《倾斜的伞》教学反思

《倾斜的伞》这篇课文是第五单元的第三篇课文。本单元的文章从不同侧面展示了人性的高尚、美好，通过阅读这些文章，要让学生深深体会到，每个人都需要关爱，也需要把爱心献给别人。

课文的题目取名为“倾斜的伞”是因为整篇课文都围绕着这倾斜的伞来讲述外公与“我”之间的感人的故事——互相为对方打雨伞这一生活中常见的细节，表达了爷孙间纯真的至爱亲情。

现在，我谈谈在教学中的具体做法。

一、朗读课文，体会感情。

通过阅读，学生不难说出雨中发生了什么故事，通过进一步的阅读，画出外公和我的对话，感悟外公和“我”之间的亲情。教学中我让学生读了又读，分角色读，充分体会文章所要表达的思想感情。

二、联系自己，升华感情

读了这个感人的故事，我让学生说说自己身边发生的感人的场景，同学交流交流，通过交流，学生知道了原来在我们的日常生活中，感人的故事每天都在发生：亲人的嘘寒问暖，同学间的一声亲切的问候等等。孩子们以前可能没有感觉到这些爱的存在，认为那是理所应当的。这时我对学生讲：“我们在接受别人关爱的同时，要学会去关爱别人。”

通过孩子们的交流，孩子们的感情得到了升华，有的同学还感到得流下了眼泪，达到了本课的教学目标。

第二篇：倾斜的伞完整教学设计

《倾斜的伞》

教学设计

小庄子小学

马梦娇

教 学 设 计

教 学 活 动 流 程

体会词语：每逢、便会

（引导学生体会出外公爱“我”的情感。）

体会词语：一蹦一跳、钻进、一同走进

（引导学生感受“我”挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。） （2）指名朗读第三自然段，找一找“我”发现了什么？

引导学生体会“外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的”这一句话的含义，为什么会是这样？（同撑一把伞，一半是墨绿色，那是丹丹头顶上的伞；一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶上没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。（3）指名分角色朗读第四、五自然段，从“我”和外公的对话中，你感受到了什么？

（引导学生体会“我”与外公之间的互相关心）

体会“笑眯眯”、“笑而不语”“开心地笑”的含义。你能感受到什么？

（从外公三次笑中透露着对丹丹的无尽关爱）

（多媒体课件出示）教师过渡：不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。 接着，我们走进课文的第二个画面：在雨中，丹丹为年年迈的外公

边找边朗读，读出我快乐的心情，读出外公对我的“爱”。

小组内进行交流，组内同学相互补充，达成共识，派代表来回答问题。

学生从读中去感受外公对“我”的深深爱意

公对“我”的爱做铺垫。

激发学生探索求知的欲望，从他们的发现中去感受外公对“我”的深深爱意，再从读的练习中去加深体会。

用分角色朗读的方式让学生去体验祖孙之间的那种互相关爱的情感。

读出“我”对外公的关心以及外公的开心。

教 学 活 动 流 程

撑伞。

（4）提问：看看这一段有什么特点？（排比句式） 理解“仍然”。

（作者连用了三个“仍然”，来说明人还是从前的人，物也还是从前的物，只是人物的角色发生了变化。）

（适当点拨排比句式）这样写多好啊！现在让我们来学习作者的这种写法，进行一个小练习。（多媒体课件出示）

（5）生活中的事物没有发生太大的变化，但是人却发生了变化。默读第七、八自然段，边读边想：外公发现了什么？

（外公发现“伞歪了” ） “我抬起头，发现我头顶上的天空

练习用三个“仍然”造句。

适当点拨排比句式。

在学生进行汇报自学成果时，教师要对精彩的回答予以肯定和鼓励，激励他们合作学习的热情。

还是用探索发现来激发学生的兴趣，让学生去发现多年以后的“我”已经深受外公的熏陶，学会了关爱自己身边的人。

让学生通过反思和讨论，挖掘题目的深层

一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙学生齐读第六自的。”这一句话的含义，为什么会然段。

这样？是谁教我这样去做的？ （“滴水之恩，当涌泉相报。”长

大了的“我”懂得了当年外公的学生尝试用排比

句式。

伞为什么伞总是歪的，知道用自己

这颗感恩的心去感谢外公。） 我的心热了起来，“热”字，有什

再读七、八自然

么含义？

段，指导学生带

（反映了我心灵感悟的历程。当年着内心最真实的的“惊讶” 、“困惑”、感受去读。 中，在外公一片爱心的潜移默化下

冰释了。） 外公双眼为什么“泪光点点”？ （外公被我的关爱深深感动了，这

学生齐读第九自

泪是幸福的泪，他对自己当年对丹

然段

丹的爱得到了回报而感动。）