《生活中的比》教学反思
下面我就针对在《生活中的比》教学中 “关注教学过程、提高课堂实效”，谈谈我的教后反思。
一、关注教学环节的设计，创设有助学生学习的教学情境，激发学生学习兴趣。
课堂教学情境的创设是为了激发学生的学习积极性，让学生在与自己生活环境、已有知识经验密切相关、感兴趣的学习情境中，通过自己的观察、操作、交流等活动中掌握必要的基础知识与基本技能并获得积极的情感体验，对引导学生有效地进行数学学习有着重要的作用。在这节课教学中我创设如下情境：“这些图片为什么有的像，有的不像，到底隐藏着什么秘密？”学生通过探究讨论交流后发现原因是A、B、D三个图形的长都是宽的1.5倍，体会同类量的比；再设计了“速度”“单价”问题，让学生体验不同类量的比，从而感受比就是两个数相除的关系；最后让学生了解“人体上有趣的比”，进一步感受比的意义。这些情境都是把数学问题融入实际生活情境中，学生真正体会到了数学学习的价值，让学生在具体情境中产生学习需求，主动去思考解决问题的途径。
二、关注自身的教学行为。
主要表现在：第一，从学生已有的生活经验引入新知识。教学本课时，我主要从生活中的像片入手，巧设悬念：“为什么图片有的像，有的不像，到底隐藏着什么秘密？”激发学生的学习兴趣和探究欲望。第二、运用直观操作，分散教学难点。学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的过程。在教学中，我注意从实际出发，充分运用多媒体来演示，注意数形结合，通过一系列的情境，使学生对比的认识建立在大量的感性材料的基础上，并逐步发展抽象思维能力，同时也激发了学生的学习兴趣。比如这节课，我们并不是一下子就归纳出“比”的概念，而是充分创设时间、空间，让学生小组合作，动手实践，探索图片“像”与“不像”的秘密，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，数、形的有效结合，感受同类量的比和不同类的比，使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验。第三、注意引导学生体验知识的形成过程。教学实践使我们清醒地认识到，我们今天的教是为了明天的不教，学生今天的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。这就需要我们教师在教 1
学中注意引导学生体验知识的形成过程，调动学生学习的积极性，启发学生打开思路想问题。
三、关注对学生学习的引导。
学生的学习要有方向，而如何把握这个方向，教师的引导是非常重要的，教师的引导适时、到位，学生就能控制自己，随着学习内容步步深入学习。例如在教学中，让学生讨论 “图形为什么像或不像，有什么秘密？”时，我设计了三个问题，让学生带着明确的目标学习，为他们的学习指明了方向，知道通过自己的努力可以达到预定目标，学生的学习动力得到充分的激发，学习兴趣增强了，学生就能根据目标自觉调整自己的学习方式，主动克服困难，为实现目标而努力。
四、关注指导学生自主、合作、探究，引领学生进行有效的学习。
数学学习过程充满着观察、实验、推断等探究性与挑战性活动。教师应引导学生投入到探究与交流的活动之中，培养学生独立思考、合作交流的能力。
学生展开充分、自由的讨论是学生合作学习的一种必不可少的形式。在教学中，我设计了让学生以学习小组为单位，合作探究长方形的长与宽之间的关系，并在组织学生讨论时，教师先为学习小组提供了图形、问题、表格，教师指定学生担任组长负责记录，归纳本组学生的意见，在他们的合作中，及时地引导他们研究，引导他们在交流中学会倾听，学会评价，学会鉴赏，最后全班交流；在归纳出比的意义之后让同桌同学互相说“比”。让每个学生都参与其中，从而提高课堂学习效率。
当然，这节课还存在一些不足之处，比如说对课堂新生成的问题，我不能很好地处理、引导、回应，对学生的评价语言也不够丰富。
2
第二篇：学会生存.教后反思doc
《学会生存》教学反思
淮北市下朱楼小学徐彩云
《学会生存》是六年级的一次口语交际课，教材安排这次话题的目的就知识而言是引导学生学会生存，学会自我保护的本领，培养学生用列举实例表达自己的观点。在教学过程中，我充分利用教材，培养学生乐于参加讨论的情感，树立敢于发表自己意见的信心，培养学生认真听、耐心听的习惯。能有条理的表达，运用适当的语气、语调增强表达效果。结合本节课，我简单谈一下几点：
一、教学设计紧扣年段目标，凸显课型特点。
课标对高年段提出以下要求：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。所以结合课标和本节课的目标，在围绕话题展开交流时，我设计了五个环节。
第一个环节看图片了解别人如何保护自己的。目的是在看图表达的过程中先了解一些自我保护的方法，为下面的表达做铺垫。由于图片直观形象，学生很容易表达，这时我所关注的是学生表达的语言，是否通顺、完整、清楚、明白，态度是否自然、大方，有没有表达的自信，这些在低、中年段已经提出的要求。
第二个环节，在学生看完图片，内心受到触动时，引导学生思考、交流自己听过或者从其他渠道了解到类似的事情。这一环节，我提出了如下要求：在学生交流时，我关注每一组学生，发现问题及时指点，鼓励学生大胆发言进行交流。在进行全班交流时，我不断地给学生以鼓励，同时引导学生认真倾听，进行评价。或肯定赞扬，欣赏别人优点，或提出建议，帮助同学进步。我也充分关注学生，及时发现学生的不足，进行指导，规范学生的语言。努力搭建一个师生互动、生生互动的平台，创造生机勃勃、极富动态的课堂氛围。
第三个环节，创设一个真实的生活情境，让学生帮助约翰森求
生，这个环节既能激发学生表达的兴趣和欲望，又便于提高表达的要求，提升表达的效果。在这一环节中，同学们，较真切的体验了一把危难时逃生艰难经历，从中学到了学会生存的方法，更通过表达时对语气、语调的要求，提升了表达效果，提高了同学们们的语言表达能力。
第四个环节，我们在生活中可能遇到哪些危险？如何应对？生活中的实例更能增加学生表达的欲望和兴趣，结合生活实际情况学生也易于表达，这时老师要发挥主导作用，适时地提示可能遇到的自然灾害和人为灾害以及应对的方法。
第五个环节是在第三个环节之后的又一个提升点，这一环节的要求提高了，要求学生说一件完整的事，在表达的过程更关注学生的综合表现：1、表达的条理性（给学生方法——要说清楚事情的原因、经过和结果）；2、表达的效果（声音、语气、语调、自信心）；3、听说的状态（认真、耐心）：4收获（领悟到要学会生存、学会自我保护）。随着表达要求的不断提升，同学们的表达能力也逐步提升。
以上的每一个环节我都紧扣课标要求，充分体现了课型特点，把课堂还给了学生，给予学生充分交流的时间，让孩子们充分的说，有效地听。说得条理清楚，语气、语调适当；听得认真、耐心，从中有所收获。学生在课堂上形成了热烈讨论的场面，真正成为了课堂的主人。
二、课堂实践以人为本，凸显以学定教的理念
1、尊重学生的实际水平，适时调整表达要求。
虽然课标中年段已经要求学生说要清楚、明白、自然、大方，但在上课时我发现这班孩子并不能达到这样的要求，所以我及时调整了对学生的要求，要求他们在表达时首先要完整，在此基础让引导他们说的清楚明白，有条理。当学生遇到表达不清的地方及时关注，帮助他说清楚。印象最深的是在最后一个环节时，我叫起来一名同学，
其实他在交流讨论的时候说得挺好，但站起来时特别紧张，嘴唇在很快的抖动，就是说不出一句话，这种情况下，继续让他说他的心理也有很大的压力，对身体也不好，所以我让他坐下来平静心情，尊重了学生的实际水平。
2、充分发挥老师的指导和引导作用。
课前的交流中，我就让学生知道与人交流要自然、大方，通过一句话用两种不同的语气说让学生明白语气语调在交流中的作用，为学生在下面的课堂交流中作了引导。在创设一个真实的生活情境，让学生帮助约翰森求生中这个环节中，怎样让学生既帮他找到求生的办法又注意表达的语气语调时，我示范给他们开了头“约翰汤姆森忍着剧痛跑到400米远的小屋旁”，接下来同学的表述就有所进步，虽然还没达到我想要的效果。
对于本节课，我觉得比较满意的地方：
1、把握好了“听”的环节。
在口语交际课上，倾听是一项非常重要的技巧，而这项技巧和人和技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。在本节课上，我强调了学生对听的要求。首先，在交流了解到的自我保护、学会生存的故事中，让学生认真耐心倾听，在其后的每一个环节中，我都让学生仔细倾听，在评价他人的环节中也能抓住优点和不足进行评价。我也积极地参与到学生中间，仔细倾听学生的发言，给予及时的评价。
2、把课堂还给了学生，给学生充分交流的时间，学生在课堂上形成了热烈讨论的场面。
3、落实了本堂课的目标，学生从各个方面交流了我们生活中可能遇到的危险及如何应对，学生们谈到火灾、煤气中毒、迷路等等，懂得了一些自我保护的方法，比如不要和陌生人说话、遇事要沉着冷静、过马路要左右看等。相信在实际生活中会用到这些知识。
不足之处：
1、对学生已有的知识水平和情感估计不足。学生课下都做好了充足的准备，查阅了大量的资料。由于我课堂上要求用自己的语言脱稿讲述，吓住了孩子们，孩子们过于紧张，不敢发言了。
2、驾驭课堂的能力有待提高。在以具体事例让学生想办法时，学生的思维局限在一点上，帮助他们纠正浪费了时间，以至于拖堂了。