《倾斜的伞》教学反思

《倾斜的伞》这篇课文是作者对往事的回忆。写了外公和外孙女两代人之间互相为对方打打雨伞的场景，表达了爷孙间纯真的至爱亲情。课文托情于物，寄情于伞，以一把倾斜的伞贯穿全文。将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地张显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。通过这节课的教学，使学生的心灵受到了一次洗礼。大多数学生都能由课文联想到自己的父母等长辈对自己的关爱。下课的时候，有的孩子向我说：“老师。我以前怎么没感到父母这么爱我呢，我再也不任性了，不惹爸爸妈妈生气了。”有的孩子说：“我现在才觉得这篇课文这么感人呢？真愿意读。”……我对孩子们说：“孩子们，老师相信你们已经学会了感受爱，爱不仅仅来自长辈，只要你会感受，来自老师、同学、朋友的，来自熟悉的人或陌生人的……爱其实很简单，一个眼神，一次抚摸，一个微笑……如果在以后的生活中你感受到爱了，老师也希望你们学会回报爱！”......

现在，我谈谈在教学中体现的教学思想。

首先，引导学生个性化地走进文本。学生和文本的对话离不开教师的引导和点拨，在这节课上，我给学生提供了充足的读书时间，让学生充分地阅读文本。在总体把握文本内容与文本对话的感情基调的基础上，引导学生，使学生在感知文本的同时顺利地走进文本。如：“我的心热了起来，不知不觉中，我正做着外公当年做过的事，这仍然是把倾斜的伞。”引导学生体会我的心热了起来，是因为我听着这句“丹丹，伞歪了”后，想起来——。这样引导学生在情感上与文本产生共鸣，学生在联系上文的情境充分地感受到“倾斜的伞”下流淌着的浓浓亲情。

其次，引导学生个性化地朗读文本。《倾斜的伞》是一篇叙事兼抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一“爱的感情线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中蕴涵着的强烈的爱的气息巧妙的彰显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。在本课的教学中，教师通过创设情境，想像画面，读书思考，通过文字看背后等多种方法引导学生把课文读厚，学生在教师的引导下由浅入深，由易到难，由平淡到感人。学生对课文的认识也完成了由感知到深入理解的过程，学生的心理也被人物的真情深深感动了。

最后，引导学生个性化地内化文本。让学生当堂写关于亲情的小诗，为学生搭建可供展示生活的平台。学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空。通过语言尽情的表达出来，将自己与文本的感悟和对人生的感悟有机的结合起来，使关爱他人的种子在学生心中慢慢的扎下根。

第二篇：倾斜的伞教案

《倾斜的伞》教案

一．文题：《倾斜的伞》

二 教材分析：当今，孩子们不论是吃的、穿的、玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么他们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们又是否懂得去感恩、回报这些爱呢？《倾斜的伞》这篇课文正适时地呈现在学生面前。

《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱这一“爱”的情感线连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中蕴涵着强烈的爱的气息巧妙地呈现出来，给人以爱的感动，让人全运会到亲情的温馨。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。

三。教学目标

1.知识技能目标：

（1）.正确认识本课6个生字，正确书写14个要求会写的字。

（2）.理解课文内容，了解文章题目的含义。

（3）.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.过程与方法目标：

（1）.让学生在感情朗读、分角色朗读中，感悟理解课文内容。

(2).培养学生的阅读能力及口语表达能力。

3.态度与价值目标：

了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。

四．教学重、难点：

引导学生体会在雨天中外公对幼年的“我”的呵护以及“我”对年迈的外公的照顾，感受祖孙间的亲情,学会感恩，懂得回报。

五．教学方法：讲授法

六．教学准备：

1.有关课文内容的图片两张；

2.有关雨水声的音乐磁带；

3.道具：一把伞

七．课时安排：两课时

八．教学过程：

第一课时

一、谈话导入

同学们，我们先来猜一个谜语：“平字一去上盖人。”（答案：伞）在你的身边发生过与伞有关的故事吗？（学生讲述）

看来，好多同学都有和伞有关的故事。今天我们就来一起学习一个有关伞的故事，第19课《倾斜的伞》。

二、教师范读课文。

三、初读课文，识记生字。

1.学生自读课文

（1）学生独立阅读，扫除生字障碍；

（2）在小组中互相帮助纠正读音。

2.开火车分段检查朗读。

3.交流不明白的词语。

“困惑”、“微颤”、“浑浊”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。

4.认读生词（自读、指读、开火车读等）

四、再读课文，整体感知。

1.读课文，说说雨中的伞下发生着怎样的故事。（同样是倾斜的伞 讲述了两个不同的画面。一个是雨中外公为年幼的丹丹撑伞，一个是雨中丹丹为年迈的外公撑伞。）

2.思考交流;从这把“倾斜的伞“你感受到了什么？

五、布置作业：学写生字、新词。

第二课时

一、回忆雨景，导入新课。

同学们，大家喜欢下雨天吗？（喜欢）

现在，就让我们一起走进雨中的世界，聆听这美妙动人的雨水声。（播放有关雨水的音乐）

请大家放飞想像的翅膀，仔细想一想，在雨中，你们有没有和别人共同打过一把伞？发生过什么事情吗？为什么会这样呢？

（学生自由回答）

是啊，正是这些动人的情让这些伞变得如此美丽，伞下的故事则更加温馨。 在昨天的语文课上，我们初读了《倾斜的伞》这篇课文，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进发生在伞下的故事，感受倾斜的伞下那浓浓的温情。（板书：倾斜的伞）

二、自由读文，整体感知。

1．用自己喜欢的方式读课文，检查词语掌握情况。

喜欢 每逢 胳膊 墨绿色 灰蒙蒙

困惑 湿透 颤抖 仍然 浑浊 珍惜

2．思考，同桌交流：边读边想，从这把“倾斜的伞”你感受到了什么？你能体会“我”和外公的所思所想吗？是从课文中什么地方感受到的？可以在文中画一画，读一读，也可以和小伙伴说一说。

三、细读研磨，精读感悟。

现在就让我们一起用心去感受这个动人的故事。

1. 默读第一至四自然段，请同学们说说，你仿佛看到什么画面？（雨中外公为

年幼的丹丹撑伞）

2. 品读第二至四自然段

（出示第一张挂图）在这幅画中，伞倾向了丹丹，一老一小，走在雨中，

立在伞下，这成了雨天里一道独特的风景，这是一幅多么和谐的画面呀！

教师：同学们，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的字，另一

只眼睛看纸的背后，也就是用心去感受。我相信你们一定是会读书的孩子，指名读课文二三四自然段，文中哪些句子表现出了温情，让你印象深刻？ 在大家动听的读书声中，这温馨的画面一直在我的脑海中浮现。现在，就让我们一起来看课文内容。

（1） 每逢淅淅沥沥的雨声在窗外响起，外公便会来到学校门口，打开那

把墨绿色的大伞，向我招招手。

从“”每逢“便会”可以看出外公一到下雨天总会准时接我回家。大

家想一想，外公作为一个老年人，难免在雨天的时候会出现一些小毛病，

比如说腰酸腿疼之类的疾病，行动有些不便，可他仍然坚持去接我，这体

现出什么呢？（外公对作者的疼爱与呵护）

（2） 我就一蹦一跳地跑向外公，钻进伞下，挽住外公的胳膊，一同走进

雨的世界。

这里用了一连串动作“一蹦一跳”“钻进”“挽住”“一同走进”，大家

可以看出作者当时心情是怎样的呢？开不开心？（可以看出丹丹与外公感

情很好和作者对外公的依恋）

（3） 抬起头，我惊讶地发现，头顶的天空已变成一片墨绿色，绿得那样

深.。（板书：丹丹 墨绿色 干）

为什么会这样呢？（怕丹丹淋湿，外公用雨伞把丹丹全部遮住，体现

他对丹丹的爱）

（4） 外公头顶上本来应该墨绿色的天空变了，一半是墨绿色，一半却是

灰蒙蒙的。（板书：外公 一半墨绿色，一半灰蒙蒙 一半干，一

半湿）

从中你感受到了什么？（同撑一把伞，一半是墨绿色，那是丹丹头顶

上的伞；一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶上没有被遮住的天空，体会到外

公对丹丹的爱，宁愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。）

教师过渡：回到家时，丹丹发现了什么呢？（外公一边肩膀湿透了）

（5）“外公，你肩膀都淋湿了，快擦擦吧！”（在这里，看到外公湿透的肩

膀，丹丹的心也随着那湿透的肩膀沉了下去。看，丹丹多懂事呀）

（6）“没有哇！你那把大伞把我整个儿都包住了呢！”

a.大家想一想，伞真的可以把我整个都包住吗？（不能）

b.那作者在这里用“包住”好不好？可以用别的字来代替吗？（遮住）用“遮

住”好还是“包住”好呢？（在这里用“包住”，它不仅仅指的是伞把我遮得严严实实的，更是突出外公对我的一片心意）

3.分角色朗读第三·四自然段，感受外公对我深深的爱。

4. 引导学生关注外公的三次笑有什么不同。

当学生提到一处“笑”时，教师随即引导学生找出另外两处。引导学生关注外公的三次笑有什么不同。

（1）外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”（当丹丹说伞歪了的时候，外公却笑眯眯地说：“没歪呀”因为伞没有歪向自己，丹丹也没有淋湿，所以心里很高兴，他生怕把丹丹淋湿了，学生体会出外公对丹丹的爱）

（2）外公笑而不语。

当丹丹知道明明伞歪向了自己，可是外公却说伞没有歪。外公又为何笑而不语？如果你是个懂事的孩子，此时此刻，会对外公说些什么呢？怎么说？（外公的爱是无声的，是默默的，是伟大的。真是一片心意藏心底，笑而不语情意深呀！）

（3）外公听了，开心的笑了起来。（当外公听到丹丹被大伞包住了，一点没淋湿，开心的笑了起来。再次说明外公的爱是默默的。）

5.教师：同学们，从上面这样的一个画面，我们可以看到丹丹，看到外公，还看到啥了？（伞）

这是一把怎样的伞呢？（倾斜的伞）

这把伞有没有淋湿我？（没有）

所以，这是一把怎么样的伞呢？（是一把把我遮地严严实实的，温情的伞）

6.教师过渡：是呀，就这样，日复一日，年复一年，丹丹在外公的关爱下健康幸福的成长着。不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切都和以前一样。

7.品读第六至八自然段。

（学生齐读第六自然段）

（1）大家看看这一段有什么特点？（连用了三个“仍然” 来说明人还是从前的 人，物也还是从前的物，只是人物的角色发生了变化。多少年过去了，丹丹长大了，仍然是雨在下，仍然是外公和“我”，仍然是那把墨绿色的大伞，不变的是倾斜的伞，不变的是温情的伞，不变的是深深的爱。）

（2）（出示第二幅挂图）

大家从这幅画中，又可以看到什么呢？（雨中丹丹为年迈的外公撑伞）

（3）教师过渡：同样是倾斜的伞，第一幅图伞倾向了丹丹，第二幅图伞却倾向了外公，这到底是怎么回事呢？大家一起读读第七·八自然段。

（4）我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。（板书：丹丹 一半墨绿色(—半干)，一半灰蒙蒙(一半湿)）

教师：这样的情景大家是否似曾相识呢？是谁教会我这样去做的？（丹丹长大了，不知不觉中也在重复着外公当年的做法，是啊，往事随着想了起来，正是外公教会了我这一切的）

（5）回到家里，我接过外公递过来的毛巾，看见外公嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。

a.假如你是外公，想一想，此刻你的心情是怎么样的？（激动，幸福，开心?总之是百感交集的）

b.有句话是这样说的，“滴水之恩，当涌泉相报”， 长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么总是歪的，知道用自己这颗感恩的心去感谢外公，此时此刻，外公

心里会想些什么？他想和丹丹说些什么呢？请同学们用一两句话表达出来。然后写一写，记在本子上。

8. 学生齐读第九自然段，

教师：这不是一把普通的伞，是一把倾斜的伞，从伞上倾斜下的是浓浓的温情，深深的爱。这份温情、这份爱感动着丹丹，感动着外公，也感动着你我每一个人。让我们再次带着这份爱和感动深情地读一读这部分吧！

四．激情延伸

教师：课文学习到这里，我们一定有了初读课文不曾有过的感受，是啊！再看这把伞（出示道具），这仅仅是一把伞吗？是一把普通的伞吗？不是！这伞里有爱心，有温情，它让我们懂得被爱是那么的幸福！同学们，在我们的身边，有那么多的人在关爱着我们，这把“倾斜的伞”也在你我身边，可有时我们却视而不见，请再次从记忆里拾捡起这些爱的片段。

引导学生回忆以下情景：

在我生病时：------------------------------------

在我被雨淋时：-------------------------------------

在我夏天热的睡不着觉时：-------------------------

在我跌倒时：---------------------------------------------

在寒冷的冬天里：--------------------------------------

教师引导学生根据回忆把爱说出来。请学生试着写一写。下节课交上来。

五．教学反思：

1、导入新课：通过有关配乐来激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和求知欲，起到很好的效果。

2、朗读感悟：注重学生的朗读能力培养。教学过程中，自由读、齐读，小声读、分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。

附：板书设计：

伞（倾向丹丹） （倾向外公）伞

外公 丹丹 外公 丹丹

一半灰蒙蒙，一半墨绿色 墨绿色 墨绿色 一半灰蒙蒙，一半墨绿色

一半湿，一半干 干 干 一半湿，一半干

① （温情） ②