《窗前的气球》教学设计

教学目标：

１、 正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，

会用“可爱的”“高兴地”写句子。

２、 体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。 教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。 教学难点：体会同学之间的真挚情感。

教具准备：气球、生字卡、课件

教学过程：

第一课时

一、巧设悬念，导入新课

1、同学们，你们喜欢气球吗？今天老师送你们一人一个气球，同学们自己去抓。平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？

2.气球五颜六色，能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。气球还能治病呢，你相信吗？这到底是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。

3、师板书课题，指导“窗”字的书写。

4、齐读课题。

二、初读课文

（一）要想读懂故事，得先读通课文。请同学们先读课文，根据老师以前的习惯，哪位同学帮老师提提要求？Ppt出示： 自读要求：

1.用你喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。

2.给课文标出自然段。

（二）自学检查

1.出示带有注音的生字词：

科 亚 呆 始 猜 拴 叽 喳 逗 躺 绳 准 周 传 染 病 窗 户 摇 摆

生字分四行，前两行为课文中明确要求掌握的生字，后两行为学生在学习中存在问题和难度的生字。请4个小老师带读。

小朋友，"科利亚"是一个外国小朋友的名字，你能叫叫他吗？还有"米沙"呢？

2.小朋友们，刚才生字宝宝都认识了，能说说你是怎么记住这些生字的吗？

总结：生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们吧。

3.出示"病"：指导写法以及字的结构。

4.出示“周”：指出里面不是“吉”。

5.进行生字游戏:

(1) 生字摘气球

（2）小猴过河

（3）生字走迷宫

（4）词语摘气球

（5）用词语说句子

师：你有什么发现？（第一行与科里亚有关。第二行与气球有关）

你能用这些词语说一句完整的话吗？

课文写的就是气球与科利亚之间的故事，气球是怎么为科利亚治病的？

三、品读课文

（一）快速读课文，圈出课文中描述科利亚心情的词语。 真没意思--高兴地笑

（二）请生读第1-2自然段，思考：

你从哪儿感受到了科利亚的“真没意思”？（根据学生回答）品读重点句段

他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

（1）是呀，科利亚得的是传染病（课件出示句子：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）师引读。

（2）（课件：“谁”变红。）都有哪些人不准来看他？──

师小结：就连妈妈也不能来，科利来突然离开了爸爸妈妈、离开了小伙伴、离开了家，一个人被留在了病房里。

（3）而且──师引读“他也不能到病房外面去”

（4）他不能到病房外面，他不能做哪些开心的事？当你们在学校利书声琅琅的时候，他( )；当你们跟爸爸妈妈去逛公园的时候，他（ ）；当你们在操场嬉戏玩耍的时候，他（ ）（引导学生想象科利亚还不能做什么）

（5）从三楼能望到什么呢？──（指名回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

从三楼能望到什么呢？──（再指名回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

（6）此时的科利亚多么希望有人来陪陪他啊，可是，除了对面的楼房和一角天空以外，他什么也看不见，他觉得──真没意思（师板书）

（7）（课件出示一、二自然段）谁能体会着科利亚此时的心情读一读──（配乐）（指名读、齐读 ）

第二课时

一．学习课文3—5自然段，科利亚为什么高兴地笑了？

1、正在科利亚如此无聊、孤单的时侯，他突然看到了什么──（课件气球动画出示）

课文插图配句子：“突然，一个红气球（摇摇摆摆）地飘了上来，在科利亚房间的窗户前（停住）了。气球停了一会儿，开始（一上一下）地动起来。请生填空。

2、这是怎么回事，哪来的气球呢？请同学们快快读一读课文的第

四、五自然段。

3、学生汇报交流

（1）学生交流：米沙和同学放的气球

这是一个怎样的气球？（课件出示句子：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）

谁能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（指名读、齐读）

我看到咱们教室里也有60张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说句话？

（2）质疑：老师不明白了，为什么看到可爱的小脸，科利亚就猜出来，准是米沙想的招儿？（老师边说边课件出示句子：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。“准”字变色）这个准字让你想到了什么？──

（3）是的，也许平日里科利亚和米沙──也许──也许──（引导学生想象科利亚和米沙友好相处的画面）

（4）此时，看到画着可爱小脸的气球，科利亚仿佛看到了什么？──（课件出示句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）

自己再读读这句话，看看你仿佛看到了什么？听到些什么？──（学生交流）

从中你感受到什么──同学们对科利亚的关心

（5）师小结：望着窗外那逗人的笑脸，感受到同学们真挚的情意，科利亚高兴地笑了。（师板书：高兴地笑了）

看到这一切，你也高兴地笑了，我也高兴地──笑了，我们大家都──高兴地笑了。

（6）让我们一起读出科利亚高兴的心情（男同学读第四自然段，女同学读第五自然段）

二、拓展

正因为平时大家就这么相互帮助,相互关心,所以当科利亚得传染病住院后,大家都很想念他,于是想出了放气球去探望他的好方法.

如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？

三、升华主题

师总结：是的，窗前的气球传递的是衷心的祝福，纯真的友谊。有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感

受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

课件出示：

雪中送炭见真情，

助人为乐献爱心。

人人献出一点爱，

人间永远是春天。

第二篇：22、窗前的气球__周燕

22、窗前的气球

周燕

学习目标：1．认识7个生字，会写8个字。会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3．懂得珍惜友情。

学习重难点：1．自主识字，分析并掌握字形。2．能用可爱的”、“高兴地”写句子。

3．感情朗读课文，培养学生关心他人的好品质。

计划课时：两课时

课前准备：1．制作课件。2．几个气球。

教学过程：

一、谈话激趣，轻松导入

1．提问激趣：小朋友，你们看。（出示气球）谁知道气球可以用来干什么？鼓励学生联系生活实际畅所欲言。

2．小结：气球可以用来做游戏、装饰房间、做广告、传递信息，窗前的气球还可以用来表达问候，传递祝福呢！

3．板书课题，齐读课题。

二、小组合作，自主识字

1．四人小组合作学习生字。出示课件：每个气球有一个生字，四人小组在小组长带领下自学生字，要求读准字音。其中“周、床、病、张”要强调读准平、翘舌音与前、后鼻音。

2．交流生字学习情况，难认的字全班讨论识记方法。

3．小组接受生字娃娃的挑战，小组开火车赛读生字。读对了，气球上就出现一个可爱的笑脸，看看哪个小组的合作学习效率最高。

4．请两名小老师带读词语，读得声音响亮、语音准确的主动给予掌声鼓励。（出示课件：气球上写着词语。）

科利亚 医院 呆呆地 开始

拴着 气球 问候 猜谜 逗人

5．全班齐读词语。

1

6．读儿歌巩固识字，同桌合作读一读，读得好的互相夸夸对方。

病床躺着科利亚，静静躺，呆呆望，

张大眼睛四周看，绳子拴个红气球，

逗人笑脸表问候，一片真情暖心房。

三、合作学习，交流分享：（一）引导看图，初读感知。1．出示课文插图，引导学生观察。图上画着谁，他怎么了？用自己的话说一说。

2．自由熟读课文，把生字读正确，把句子读通顺。

3．读给同桌听一听，评一评。

4．你知道这篇课文讲什么吗？

（二）鼓励质疑，训练思维。

1．再读课文，在不理解的地方打个“？”，联系上下文或插图想一想，读懂了，在旁边打个“√”。

2．小组交流讨论不懂的问题，小组内一号同学统计解决了哪些问题，二号同学统计还有哪些问题不能解决，并代表小组同学准备汇报。

（三）精读释疑，突破重点。

1．各小组代表汇报合作学习情况，解决几个问题，还有几个问题未解决，教师适时表扬合作效率高的小组。

2．不懂的问题提出来全班交流。

⑴交流不懂的词语的意思。引导学生用“换个词语说说”“联系上下文理解”或“联系生活知识理解”的方法了解词义，特别注意“招儿、传染病”两词的意思。

⑵在释疑中，注意引导学生发现科利亚心情的前后变化，并用横线画出有关句子，读一读。 ①他觉得真没意思。

②科利亚的心情一下子好了许多。

③科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

⑶联系课文，说说为什么科利亚会有这样的心情变化。

3．师生合作画简笔画，理解课文内容。

教师在黑板上画一个窗口，请学生上台画“科利亚觉得真没意思时”的头像后，教师再在另一个窗口贴上有着“逗人的笑脸”的气球图，再请学生画上“科利亚看到气球后，高兴地笑了”的样子。

4．品味朗读，体会情感。

⑴为什么“真没意思”？让学生在反复的诵读中，用朗读把科利亚孤独无奈的心情表达出来。 2

⑵科利亚看到窗前的气球，为什么高兴地笑了？他还想到了什么？让学生联系课文，打开想象的大门尽情地说。引导学生用自己的朗读把科利亚甜蜜幸福的心情表达出来。

⑶说话训练：先用“高兴地（ ）”“可爱的（ ）”练习说短语，注意提醒“的”与“地”的区别。再让学生把短语扩展成句子。

⑷想一想：除了课文中写的办法外，还有什么好办法可以关心、安慰科利亚？

⑸小结：是啊，窗前的气球是一张笑脸，一声问候，是一种关爱，它代表着同学们真挚的友谊！让我们带着这种美好的感情齐读全文，再一次体会同学间真挚的情意。

四、总结拓展，合作生情

1．齐读课文。

2．作业：

①班级中有哪些同学需要你是帮助、鼓励？用你喜欢的方式向他表达友谊，可以给他画个可爱的笑脸，说几句鼓励的话，或写几句知心话。

②选做:自由组合排练课本剧《窗前的气球》，可适当改编，在班级表演，评出“班级最佳表演奥斯卡奖”。

教学反思：今天，我上完《窗前的气球》一课后，感觉比较塌实。本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

一、以读为主

语文课上就该书声朗朗。同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读??各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐。从“真没意思”到“高兴地笑了”，学生体会到位，读得很好。在课堂上我注意把学生朗读和教师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

二、以角色体验来解读文本

如为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。

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