19课《倾斜的伞》
洛阳市吉利区河阳小学 田军红
经过一周的精心准备,终于上了一节自己觉得比较满意的课,现总结如下:
自我感觉优点:
一、这篇课文文字浅显,学生很容易理解字面意思,但如何体会字面背后所隐含的深意,是本节课我重点要解决的问题。于是我抓住个别重点词语、句子,通过一两个问题,引导学生去想、去说、去感悟,收到了较好的效果。如在找到外公为“我” 撑伞的句子时,就问:从我头顶上是墨绿色的,这句话中你体会到什么?学生稍作思考就回答:外公把伞倾斜到我这边,回到家我的身上一点也没有湿。外公对我的爱,很清楚的展现了出来。
二、读中悟情是这节课我的主要方法,通过指名读、分角色读、齐读等各种形式的朗读,体会了外公和我两代人之间那份浓浓的亲情。如在讲到外公为我撑伞回到家这一段时,根据我的提示,学生接着读课文的内容,我和学生合作完成朗读。
当学生读完“我发现外公上衣的一边肩膀都湿透了”,我说:湿的还不够透。学生立刻接着读了一遍,把“都湿透了”读得又重又慢,这位默默关心、无私奉献的外公仿佛就出现在我们面前。
三、积极发言的学生,轻松活跃的课堂,是一节课成功与否的重要评价标准。课前我做了一个小小的激励,没想到连平时从不爱发言的文静女孩也敢大胆地站起来读书了,在我认为成绩特别差的几个学生,也不甘落后,纷纷举手,并且回答的也特别精彩,真是令人惊喜。
遗憾之处:
一、虽然采取了多种形式的朗读,但有时过分注重了词语、句子的分析,使句子显得支离破碎,学生情感的培养也时断时续,无法达到最优的状态,再加上一些过渡语的强硬,始终觉得朗读不完美是这节课最大的遗憾。
二、整节课的时间把握的不够好。如:在学习第二部分时,由于用时间较少,学生可能还没有完全理解句子,就进行采访,学生回答的错误较多,效果不是太好。在结束部分,已经下课了,准备让学生写爱的感言一个环节,也被迫取消。
三、课前准备不充分。虽然检查了好几遍课件,仍然出现了掉字这样的低级错误。对小话筒的使用不是很了解,导致该用的时候用不成。
四、课堂上有时语言、动作过于随意,可能与这样的场合不相符,很值得反思、改正。
2013、11、19
第二篇:颂斜的伞教学设计
教学设计.小学语文S版第五册第19课
颂斜的伞教学设计
作者:刘 乐 丹
单位:河南省宜阳县白杨镇中心小学
联系电话:137xxxxxxxx
颂斜的伞教学设计
教学目标分析:
知识与技能:
1:正确、流利、有感情地朗读课文。
2:读懂课文,了解外公与“我”的表现,理解“倾斜的伞”所包含的意思。
3:读课文中的句子,练习仿写。
过程与方法:
1:学生自学习与小组合作学习相结合。
2:抓住重点词句,体会温馨的亲情。
3:前后对比,感悟“倾斜的伞”的含义。
情感态度与价值观:
1:体会外公和“我”之间的温馨、浓厚的亲情。
2:加深学生对亲情的体验,引导学生学会奉献爱心。
教材内容分析:
《倾斜的伞》是三年级下册的一篇精读课文。文章主要写了在雨中的伞下发生的故事,而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索,将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱,这一“爱的情感线”连缀起来,使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中,蕴涵着的强烈的爱的气息,巧妙地张显出来,给人以爱的感动,让人
体会到亲情的温馨。
本文在结构上明显的特点,那就是前后两部分内容穿越了时空。人物发生了变化——开始的伞下,是外公呵护着我,伞歪向了“我”这边,后来,外公变得苍老,而“我”已经长大成人,“我”在雨中,伞又歪向了外公。两部分情节相似,语言描述也有不少相似之处。课文的结尾部分,作者在抒发着内心强烈的情感,同时,人们读起来也会清晰地认识到,雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情,时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。
学习重点目标阐明:
在有感情的朗读基础上,抓住描写人物言行的语句,体会作者表达的思想感情,使学生通过学习,懂得人间充满真爱。
学情分析:
在《小学语文新课程标准》三四年级阶段目标阅读中指出:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用;能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”。因此,对于三年级学生来说,应该尝试初步根据课文内容来理解课文中“我”所表达的感情。因此在教学设计中在此方面有所侧重。 教学策略的制定:
根据《小学语文新课程标准》的要求及学生的实际情况,在设计本节课时主要以一条线贯穿:即学生自学及小组讨论——学生汇报及教师点拔——教师总结及习作仿写。同进在每个环节都有评价,有教师的评价或学生的评价贯穿,以提高学生学习的积极性和主动性,把
课堂交给学生,把气氛活起来。
教学评价:
贯穿整节教学的全过程,由教师对学生的评价,同时也有学生个人对个人的评价,以及小组对小组的评价。
教学过程:
一:导课
上节课我们学习了《倾斜的伞》,了解到了这在“我”头顶上的伞是外公对“我”的一片深深的爱与关怀。不知过了多少年,“我”已经长大,这倾斜的伞还在,伞下的故事还在继续。这节课我们就继续来学习《倾斜的伞》。
二:学生自学
自学时间:15分钟
自学任务:
有感情地朗读课文第二部分,并回答下列问题:
1:说说:不知过了多少年,“我”已经长大,那把墨绿色的伞还在,但伞下的故事发生了什么变化?
2:“我”是如何为外公撑伞的?你从文中哪些地方可以看出来? 3:你喜欢这把倾斜的伞吗?你从这把倾斜的伞中感受到了什么? 自学形式:
前10分钟自已独立完成,后5分钟以小组为单位进行讨论总结。
[设计意图]:通过自已单独学习,逐步培养学生的思考能力及求知欲,使每一个学生都参与进来,都融进课堂;通过小组间的讨论,
培养学生的合作意识和集体意识,同时培养学生“说”的能力。 三:学生汇报与教师点拔
(一)学生汇报自学任务1
1:引导学生有感情的朗读课文第6自然段
2:学生以小组为单位选人汇报自学任务1,每一小组选一名代表回答。(在此阶段其他小组的学生可以对回答小组进行评价和补充,教师指出学生回答的亮点,并给予表扬)
3:点拔:理解1“已不是??而是??”懂得长大了,“我”为外公撑伞。2 “仍然??仍然??仍然??”,体会伞下的故事和从前一样。
[设计意图]:其一:培养学生读的能力,使学生在读的过程中进一步体会课文所表达的感情;其二:以小组为单位进行汇报,培养学生的表达能力;其三:在点拔阶段重点根据几个重点词,着重理解外公对我的爱,为下一步进一步理解外公对我的爱作铺垫。
(二)学生汇报自学任务2
1:学生自由发言汇报自学任务2。(在此阶段其他学生可以对回答学生进行评价和补充,教师指出学生回答的亮点,并给予表扬) 2:点拔:
先有感情的读下面的句子,并理解下列句子
1我抬起头,发现我头顶上的天空一半是墨绿色的,一半是灰蒙蒙的。 2我的心热了起来,不知不觉中,我正做着外公当年做过的事。 3这仍然是把倾斜的伞。
[设计意图]:让学生生进一步理解外公对我的爱,并在此基础上逐步引申出我对外公的爱,体会外公与“我”之间的亲情与温情。
(三)学生汇报自学任务3
1:学生自由发言汇报自学任务3。(教师对回答精彩的学生应及时给予表扬和鼓励)
2:引导学生有感情地读最后一个自然段。
3:提问:这伞充满了什么样的温情?(学生自由回答)
[设计意图]:培养学生理解课文内容,在理解的基础上并初步培养学生的总结能力,锻炼学生的能力。
四:总结全文,练习仿写
1:提问:本课的题目为什么叫“倾斜的伞”?
2:教师总结:课文围绕着这倾斜的伞讲述了外公以与“我”之间动人的故事,这倾斜的伞所倾斜的是外公与“我”之间温馨的亲情,是亲人间无私的关爱与温暖。
3:练习用“已不是??而是??,仍然??仍然??仍然??”来进行仿写。
[设计意图]:通过教师的总结,使学生理解伞不是倾斜的,便本课的祖孙两代人在雨天都有意把伞倾斜于对方,这倾斜的伞所倾斜的是外公与“我”之间温馨的亲情,是亲人间无私的关爱与温暖,同时它又告诉我们,身教重于言教,爱的教育要世代相传。
五:布置作业:
以小组为单位,给同学位讲述身边动人的故事,再把最精彩的部
分写在练习本上。
[设计意图]:一方面培养学生说的能力,另一方面,初步培养学生的写作能力。
六:教学反思: