《窗前的气球》教学设计

袁英芬

教学目标

1、认识文中“科、亚、呆”等7个字，会写“病”字；会用“可爱的，高兴地”说话；

2、指导体会人物感情变化，感情流利朗读课文；

3、体会同学之间的真挚感情，珍惜同学之间的纯真友情。 教学重难点：

有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学准备：多媒体

教学过程：

（课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫）。

一、激趣导入

同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！

1、你看到了什么？（教师在黑板上画出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）

2、仔细观察，这个气球有什么特别的地方？

3、看到这幅图，你想知道什么？

4、真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：22．窗前的气球。）

二、初读课文，学习生字

1、请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？（生认真地自由地读课文，认生字。）

2、谁来展示一下你的学习成果（课件出示带音节生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。

3、看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们。（生说）

4、你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。）

5、祝贺你们，送你们一份特殊的礼物。（课件出示写有“病”的智慧花。）

6、怎样才能把这个字写得又正确，又美观呢？

（学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。生认真描红、临写，师巡视指点。）

7、写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。

三、朗读感悟

1、认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文。

（生选喜欢的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。）

2、你们读懂了什么？

3、什么是“传染病”？

4、同学们，科利亚病了，住进了医院。

（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）

5、你有什么感受？

6、你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。

7、谁来读一读？

8、都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读1—2自然段吧。（生齐读。）

9、科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。

10、此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

11、正在这时，科利亚突然看到了什么？

（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图。）

12、 出示句子：

①气球上画着一张小脸。

②气球上画着一张可爱的小脸。

读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？

生自由读句子。

你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。） 一起读读吧。（生齐读。）

师：我看到了教室里有38张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？

13、当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？

（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。）

师：我看到你高兴地笑了？看到他也高兴地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）

师：让我们一起读读这句话吧。（生齐带着感情有表情地朗读。）

师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？

14、是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读4．5自然段，边读边想，想好了互相说一说。

（学生同桌边读边议。）

15、现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并试着演一演。（生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。）

16、同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

四、拓展

1、除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？

2、有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？

课件出示：想想说说：没过多久，科利亚??

3、科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学

关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。）

五、深化主题

1、今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。

你喜欢这个气球吗，为什么？

六、小结，作业

师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。

教学反思：

这篇阅读课文内容浅显易懂，根本不用老师多讲。我只是作为参与者，给学生加以引导，让生说自己生病时的感想，调动学生的真切感觉，体会主人公的所感，接着采用不同形式的自读、朗读，唤起学生的情感，引导学生从读中悟情，体会文中真挚的友谊，主动，有效地参与到教学的全过程。

第二、三段的教学，运用课件直观的再现一部分课文的情景，让气球在窗前一上一下地动起来了，这一动，动起来的不仅是气球，还有学生的思维，他们也会跟着一起动，想象着气球表达了同学的什么感情。直观的课件，促使他们很快进入情景之中，领悟其中的感情。

人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。在教学的最后一个环节，我看准了一点气球的妙用，激励学生发挥想象，说说气球还有什么巧妙的用处，比比谁想得奇妙，想得美妙，以此发展学生的想象力，培养创新的能力。

第二篇：22.窗前的气球教学设计

《窗前的气球》教学设计

教学目标：

知识目标：认识７个生字。会写８个字。会用“可爱的”、“高兴地”写句子。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

情感目标：体会同学这间的真挚情意，懂得珍惜友情。

教学重、难点

重点：

1．认识７个生字,会写８个字。

2．能用“可爱的”、“高兴地”写句子。

3．感情朗读课文，培养学生关心他人的好品质。

难点：

真切体会科利亚与同学之间的友情。

教学设计：

第一课时

一、 激发体验，导入课文

1.小朋友们，你生过病吗？在生病时有什么感受？（或提问：心情怎样？）

2.前几天，有一位叫科利亚的小朋友也生病了。板书：科利亚。

3.学习“科”和“亚”。认识这两个字吗？你是怎么认识的？板书这两个字的拼音。念准“科利亚”。

教师总结学生识字的渠道，如：多看书就能多认字；生活中处处有汉字，细心的孩子会和它们交朋友。

4．科利亚生了什么病，他生病时有哪些感受？让我们一起学习课文《窗前的气球》。板书课题，齐读课题，读好其中的“的”。

5.教师范读课文，学生思考：课文讲了一件什么事？

二、初读课文，自主识字，读通课文

1.自由大声读课文，圈出难读或容易读错的字或句子，用适合自己的办法解决难点，如

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向同桌请教、借助拼音、反复练读等。

2.轮读课文，正音

（读错的字是本课生字，可利用生字卡片认读，是以前学过的字，可采用板书字形和字音的方法解决，也可说说识字方法）。

3.出示短语，在读中复现生字，为长句子的朗读铺平道路，同时积累语言。 静静地躺在病床上 对面的楼房

呆呆地望着窗户 可爱的小脸

摇摇摆摆地飘了上来 米沙想的招儿

开始一上一下地动起来 拴着气球的绳子

叽叽喳喳地指手画脚 逗人的“小脸”

高兴地笑了 猜出来

（1）自由认读。

（2）请两位学生分别读一组短语，正音（重点关注“拴”的读音以及其他平、翘舌音）。

（3）请一位小老师领读。

二、 再读课文，感知大意

1.大声地朗读课文，并给每个自然段标上号，而后指名分段朗读课文。

2.选择上面的几个短语说说课文大意。

3.给课文中的科利亚“画不同表情的脸”。

4.交流画好的脸。教师随机出示图片，并板书（没有图片，教师也可在黑板上画简笔画）： 图一：苦闷、孤单；

图二：惊奇、奇怪；

图三：高兴。

三、 探究图片，体验情感，读好课文

图一

1.默读课文第1到2自然段，找找科利亚苦闷的原因，把相关的句子划出来。

2.抓住以下重点句子，引导学生体验情感。

（1）“他得的是传染病，医院规定，谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。” ①理解“传染病”，说说哪些病是传染病。

②练习说话：他得的是传染病，医院规定，（ ）不能来看他，（ ）不能来看他，

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（ ）不能来看他??他也不能到病房外面去。

③再读原句。

④角色换位体验：谁来当医生告诉科利亚这个规定？科利亚听到

后怎么想？再次朗读句子。

（2）“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”和“科利亚躺在病床上，望着窗户” 两句话相比较，说说有什么不同。请你当当病床上的科利亚，读好这句话。（当学生读不好时，教师可充分发挥范读的作用。）

（3）“从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。” ①你平时从楼房能望到什么？用“除了??，我还看见??。”说话。从而体会“他觉得真没意思。”

②读好“从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。”

1.看到科利亚这么孤单、苦闷，你有什么想法？

2.指名朗读课文第1到2自然段。（机动）

四、 巩固识字，书写指导

1.出示这节课要认的生字，开小火车读。

2.出示“角、周、病、床”4个字，指导正确书写。

（1）口头组词。

（2）逐个观察，让学生自己提出书写要点，然后教师补充，最后教师范写，学生提意见。

（3）字形共同点：

4个字中“周、病、床”是半包围结构，“角”的下半部分也是半包围。

周：被包围部分不能超过“包围圈”

病、床：书写偏旁时上横要短，撇要长；被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。

（4）规范学生书写姿势，教师巡视。作业反馈、矫正。

五、完成《课堂作业本》

第2题（部分）、第3题。

第二课时

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一、 复习生字，认读儿歌

病床躺着科利亚，静静躺，呆呆望，

张大眼睛四周看，绳子拴个红气球，

逗人笑脸表问候，一片真情暖心房。

二、 探究照片，体验情感，读好课文

图二

1.科利亚为什么惊奇？请一名学生朗读第3自然段，其余学生思考这个问题，反馈。可以用语言描述。有条件的可以动画演示：

动画一：气球从窗口一掠而过，不作停留。

动画二：气球摇摇摆摆地在窗口停了一会儿，接着一上一下地动起来。

2.读好长句子。

3.读好第三自然段，读出惊奇的心情。

图三

1.科利亚的心情为什么会高兴起来？轻声读课文第四、五自然段。

2.抓住下列词句，体会语言，指导朗读。

（1）“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”

①请学生演一演，着重引导学生再现“叽叽喳喳”的场面。

②语言训练：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚，有的说（ ），有的说（ ），还有的说（ ）。 过渡语参考：

小朋友们演得很精彩，下面大家试着读读这句话，争取读的比演的更好。

（2）读好长句子：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。”

提出句子中不理解的词：“准是、招儿。”理解词语意思。

为什么科利亚那么肯定？（米沙和同学平时可能就很关心他人）

推想一下米沙和同学关心他人的事迹。集体朗读这句话。

（3）“窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。”理解“问候”。同学们会请气球带去哪些问候？（先静静地思考，再交流）

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3.有感情地朗读第4、5两个自然段。

先自由练读，再请个别学生读，其余学生评议，标准如下：

（1）声音响亮、态度大方。

（2）读课文正确流利，无加字、漏字和错字现象。

（3）语气自然，有表情、有感情。

4.完成课后练习：读读写写。

三、巩固识字，指导书写

1你还有什么方法问候科利亚，把你的想法说给同学听（课堂作业本第5题）。

2.游戏：词语接龙

3.书写练习：出示本课剩余4个生字：户、亚、始、张。观察，提出书写要点，教师范写。

户：横折不要太长，撇要写成弧撇。

亚：第一横短，第二横长。

始、张；左窄右宽。

4.学生练习书写，教师巡视指导，提醒写字姿势。

5.作业展示，评议，矫正。

四、总结升华，情感深化

有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

板书设计

22 窗前的气球

科利亚 苦闷、孤单 ―――不准 不能

惊奇―――――――――红气球

高兴―――――――――问候

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