生的主体地位，这样不光对学生的能力没有提高，反而会影响课堂秩序；二是合作学习时间不充裕，合作学习一两分钟便收场，学生还没来得及思考，这无不让人怀疑是走形式；三是任务不明确，分工不具体，少数同学在小组中无所事事，长此以往，会滋长这些同学的惰性，达不到预期效果。

此外，通过参与此次“课内比教学”活动，通过课前精心准备、认真上课、教师和行家点评、说课、课后反思等环节，在理论上更加充实，对语文课教学有了一次新的尝试，