《西门豹》教学反思
上周星期二的早上，我上了《西门豹》这一课。课后，我认真反思，发现了许多值得我改进的不妥之处。我想这些认识和感受肯定会对我今后的教学有所帮助。
《西门豹》是一篇叙述性很强的文章。文中通过写西门豹破除迷信，惩治巫婆和官绅的事，表现了西门豹过人的才智和谋略以及尊重事实的科学态度。文中注意运用描写人物的寓言来表现人物的特点，如通过西门豹与老大爷和官绅们的对话刻画了西门豹有勇有谋、敢作敢为，与民做主、为民除害的形象。在第一课时中字词都解决了的情况下，我进行了第二课时的教学。课堂上，孩子们被西门豹的机智吸引，在我范读课文时听得是津津有味。孩子们兴趣浓厚，学习积极性也得到提高，整堂课的效果也比较好。回顾这堂课，我虽然做到了寓教于乐，但依然存在着不少问题。
一、合作学习效率不高
从上学期开始，我校开始了“合作探究”式的学习。从开始教研来，我们在这种教学模式中不断探索，不断学习，不断改进。但合作学习这一环节在我们班依然是一个大难题。我班的孩子们积极性较高，课堂上十分活跃。但一到合作学习环节，总是会花上很多时间，极个别的一两个孩子，还融入不到这个小团体中，依然故我。
二、交流点拨延伸不够
交流点拨是我们“六步教学法”的一个重要环节。我们在学
生合作学习中所忽略的问题都可以在这里进行探讨并得到解决。我常常有一种担心，担心孩子们是不是有什么地方没弄懂，担心课文的主要内容讲掉了云云。可在无数的教学实践中我渐渐明白了：学生才是课堂的主体，而我们只是在一个主导的位置上。要学会大胆地“舍”，才会有意想不到的“得”。如果在大胆的舍的基础上，在进行适当的延伸，激发孩子们的求知欲，激活课堂，我想我的课堂一定会更加完美。
三、学生课堂提问不够规范
课堂上，孩子们兴趣浓厚，问题多多。可是，孩子们的提问往往不太规范。这是长久以来让我头疼的一个难题。课堂上，我正激情澎湃的创设情景，拓展孩子们的思维。突然，一个声音飘了过来，“老师，我有疑问？我有疑问？”我本想忽略继续讲完，但是，看着他高高举起的手，听着他一边忍不住小声的说话。我只好请他说出他的疑问。幸好这样的小插曲不多，否则这堂课还 不知道怎么上下去。
虽然，孩子们的积极性都调动了起来，可是快乐学习的同时又缺乏了教学的缜密性，稍显凌乱。我会继续反思，不断改进，争取创造一个不一样的课堂。
第二篇：《西门豹》教学设计
《西门豹》教学设计
● 教材分析
人教版小学《语文》第六册第30课《西门豹》，讲的是战国时期魏国著名政治家西门豹受魏王委派治理邺的三件事：调查研究、破除迷信、兴修水利，表现了西门豹的睿智、机警和气魄。第一课时学生已经基本掌握了重点词语的意思，了解了故事的大概内容。本节为第二课时。
● 学情分析
三年级的学生知识积累不多，社会阅历少，对历史背景和历史人物了解很少，要理清事物的逻辑关系很难。在以往教学中，常注重河边场景教学，忽视调查研究部分的分析，结果学生理不清内在逻辑关系，也弄不清破除迷信的意义，只停留在有趣层面上。 ● 教学目标
知识与技能目标：理解课文内容，学习本课描写人物、表现人物品质的方法；通过重点词语、场景的分析，体会西门豹的睿智和伟大。
过程与方法目标：通过多媒体课件和有感情地朗读课文，把握课文深刻内涵和人物的品质特征，理清事件的因果关系。
情感态度与价值观目标：破除迷信、尊重科学，树立为民办实事的理念。
● 教学重、难点
重点：理解课文重点词句、重要场景和精彩对话，体会西门豹精
于调查、善于破除迷信、巧于惩治巫婆和官绅的精妙之处。
难点：古代治愚和治穷的关系；体会西门豹的精细、睿智和伟大。 ● 教学环境和准备
多媒体教室；多媒体课件。
● 教学过程
（一）导入新课，激发兴趣
师：同学们，这节课我们继续学习《西门豹》。通过上节课的学习，你知道课文写了哪三件事？
生：调查研究、破除迷信和兴修水利。
师：同学们，西门豹刚到邺这个地方，看到了什么景象？（播放课件：漳河边，大片土地荒芜、土地龟裂、人烟稀少）
学生观看课件，了解田地荒芜、人烟稀少的情况。
师：而后来的邺在西门豹的治理下发生了什么变化呢？（播放课件：漳河水汩汩流入良田，庄稼茂盛，大地万象更新，鸟语花香） 学生齐读课文最后一个自然段，并交流从课件中看到的万象更新、鸟语花香、安居乐业的场面。
师：同学们对比一下前后两张图片，就知道兴修水利对邺的繁荣非常重要。但为什么以前人们就不懂得修水利？西门豹为什么不从一开始就兴修水利？（播放课件：前后两张定格的图片同时出现） 学生对比图片，质疑。
设计意图：借助课件，巧用对比，制造悬念，引导学生自觉地投入到学习探究之中。
（二）剖析“三闹”，寻找穷根
师：西门豹刚到邺这个地方，首先做了一件什么事？
生：找一位老大爷调查。
师：这位老大爷对西门豹说了什么？把老大爷说的话找出来，把最重要的句子用横线画出来，并交流。这三个句子中有一个共同的字，是哪个字？
生：“闹”字。
师：这三个“闹”字意思一样吗？
播放课件：新娘在河上，父母亲人在岸上，生离死别。（板书：一闹）
“闹”是造成的意思，个性朗读。
播放课件：巫婆、官绅抱着白花花的白钱和老百姓衣衫褴褛痛哭的场面。（板书：二闹）
“闹”是搞、弄的意思，个性朗读。
重播课件1：漳河边，大片土地荒芜、土地龟裂、人烟稀少。（板书：三闹）
“闹”是发生的意思，齐读课文。
师：其实，漳河这个地方是不容易发大水的，反而年年发生旱灾。巫婆和官绅利用此点，不修水利，却制造迷信，假借为河伯娶媳妇捞取钱财，蒙骗老百姓。看来不先破除迷信是没办法治理贫穷的。
（三）再现情境，巧破迷信
概括事件理清脉络。
师：请同学们边轻声朗读课文10～15自然段，边想一想：西门豹知道河伯娶亲害人不浅为什么还要参加？
生：救新娘，投巫婆、投官绅头子，教育百姓。
师：原来西门豹不是去与巫婆他们同流合污，他在河伯的婚礼上主要做了哪几件事？让我们穿越时空，一起到河边去参加河伯的婚礼吧。当我们来到了河伯娶亲的现场，看到了一位满脸泪痕的新娘将被送入河中，这时，如果你就是勇敢的西门豹，你要怎样做？（播放课件：一位满脸泪痕的新娘将被送入河中）
生：可以以新娘不漂亮、河伯不满意为由救下新娘，放新娘回家。 师：这个可恶的巫婆假借河伯娶媳妇捞钱，害死了无数无辜的姑娘，你无比恨她，你用什么办法杀死这可恶的巫婆？你为什么没有在调查完后马上杀死巫婆？同学们，你会怎样对巫婆说这几句话？（播放课件：卫士们抓起巫婆把她投河中，巫婆在河中扑腾了几下便沉没了）
学生交流、回答并朗读。
师：这个可恶的官绅头子勾结巫婆，害死了无数无辜的姑娘，收光了老百姓的钱财，你会怎么处置官绅头子？结果怎样？你这样说目的是什么？（播放课件：卫士们抓起官绅头子投入河中，官绅头子惨叫地在河中扑腾了几下便沉没了）
学生交流、回答并朗读。
师：这群可恶的官绅追随官绅头子，与巫婆一起害死了无数无辜的姑娘，收光了老百姓的钱财，你打算怎样惩罚他们？（播放课件：
众官绅一起跪地，心惊胆战地不断求饶）
师：前面你为什么不吓吓巫婆和官绅头子而杀死他们呢？不杀众官绅是为什么？你得用什么语气吓他们？
学生交流、回答并朗读。
设计意图：引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的重点语句，让学生体会西门豹的智慧。通过句式引导学生自行进行分析，继而了解到西门豹惩治巫婆的关键，以此培养学生的阅读理解能力。把学习的主动权交给学生，让学生开展自主研究性学习，训练学生的思维能力，让学生体会西门豹假戏真做的妙处。引导学生观察插图，抓住课文中生动形象的描写，发挥想象，让学生以百姓的身份说出河伯娶媳妇的真相，加深学生对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。
师：给河伯娶媳妇这一天，河边也站着许多百姓，他们看到这个场面会说些什么呢？仔细观察画面，结合课文，展开想象，选其中一个对象写话。可以写一句，也可以写几句，可以用“如果我是??，我可能会说??”来写。写的时候如果能描述说话人的动作、神态就更好了。（播放课件：展示一群朴实的百姓，有老大爷、老大娘、小伙子、姑娘、小孩子??逐个向前，向西门豹说自己的感想） 学生写话，师巡视指导，后交流，点评。
结合板书，回顾全文。
（四）布置作业，课外拓展
1.西门豹借河伯娶亲破除迷信的故事很精彩，请同学们课后熟读
课文，自由组合，编演故事，下节课我们来演一演。
2.西门豹这位伟人还有许多精彩的故事流传于世，请同学们课后查找有关西门豹的故事，并讲给同学、家人、朋友听。
● 教学反思
本课通常的教法是集中精力在分析西门豹参加河伯娶亲的场景
上，然后指导朗读，却忽略了西门豹调查研究的过程。问题在于，大部分学生停留在有趣的感性认识的层面上，无法认识西门豹救新娘、惩首恶是破除迷信的重要意义，对治穷需治水、治水需治愚、治愚需明理、明理需究源的因果关系缺乏理解。
语文教学承担着语文知识的传授和读写能力的训练，也承担着情感和价值观的培养任务。因此，我在教学设计上做了较多的尝试，如部分倒置分析、集中研读重点词句和场景、揭示几个事件之间的因果关系、指导学生在深刻理解的基础上朗读、将讲读延伸到写作等。要克服时空差距、解决教学容量大幅扩大的问题，唯有借助现代信息技术。
本课的课件分为“比一比”（修水利前后）、“找一找”（找老农讲的三闹）、“想一想”（为什么参加婚礼、做什么事）、“写一写”（试写百姓感想）、“做一做”（课后延伸作业）五部分，其特点是：将一般ppt展示平面画面和代替板书的提示语为主，改为情景动画形式，增强了课件的生动性；使用全景式的画面直接诠释课文的内涵，引导学生深刻理解课文内容。较成功的地方有以下几点。
第一，强烈的画面对比，体现兴修水利的必要性。课文这部分做了略写处理，并放在最后一段，我通过课件生动的画面，大胆地将课文开头和结尾串起来进行对比、分析，两个画面强烈对比产生的冲击力，一下子把原来习惯一笔带过的兴修水利部分凸显出来。把治理“结果”提到前面，为后面的分析调查研究、破除迷信奠定了良好的基础。
第二，重点词句集中展示，剖析贫穷原因。西门豹调查研究的环节往往被执教者忽视，课容易上成“夹生饭”，学生不明就里。在画面的集中对比中，我紧紧抓住西门豹调查研究时的“四问”和老农答话中的“三闹”深入引导，有效地帮助学生深究贫穷的原因，为体会西门豹的睿智奠定基础。
第三，动画创设生动的历史情境。我设计了“穿越”，让学生按照人物的定位，揣摩人物心理过程，还原历史场景。栩栩如生的动画，形象地表现了西门豹将计就计的“四巧”场景。我还以“士兵”的身份，替西门豹执行命令，学生兴趣盎然。此环节成功地借助课件巧解破除迷信的“过程”。
第四，借助形象的画面把握课文深刻内涵。三年级的学生非常需要形象理解，课件在学生面前展示了极为生动的场景、人物形象，学生很快就能把握课文的深刻内涵和人物的心理，使得指导学生有感情地朗读变得非常轻松了，这堂课无需费力，学生就读得惟妙惟肖。
第五，使用动画指导学生写话。为拓展思维空间，在完成精读教
学的基础上，尝试把写作导入课堂，播放了河边百姓面对西门豹的画面，让学生揣摩各种不同年龄、不同性别的百姓角色，写出他们在目睹西门豹惩治了首恶、教训了众官绅之后的感言，达到了非常理想的效果。
可改进的地方：分析“三问”部分，可以辅助较形象的动画，如田地龟裂、西门豹到老农家等；可以在充分研究的基础上，制成系列场景，选用其他的课件制作工具；由于注重解决事件的逻辑关系，课上得流畅、周全，但还缺少起伏，缺少激情。
点 评
对吴鹭靖老师的《西门豹》第二课时教学设计的两点看法：
1.多媒体在语文教学中的运用，生动再现了历史情境，营造了课堂氛围，提升了学生的好奇心和求知欲，帮助学生理解了课文、拓展了思维空间，增强了教学效果。
教学中应用课件，引导学生通过“比一比”、“找一找”、“想一想”、“写一写”、“做一做”五个教学环节，不仅使学生加深了对课文内容的理解，也更加把握了课文的深刻内涵。尤其是借助动画指导学生写话，这一实践活动，对学生语文素养的形成和发展，有着十分重要的作用。
2.突出重点，简化头绪，提炼有价值的研读主线。教学设计从根本上摆脱了冗余的情节、分析和繁琐的提问应答，而是引导学生从感悟最具深意和本文特点的西门豹的语言入手，结合课件及师生对话，引导学生从中体味西门豹的智慧，通过句式分析、重点词语剖
析，培养学生的阅读理解能力，如抓住西门豹“调查研究”的环节时的“四问”和老农答语中的“三闹”深入引导，使学生从中发现贫穷深层的原因。
需要注意的是，语文教学中的多媒体应用要十分警惕淡化语言教学、抹杀语文学科个性的负面效应。
（点评人：noc活动评委 河北省鹿泉市获鹿镇中学 王鹏）