《西湖的绿》教学反思
一、注重培养学生的发散性思维
在本课教学中，我让学生根据文中所描绘的景物，发挥想象和联想，尽可能透彻地体会语言文字的意蕴和情味，接近作者的意趣，达到身临其境的目的。这样才能正确理解作品的内容，提高鉴赏能力。
二、采用多媒体，形象直观教学
在导课时，在大屏幕上展示三幅优美的画面，引出课题——西湖的绿，同时激发学生学习的兴趣。在品味语言之前，先观看三个景点的录相，给学生以美的享受。并加深对课文的理解，达到身临其境的目的。只有设身处地去感受、体验，才能以你之心与作者之心相会、交流、撞击。
三、重视学生的自主探索，感悟语言之美
以往的语文教学，教师往往先设计好问题，领着学生赏析。在本课教学中，让学生找出认为美的句子并说说美在哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何处。所以，在教学中，只有把学习的自主权还给学生，他们才会努力去探索，去感悟。 正是采用以上教学方式，所以达到了教学的良好效果。 值得探讨：
在一节课的教学中，我们该讲究课程内容的完整性呢，还是只侧重某一点，只要学生思考了，说了，或是写了，就算是有所得呢？
第二篇：西湖的绿
《西湖的绿》教学反思
一、注重培养学生的发散性思维
在本课教学中，我让学生根据文中所描绘的景物，发挥想象和联想，尽可能透彻地体会语言文字的意蕴和情味，接近作者的意趣，达到身临其境的目的。这样才能正确理解作品的内容，提高鉴赏能力。
二、采用多媒体，形象直观教学
在导课时，展示三幅优美的画面，引出课题——西湖的绿，同时激发学生学习的兴趣。在品味语言之前，先观看三个景点的段落，给学生以美的享受。并加深对课文的理解，达到身临其境的目的。只有设身处地去感受、体验，才能以你之心与作者之心相会、交流、撞击。
三、重视学生的自主探索，感悟语言之美
以往的语文教学，教师往往先设计好问题，领着学生赏析。在本课教学中，让学生找出认为美的句子并说说美在哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何处。所以，在教学中，只有把学习的自主权还给学生，他们才会努力去探索，去感悟。
正是采用以上教学方式，所以达到了教学的良好效果。
值得探讨：
在一节课的教学中，我们该讲究课程内容的完整性呢，还是只侧重某一点，只要学生思考了，说了，或是写了，就算是有所得呢？
《西湖的绿》教学设计
教学目标：
1、抓住关键词语体会西湖的美，能够正确、流利、有感情地朗读课文；
2、了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子；
3、在读中体会西湖的“绿”的特点，多层次地深入体验西湖的绿。 教学重点：
有感情地朗读课文，体会文章所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的绿。
教学难点：
读中感悟，读中训练语言，发展思维，培养情感。
教学准备：
课件词句积累卡
教学过程：
一、 激趣入境
俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州之所以闻名于世，是因为有了西湖。能把你搜集到的关于西湖的资料介绍给同学听吗？（生介绍）听了同学们的介绍，你们是不是也想到西湖去看一看，这节课就让我们寻着作者的足迹再次走进这美丽的人间天堂，一同饱览西湖的绿色之美。
二、自主探究：
请同学们快速地浏览课文，说说作者是按怎样的顺序游览西湖的？学生汇报，师板书。(灵隐、苏堤、花港)
1、学习课文的第一自然段
我们先到雨中的灵隐寺去看一看。请同学们拿出笔，自由地读读第一自然段，找一找，作者在灵隐寺都发现了哪些不一样的绿？
师：同学们，找到绿了吗？
生：雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来（大屏出示句子）。 师：“扑眼而来”是什么意思？
生：满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。
师：除了扑眼而来，你还听说过这样的词吗？
生：扑面而来，扑鼻而来。
师：满眼的绿呀，一抬头作者看到了-------
生：道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。
（大屏出示句子）
师：能说说“古木参天”是什么意思吗？
生：古老的树木枝繁叶茂异常高大。
师：“苍翠欲滴”是一种什么样的颜色？
生：“苍翠欲滴”就是特别的绿。
生：“苍翠欲滴”就像最深的绿色，水灵灵的都要滴落下来了。
师：在古老树木的映衬下，就连空中飘落的雨丝儿都是绿的，
这绿真是处处都是啊！转眼间，作者就看到了-------
生：飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极
了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。（大屏出示句子）
师：“飞来峰”又名灵鹫峰。如果用一个词来形容飞来峰上的
绿，那就是-------
生：千变万化。（师板书）
师：你能把这种变化的绿读出来吗？
生：读。
师：这深浅不一的绿叶可真美呀，一低头作者又看到了-----
生：峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。（大屏出
出示句子）
师：“绿到石头缝里”能想像一下那是怎样的一种绿？
生：青苔都长到石头的缝里了。
师：每走一步，绿色都在变化着，我也想来感受一下这令人陶醉的绿（师读文，大屏出示句子）-------
师：作者在欣赏这绿时心情怎样？
生：心旷神怡。
师：“心旷神怡”是什么样的感觉？
生：心情舒畅，精神愉快。
师：树木是绿的，山峰是绿的，小径也是绿的，还有什么是绿的？
生：亭旁溪水淙淙，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势。平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。（大屏出示句
子）
师：作者在描写溪水时用了哪种修辞方法？把什么比喻成什么？
生：比喻。把水花比喻成飞滚的珠玉。
师：在“绿”的映衬下，连溪水也是碧澄澄的，这真是绿满西湖。
过渡语：孩子们，西湖胜景很多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同！所以作者由衷的感叹:黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。那苏堤的绿又怎样呢？
2、学习课文的第二自然段
请同学们用你喜欢的方式读读第二自然段，说说作者是怎
样描写苏堤的绿的？
生：生读文。（大屏出示小资料介绍苏堤）
师：作者在写苏堤的绿时，主要写了什么？
生：青苔。
师：作者在写青苔时是按着怎样的顺序来写的？
生：由远及近。
师：从远处看，青苔给人的感觉是
生：莽莽苍苍的，似乎是从树梢一直绿到了地下。（大屏出示句子） 师：说说你对“莽莽苍苍”的理解。
生：“莽莽苍苍”的意思是深绿色的草木茂盛的样子。
师：从近处看，青苔给人的感觉是
生：读文。（大屏出示句子）
师：走近一看，青苔的形状也很有趣，它们是-------
生：读文。（大屏出示句子）
师： “宛然” 一词在句子里的意思是-------
生：仿佛，好像。
师：作者把青苔的形状作了比喻，有的-------，这说明青苔的形很多，这些形状不一的青苔，能用一个词来形容它吗？
生：形状各异，变化多端，千变万化，千奇百怪。（师板书）
师：这样鲜嫩，可爱，形状多端的青苔，你们想看吗？（大屏出示图片）这么美的绿苔给作者的印象是？
生：坚忍不拔。
师：能说说“坚忍不拔”的意思吗？
生：形容意志坚强，不可动摇。
过渡语：对于这种“千姿百态，坚忍不拔”的绿，就连当年的苏公也由衷的赞叹“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”这景色真是太美了！
3、学习课文的第三自然段
请同学们默读第三自然段，说说在花港观鱼作者又看到了怎样的一个绿？ 师：我们先来了解一下花港观鱼（大屏出示小资料介绍花港观鱼）走进花港观鱼，你看到了什么？（大屏出示图片）你看到的是这样的画面吗？谁能把看到的画面用语言表达出来。
生：生读文。（大屏出示句子）
师：在“亭亭玉立”这个词里， 亭亭：高耸直立的样子。形容女子身材细长。在这里形容荷叶形体挺拔。请同学们想象一下，除了你看到的画面，你还能想到哪些画面？
生：（微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上面呢！）
师：你们的想象力真丰富，想得可真美，这让我想起了宋朝诗人杨万里写的一首古诗：（大屏出示古诗：《小池》杨万里。泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）谁想读
生：生读古诗。
师：与初春的柳枝相比，作者更爱这初夏的荷叶，因为在作者的眼里，这荷叶怎样？
生：生读文。（大屏出示句子）
师：“裙袂飞扬”的意思是裙摆被风吹起的样子。“翩然”形容动作很轻快。“裙袂飞扬，翩然起舞”一般都是用来形容人的，在这里却用来形容荷叶，这说明荷叶在作者的眼里怎样？
生：充满活力。（师板书）
师：你能把这种活力读出来吗？
生：生读文。
师：读到这，文章就要结束了，但作者却意犹未尽，甚至在归来的路上仍旧在回味西湖的“绿”，请同学们齐读课文的最后一段，体会作者那意犹未尽的兴致。
三、交流感悟
师：同学们，从灵隐到苏堤再到花港，这样一篇字数不是很多，篇幅不是很长的文章，作者却用了20几个“绿”把西湖的美展现在我们的眼前，让人赏心悦目，目不暇接。能说说作者这样写的目的吗？
生：作者这样写的目的是想要赞美西湖。
生：作者这样写是因为他喜欢西湖。（师板书）
师：除了文中这三处美景外，西湖还有许多吸引中外游人的地方，老师也搜集了一些图片，请同学们看大屏幕。（大屏出示图片）
四、拓展延伸
师总结：西湖的美是多面的，不同人去游览西湖都会有不同的感受，课下请同学们搜集有关描写西湖的诗文读一读，我想你的收益会更多。
板书设计：
灵隐 千变万化
西湖的绿 苏堤 坚忍不拔 喜爱 赞美
花港 充满活力