6、西湖教学反思

《西湖》是一篇优美的写景散文。作者以细腻的笔触向我们展现了西湖那秀丽的景色, 可谓句句是景, 字字都美。 可《西湖》一课上 下来却有诸多不尽人意的地方，教完以后感触还真是颇多。

感触一：文中有着较多的比喻句。这篇课文中有四个用得十分巧妙的比喻句，这些比喻句生动准确的体现了西湖景色的美丽，也反映出比喻这一修辞手法的妙处。于是我让学生在第一课时就挑出文中最打动人的多处比喻句去细细体会：“湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画”；“平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。” “孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带轻柔地漂浮在碧水之上。”

感触二：文章至美，但这还需要学生对西湖有深刻的直观了解和一定程度的语言积累才能达到这种境界。“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“轻风徐来”、“湖水荡漾”、“泛舟”这些词是多么精练，多么抽象，又岂是刚刚升入三年级的学生能感悟得出的? 再加上一类两类生字共有31个, 更给课文增加了难度. 因此这篇课文虽美是美极了, 但难又是难极了。第一课时上的时候虽说课前布置了学生预习，但是学生初读读得并不尽人意，所以又花了一些时间指导学生如何将长句读好，如何将文章读流利。文章篇幅较长，几次指导，就占用了本节课的不少时间，最后也就只能简单地学了课文第一小节，并没有按计划学到第二小节。

感触三：每一个自然段的重点各不相同。由于第一课时教学内容

的变化，我又重新设计了《西湖》一课的第二课时。我试着引领学生看着图，在西湖边走一圈,让学生对西湖的全景有了大致的了解,并通过朗读、说话进一步去感悟西湖独特的美丽。课文的每一段落都有不同的教学方式和侧重点，第一自然段换词造句，第一课时已经训练过了。第二自然段在看图基础上进行读的练习，刚通过朗读来体现西湖山水的美。第三段自然段在读的基础上做导游式的介绍，清楚地了解西湖的几个著名景点及其特点。第四自然段在美丽的图片引导下练习想象说话，感受西湖夜景的美。应该说这节课教学的层次和目的相当清楚，如果能比较完整地按要求上完这堂课，那学生的语文能力就可以得到一次比较好的培养。我让学生多次品读，然后配上清雅的音乐去朗诵，由始至终，我想带给学生一种令人深深陶醉的“美”——课文美、音乐美、课件美、朗读美，带着学生到“人间天堂”去走一走、看一看。

感触四：理解感悟过后，学生在背诵练习上还不够深入。文章美，就应当引导学生积累，背诵便是最好的积累方法。课后的要求是背诵其中的一段，但是，文章的第三自然段由于方位词多，好词佳句也多，但这些好词佳句和学生平时说的话有些不同，学生背起来就有些吃力。例如：葱绿的孤山显得十分秀美典雅。几个好词在一起了，学生反而觉得难了，只有读得滚瓜烂熟才可以达到熟读成诵。课堂的时间有限，怎样才能更好的提高效率呢。我思考着。

第二篇：西湖教学实录

《西湖名堤》教学实录

温丽娟 | 教学课例 | 2010-4-1 9:48:41 | 收藏 | 阅读788次

时间：20xx年3月24日，上午第三节课

地点：证大校区二（1）班教室

内容：国际理解语文学科渗透课《西湖名堤》

对象：小学二年级学生

上课教师：温丽娟

实录片断：

片段一

师：今天阴雨绵绵，让人感觉有些郁闷，现在我带大家到一个景色优美的地方去看看，然后请大家找一找你可以用一个什么样的词语来形容它。 （投影机播放一组江南水乡的图片）

生1：那里是个美丽的地方。

师：嗯，你用了一个“美丽”。还有吗？（师目光看向其他同学） 生2：我刚刚看到了漂亮的晚霞。

师：你这句话说得很完整。

生3：我看到了小河旁桃红柳绿。

师：真不错，如果你的声音再响亮一点，我相信大家就更能感受到你说的美丽风景。

生4：我看到湖面上有人在赛龙舟。

师：哦，你看到了湖面上有两艘船。其实这是游船，船上的游客也在欣赏这迷人的风光呢！你们知道吗，这些图片展示的是我国特有的江南风景。提到江南，我们不得不说一句话，就叫做——（投影出示句子） 生：（齐读）：上有天堂，下有苏杭。

师：那这里的苏、杭指的是什么地方？

生5：这里的苏杭是指关于苏东坡的一句句子，因为那里有苏堤。

师：看来你昨天预习了课文，知道了我们今天讲的内容和苏东坡有点关系。可是这里的苏、杭指的是两个地方。谁知道？

生6：苏是苏州，杭是杭州。

师：不错，苏指的是苏州，杭指的是杭州，都是我国特有的江南水乡。今天我们要去的地方就是——

生：（齐）杭州。

师：杭州在人们心目中也有一个美称。（出示句子）谁来读一读？ 生7：杭州素有人间天堂的美称。

师：不错。这个“素”字，老师查了一下字典，它在字典中有这样三种解释。（投影出示三个解释条：1、白色、素色；2、没有肉的菜；3、平素、向来）你能告诉我在这句话中，应该选择哪一种解释？

生8：在这里选择第一个解释“白色、素色”

师：那你把它带进句子中试试看。

（学生中出现议论声，有人表示否定。）

生8：杭州白色、素色??嗯，不对。（这个学生摇摇头不好意思地坐下了。）

生9：“素”在这句话中应该选择第三种解释。

师：你把它带进句中试一试。

生9：杭州平素、向来有人间天堂的美称。

师：这里的两个解释解释之间有一个顿号，表示并列的。两个词中你可以选择一个最恰当的。

生9：杭州向来有人间天堂的美称。

师：是呀。那什么是“人间天堂”？

生10：“人间天堂”就是说那里的风景是人间最好的。

生11：“人间天堂”就是说地球上的人住进了天堂。

（师微笑着摇头，表示否定。）

生12：就是快乐、美丽的地方。

师：对，天堂是天上的快乐、美丽的地方。“人间天堂”就是在人间的一个快乐、美丽的地方。那它是怎样的美法呢？让我们一起来看一看。（出示西湖的图片）

师：在这样的天堂里还有一个更美的地方，那就是——（出示句子：西湖就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。随着学生的回答板书：西湖） 师：这里有一个词我们第一次看到。（师板书：镶嵌）什么叫做“镶嵌”呢？

生：（有些迷茫，有人摇头。）

师：我先请大家看一些图。（图上有各种珍珠、宝石镶嵌的戒指、扇面。）我们可以说这些宝石和珍珠是镶嵌在底座上的。这个扇面是镶嵌在底座上的。那什么叫做“镶嵌”呢？

生13：镶嵌就是把什么放在中间。

师：（提示）就是把一样物体，放在另一样物体的中间。而镶嵌的东西一定是非常的漂亮，非常的夺目。就像我们看到的这些珍珠和宝石是多么的漂亮和夺目啊。现在要说的是西湖镶嵌在——（出示杭州市地图） 生：杭州

师：那这里的镶嵌是指

生14：是一个地区把另一个地区围起来。

师：你看，西湖就像我们刚才看到的珠宝一样镶嵌在杭州这块土地上，说明西湖真的是——

生：很美。

师：现在谁把这句话完整地读一遍。

生15：杭州素有人间天堂的美称，西湖就是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠。（读得比较平淡。）

师：嗯，读得很流利，谁能让这颗明珠闪亮起来。

生16：（读得太夸张，不太连贯。其他同学笑了起来。）

师：我知道你肯定能读得好。朗读时最主要的是要流利，不一定要把哪个词语特别的突出。来，重新读一遍。

生16：（重新读了一遍，流利了许多。）

师：这一回读得真不错。谁再读一遍。

生17：（读得声情并茂。）

师：是呀，究竟有哪些景色让我们感受到“人间天堂”的美丽呢？读课文3——5小节，在文中找一找，哪些景色让你感受到了“人间天堂”？ 生：（自由读课文，在文中圈划，教师巡视检查。）

反思：

这一段是课文的引入部分，也是课文的背景知识介绍。此处，利用图片让学生初步感知，体会到江南水乡山清水秀的美，再引出文中的句子，过渡比较自然。

然而，如何让语文课突现语言文字的魅力，通过品词、品句，使学生理解作者的表达之妙呢？我贯穿了一个“查字典，理解字词意思”的知识点学习，通过指导学生在具体语言环境中选择义项，来体会句子的含义。此处教学有一个插曲，自以为这也是教学中的一个亮点。一个学生选择错误的时候，我没有直接地否定，而是让学生通过尝试，自己发现错误，在错误的体验中学会学习方法，掌握正确的知识。这也正是国际理解理念中讲到的体验和感悟吧。

片断二

师：（出示课文第二小节）谁来把这段话读一读。

生18：（读的时候遇到了许多生字，在老师的帮助下勉强读下来。） 师：看得出来，你很想把它读好，可是遇到了许多生字。现在，我们一起来学一学。看看段落中红颜色的生字宝宝，你有什么好方法来记住他们？

生19：我用加部首的方法来学“浓”，“农民”的“农”加一个三点水旁，就是“浓度”的“浓”。

生20：“浓”是左右结构的形声字，左边是个三点水旁，右边是个农民的“农”，合起来就是浓度的“浓”。

师：对，我们平时喝的茶水，如果多加一些茶叶，就叫（浓茶），和它的反义词在一起就是（浓淡），平时说一个人长得眼睛大大的，眉毛粗粗的就叫做（浓眉大眼）。

生21：我用形象法来记“伏”字。单人旁就是一个人，一横就是在水上，一撇就是他的腿，一点就是他的头，他趴在水上??

师：哦，你是想办法记住了它的意思。我们要学会一个字，方法越简单越好，越容易记越好。谁能很容易地记住这个字？

生22：一个人牵着一条狗出来逛街。

师：你会给我们猜谜语了，这个方法真不错。这个字和今天的另一个字特别容易搞混，哪个字？

生：优

生23：“优”是左右结构的形声字，左边是个单人旁，右边是个尤，合起来优、优、优，“优秀”的“优”。

生24：“伏”的倒数第二笔是捺，“优”的倒数第二笔是竖弯钩。 生25：我用换部首的方法记住“优”。“就是”的“就”把京字换成单人旁，就是“优”。

生26：还有提手旁的“扰”，打扰的“扰”，把提手旁换成单人旁。 生27：我会学“掠过”的“掠”。原谅的“谅”把言字旁换成提手旁，

就是“掠”，“掠过”的“掠”。

师：很好。那什么是“掠过”呢？

生：就是飞过。

师：先不急着回答，我给大家看一个动画，体会一下掠过的意思。（动画：一只白鸥轻擦着水面飞过。）

生：（七嘴八舌）飞过、路过、划过??

师：都不准确，要想知道它的确切意思看来要请教——

生：字典老爷爷。（学生拿出字典快速查阅）

生28：“掠”在字典中有两种解释，我选择第二种解释，就是“轻轻擦过”。

师：对呀，掠过就是轻轻擦过的意思。现在把这些生字宝宝送到句子中，谁来读一读。

反思：

低年级的语文教学，生字学习是个重点。如何引导学生运用多种方法快速而有效地学会生字，是我们一直在探索的问题。二年级的学生，已经掌握了多种学习生字的方法。但要让学生真正恰到好处地运用这些方法，就要在平时的教学中多加练习。在本课的教学中， 我尽量放手让学生成为学习的主人，选用自己认为最好的方法进行学习。当然，所谓的放手，并不是教师不闻不问，一味地肯定。在教学中进行及时地点评和总结，是非常重要的。如这一段教学中，有一位学生在学习“伏”字时，运用了形象法，但是这个想象显然过于繁复，并不利于生字的学习。所以，我及时地进行点评，引导大家学习生字要用最简洁、最容易记住的方法。接下来的一位学生很好地领会了这个意图，利用一个谜语，形象生动地记住了这个字。

由此发现，教师在学生的学习过程中适时地引导是非常重要的。在尊重学生自己感悟的同时，还要引导学生选择最恰当的方法，这样才能起到事半功倍的作用。

语言的学习，最主要的是学会运用。在学习“掠过”的时候，我虽然让学生查了字典，知道了这个词语的意思，但是有部分学生可能并没有完全掌握，如果此处让学生再进一步学习，用手掌代表白鸥，用桌面代表水面，演示一下“掠过”的过程，也许可以更深刻地理解它的含义。

片断三

师：（出示课文第二小节）大家一起来读这段话，边读边想你觉得这段话中那句句子写得最美。一会儿交流一下，说说理由。

生29：我觉得“站在柳丝轻拂的西湖边”是很美的。因为（在老师的帮助下）柳丝细细的，长长的，轻轻地抚摸着水面，那个样子很美。

生30：我喜欢“水面上掠过一群白鸥，在阳光下一闪一闪，好看极了。”这句话。因为，（在老师的帮助下）阳光洒在水面上，闪闪发亮，很漂亮。一群白鸥正好飞过，也是一闪一闪的，好看极了。

生31：我喜欢“平静的湖面犹如一面硕大的银镜。”这句话。硕大就是很大。镜子的面很平的，很亮的。湖面也是很平、很静的。

师：是啊，这一句还是——（比喻句），把湖面比作（镜子）。你们看

湖面上还映出了树木的倒影。像不像镜子？

生：像。

生32：我喜欢“远处是层层叠叠、连绵起伏的群山，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，像一幅风景优美的山水画。”我觉得层层叠叠、连绵起伏的群山很美。

师：是啊，这一句真的很美。我有个问题，“叠”是什么意思？一起做个动作。

生：双手做重叠的动作。

师：我们再来看看投影。（幻灯片上演示一层层叠加的纸张。）一层、两层、三层、四层??不断地重合叠加在一起，这就叫做叠。再看远处的群山一层、两层、三层、四层不断地重叠在一起，就叫做—— 生：层层叠叠。

师：而远处山峦组成的轮廓，弯弯曲曲，高低起伏，远远看去像一条连续不断的丝线，这就是——

生：连绵起伏。

师：这样的群山，一山（绿），一山（青），一山（浓），一山（淡）。由于是重重叠叠、连绵起伏，同样是绿色，远远看上去却是颜色不同，浓淡也不一样。多美呀，让我们一起来读一读。

生：齐读。

师：这么美丽的景色，怎么能不让我们留恋呢！（出示第二小节的填空）你能把刚才看到的美景重复一下吗？自己先练一遍。

（站在________的西湖边，只见远处是_______、________的群山，一山____，一山______，一山____，一山______，像一幅_______的山水画。平静的湖面犹如一面______的银镜。一群群白鸥_____水面，在阳光下_______，好看极了。）

生：尝试背诵

反思：

以前的课堂，一块黑板，一支粉笔，一本书，便是教师的全部家当。一堂课的好坏，全靠教师个人的知识素养和教学方法。除了文本的资料，其他似乎都是不可确定的因素，课堂难免流于枯燥、乏味。

如今教学媒体的介入，让我们的课堂生动了许多。声音、图像让平面的文字变得丰富多彩起来。课堂变得生动有趣起来。但是，正如郑金州老师在《课堂教学的50细节》中说的，信息技术与课堂教学的整合要“两相融合，彼此协调一致”。我想媒体的优势是不用置疑的，关键是用所当用，用得恰到好处。

本节课上，在学习课文的第二小节时，我让学生自己品读词句，找到自己认为最美的句子进行体会。当学生讲到“远处是‘层层叠叠、连绵起伏’的群山”时，我预想到孩子们其实对这两个词并没有理解。于是借助媒体，先出示了一张张报纸层层叠加的图片，让他们理解“叠”的意思，然后出示群山的图片，用线条指示一层层重叠的群山侧影，使孩子们理解“层层叠叠”指的是纵向排列的群山不断的叠加，突出山的多；接着在群山的山峦处用曲线描绘出山势的线条，让孩子们理解“连

绵不断”指的是山脉的连接高低起伏，延绵不断的剪影。孩子们恍然大悟，这些无法用语言解释清楚的词语，因为眼前的图像，让他们豁然开朗。

生活中，我们做事提倡雪中送炭，而不是锦上添花。教学也是同理，媒体的使用如果能够做到“用所当用”、“不得不用”，才真正起到了作用。