江苏省教科院教科所优秀教学案例参评申报表

注：l、教案分类请参见以下“类别填写”；2、本表一律装订在文本的首页，一式一份寄（送）指定地点评审。 [类别填写：小语、中语、小英、中英、历史、地理、音乐、体育、美术、书法、小数、中数、物理、化学、生物、科学、电教、政治、思品、幼教、劳技、综合实践等]

教案课题格式填写：小学(幼、初中、高中)+学科+课题，(不用副标题；有关本教案所采用的教材、所用的课时等信息，可另作说明。)

诵读品味，感悟内化

——《西湖》教学反思

南京市天景山小学 许华银

阅读教学的重点应是“强化诵读，注重感悟”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。下面案例给人这方面的启迪。 《西湖》案例：

教学要求:

1、能正确、流利、有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。

2、学习掌握本课生字词，会用“犹如、想、仿佛、宛如”等词语造句。

3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味了解西湖美丽景色，感受西湖的清雅秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

教学重难点：

抓住重点词语和文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美丽。 教学过程：

一、初读感知

1、 谈话导入，揭示课题

师：俗话说：上有天堂下有苏杭，“杭”指哪儿？（杭州）

师：提到杭州，人们自然会想到哪儿？（西湖）

师：今天，我们就随作者一起浏览美丽的西湖。（板书课题：西湖）

师：读课题，你有哪些问题要提出来？课文会从哪些方面来描写美丽的西湖呢？（学生简单交流回答，教师总结）

点评：课题的导入，让学生质疑，窥见内容，激发学生的阅读期待，引领学生进入文本。

2、 自读课文

（1）、自由读课文，读准字音，读通句子。

（2）、检查生字词的读音。

（3）、读通读顺文中长句子。

课件出示：

站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一闪浓，一山淡，真像一幅优美的山水画.

孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带,轻轻地漂浮在碧水之上。

师：将这两个长句子放到课文中，相信你一定能把课文读得更加通顺流畅。

（4）自读自悟，整体感知。

师：边读边想，课文描写了西湖的哪些美景？是怎样将她的美展现在人们眼前的？

点评：给学生充足的朗读课文的时间，学生三次读课文，触摸文本语言，努力把课文读正确，读流利，让学生享受自主阅读的快乐，并在阅读中学会思考，在阅读中学会表达美。

3、 交流读书的感受。

4、 师：刚才大家自己读了几遍课文，你读懂了什么？（在学生交流的过程中，教师相机点评）

点评：阅读是学生个性化行为。初读课文之后，让学生各自交流自己的读书收获，学生会对文本的语言进行个性化的解读。在珍视学生个性化解读的同时，让学生感受到自主阅读的价值，对全文有一个整体的把握与了解。

二、再读课文,理清思路。

1、 师:(启发)我们初读课文,读准了字音,读通了句子,初步体会了文中的美景。同学们,还有不明白的地方吗?

2、 学生提问:

生:为什么说西湖是一幅优美的山水画?是人间仙境呢?

生:月下西湖又是一番什么景象呢?

生:为什么说西湖是镶嵌在这天堂里的一颗明珠?

??

师:解铃还须系铃人。问题是由文章产生的,还应从文中去寻找答案。请同学们带着这些问题再读课文体会体会,看有谁能给出一个满意的答案。

3、 读课文,讨论,理清思路。

4、 师:(小结)同学们说得非常好,通过读书讨论,理清了文章的思路,说明你们会读书。那为什么说西湖是镶嵌在这天堂里的一颗明珠?现在老师就带你们步入西湖,去欣赏西湖的美景。

5、 教师就此抓住“为什么说西湖是镶嵌在这天堂里的一颗明珠?”这一核心问题引领学生品读文本的语言,感悟西湖的美。

点评:课堂除了给学生充裕时间去读外,还给学生大量时间去思考。学生通过读,从无疑到有疑,理清思路,激发了阅读的兴趣,再一次形成阅读期待。

三、精读课文,品读感悟。

1、 精读第二自然段。

(1)、读第二自然段,思考:你站在西湖边看到的山与湖各是什么样的?作者是怎样描写出山湖的美的?边读边用笔勾画出有关词句。

(2)、四人一组合作探究,推荐代表汇报。

板书:层层叠叠 绿青浓淡

静如银镜 一闪一闪

(3)、学生在反复诵读的过程中,通过“绿”、“青”、“浓”、“淡”等词语想象多彩秀美的画面，体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦”的美妙意境，更体会作者的妙笔。

(4)、通过对“银镜”、“掠过”、“一闪一闪”等词语品读，感受“平静的湖面”独特迷人的美景。

(5)、师：请同学们用你的朗读表现西湖的美丽，大家能吗？（学生自由朗读）

(6)、欣赏感受画面（播放多媒体课件）。

师：同学们，刚才我们通过文字观赏了美丽的西湖，现在让我们通过画面真实地来感受色彩秀丽的西湖之主要景点。

点评：留给学生自主学习、自由朗读的空间，进一步激发学生参与读书的兴趣，采用多种读书方式感悟文本语言，体会作者写作方式，学生在阅读中感受到西湖如诗如画般的景致。

2、精读第三自然段。

（1）、指导学生抓住“绿色镶边”、“葱绿”、“掩映”、“晃动”等词语去理解西湖景点的特点。

（2）、采用多种形式让学生读好比喻句：

“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。

明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影仿佛仙境一般。

在这如画的西湖边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢！”

在读中感受文中描写的画面之美。

师：现在有批外国游客，谁愿当导游向外宾介绍西湖的几个景点？（学生自由准备，个别学生到前台介绍）

师：（过渡）刚才听了导游的介绍觉得西湖很美，不知月光下的西湖会是怎样的景象呢？

点评：在学生精读感悟的基础上，促进学生内化文本语言，积累语言，化静态语言为动态语言、体态语言，使课文语言活化，转化吸收运用，提高学生语言表达能力。

3、 品读第4自然段。

(1)、创设情境，教师在舒缓优雅的音乐中范读课文。

(2)、学生自由朗读课文,感受月光下的西湖景色。

(3)、学生提出不懂的词语,小组合作讨论解决。

(4)、反复诵读文中的比喻句,感悟表达效果。

(5)、让学生配乐朗读,渲染气氛,让学生的声音与音乐画面融为一体,深刻体会月下西湖的美妙迷人。

点评：以读代讲，读中感悟。学生通过朗读、音乐的渲染，真正感受到了诗画西湖的迷人景致。

四、内化语言，形成积累。

1、选择自己喜欢的段落背下来。

2、让学生在诵读中领略文章的韵味。

3、以苏东坡的诗句作结：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

点评：琅琅书声贯穿课堂。诵读、背诵的过程也是对文章音韵美、形象美、蕴涵美等整体欣赏、品味的过程，更是内化语言，感悟语言，积累语言的过程。不知不觉中学生进一步理解，受到感染与熏陶，实现了认识上的升华。

反思：

《西湖》一文向我们展现了人间天堂的秀美与典雅，表达了作者对西湖风光的喜爱与赞美。文章词汇丰富，文笔流畅，由“静”至“动”，形神兼备。尤其是一系列比喻修辞手法的运用，不但让文章的语言灵动，而且让作者笔下的西湖熠熠生辉：在作者笔下，西湖是“明珠”，西湖是“山水画”，西湖是“银镜”，西湖是“仙境”，白天的西湖有“两条绿色的绸带”，月光下的西湖有“无数的银蛇在游动”。教者以这些传神的比喻句为教学突破口，引领学生读懂进而读好，

读出韵味，读出情感。让西湖的迷人画面在学生眼前呈现。主要表现在：

1、在诵读中悟效。

在“初步感知”阶段“自读课文”时，要求“读通读顺文中的长句子”。课件出示了长比喻句“站在??山水画”；“孤山东边??碧水之上。”让学生读通读顺；在“精读课文品读感悟”中又采用多种形式让学生读好比喻句，要求学生在读中感受文中描写的画面之美。品读第4自然段时，要求反复诵读文中的比喻句，感悟表达效果:使西湖景象生动形象。同时教师给以配乐，学生的声音与音乐画面融为一体。

2、在品味中内化。

引导学生与文中的比喻句展开对话。首先让学生在读中生疑：为什么说西湖是镶嵌在“天堂”里的一颗明珠？接着引导学生通过品味“银镜”去感受湖面的“平静”；通过品味“仙境”去感受西湖的“心旷神怡”；通过品味“银蛇”去感受月色下的西湖的动态美，同时学生在反复诵读的过程中去领略“一山绿，一山青，一山浓，一山淡”的美妙，领略绸带“漂浮在碧水之上”的神奇，领略天上人间“全都融化在月色里”的朦胧。学生在感受景色美的同时感受语言的韵律美，自然达到内化语言的目的。教材是阅读的范本,师生的一切阅读对话都在品文析句中进行。教者竭力摒弃游离于文本之外的天马行空式的“闲聊”与漫无目的的“唠嗑”，努力让对话活动回归“文本”这一精神家园。

3、在入境中悟情。

阅读对话的过程不仅是培养学生品味语言，运用能力的过程，更是激发学生情感，进而逐步构建学生正确的价值取向的过程。《西湖》这一写景文章的学习，要让学生在品味文本语言的过程中，激发其对西湖的热爱与向往，进而激发其热爱大自然的思想感情。

借景抒情的文章，只有让学生在品味文本语言的过程中“入境”，才能让学生与文本、作者产生情感上的共鸣。本案例教者主要引导学生借助关键词和比喻句，展开合理而丰富的想象、联想，让原本平面的文字在学生脑海中活化成可感的文字，并带领学生在这些文字中驻足、徜徉、咀嚼、想象，激活这些文字在学生脑海中的意象。本案教者是抓住 “连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”“岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。”等富有质感文字引导学生“入境悟情”的

教学中围绕这些语句设疑发问，充分挖掘这些语言背后的内涵，读出文字背后的画面。在如此情趣盎然的课堂中，学生自然入境悟情。

第二篇：西湖教学反思

雏鹰校报（潘静）

教育教学感言

1、做老师其实很简单，能做到真正的爱学生，做到“孩子快乐，我快乐”就必定能成为一个好老师！

2、做语文老师则再加上一条，就是发自内心的热爱祖国的语言文字及与之相关的知识，两种爱叠加起来，岂有不成功之理？

3、低段孩子学语文，一半情趣，一半兴趣，归根到底是个“趣”。若离开“趣”字做文章，则事倍功半！

4、语文教学倡导四多四不多：批评不多赞赏多，师问不多生问多，作业不多花样多，考试不多评价多。

教学名言

1把语言化为行动比把行动化为语言难得多。

2、用你希望别人对待你的方式去对待别人。

3、俯首甘为孺子牛，躬行勇做千里马。

4.平凡的积累，实力体现在每一件小事中。

教育教学艺术

一．组织教学

1．集体唱一支歌

要求唱歌的时候身体坐直，目视前方的黑板，看黑板中缝的中点，将中点看成彩电，唱哪首歌，就意想彩电里正放映那首歌曲的录像带，然后再感觉自己全身心溶进了歌词所描绘的境界。这样入静入境地全身心唱歌，课堂气氛立即就轻松了，同学们甚至会忘记了是在上公开课。

2．现自己最辉煌的时刻

也有时课前三分钟，我请每位同学让时光倒流，意念上走回当年自己最成功、最辉煌、效率最高的时刻感受那时内心深处的愉快感、自豪感，使之扩大，使之迁移到今天的学习生活中来。

3.演杰出人物的角色

有时课前我请每位同学扮演自己最崇敬的那位伟人或杰出的人物，意想自己的音容笑貌，举手投足，为人处世都和那位杰出的人物一样。许多学生这样想了两三分钟，就觉得自己浑身充满了上进的勇气和战胜困难的力量。我们管这种做法叫做“精神充电”。

二．引导想象。

课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。即：力求把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来。

一般情况下，我引导学生将文字变成图画有这样四步要求。勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画面更鲜艳、更逼真。以张志和《渔歌子》的前两句“西塞山前白鸳飞，桃花流水蹶鱼肥”为例。教这首词的时候，我说：“这是一首景物描写极成功的词，我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映。”有的同学闭上了眼睛，一般情况下，闭眼的效果要好得多。

1．勾勒形态

请同学们先在脑子里放映西塞山、白鸳、桃花、流水、蹶鱼的轮廓

2．染上色彩

请把黑白电视变成彩电，看谁脑子里画面更鲜艳美丽。学生们说脑子里出现了青色的山，粉红色的桃花，碧清的流水。

3．使画面动起来

白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在小溪中叮咚流淌，欢快跳跃的蹶鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭……

4．使画面更细致、更逼莫

同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛；鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊……

不只写景的文章、诗词能变成图象放出来，状物的、写人的都可以引导学生这样做。用特写镜头再现少年闰土那明亮、聪明的眼睛，红润的脸膛；中年闰土那黯淡无光的眼神，那布满皱纹的脸。形态色彩越逼真，学生受到的教育就越深刻。同时还培养了学生的想象力，激发了学生的学习兴趣。