《窗前红气球》教学反思

一、寻找兴奋点，激发学习欲望

俗话说得好：良好的开端是成功的一半。根据一段时间来与孩子们的接触，我知道只有寻找孩子的兴奋点，才能真正把他们的注意力集中到学习内容上。因此，在导入时，我选择了跟孩子们游戏有关的气球这个话题，请孩子们说说气球能怎么玩，哇，孩子们的眼睛一下都亮了，一个个争着举手，说得眉飞色舞、手舞足蹈的，完全一付正在忘我玩气球的样子。抓住时机，我赶紧出示课题，让孩子们猜猜“窗前的气球”主要会写什么？孩子们已经预习过课文，所以就顺理成章、兴趣盎然地进入课文的学习。

二、调动情感共鸣，兴起对话热潮

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生和文本这一特殊的对话活动是课堂教学的主体。那么，如何使没有一句对白的文本，成为孩子乐于交流的对话呢？经过课前对课文研读，我紧紧抓住“科利亚”的心情变化这条主线，让孩子熟读文本之后，结合生活体验，说说病中科利亚的心情。有的孩子说“哎，这时候应该是下课了，同学们肯定玩得很开心。只有我一个人呆在这里，真烦！”有的说：“烦死了！烦死了！一个人都没有！”还有的说：“什么时候病才能好啊？我要快快离开这个鬼

地方，回到快乐的校园中去。”??把科利亚无奈、孤单的心情淋漓尽致地表现出来；特别是说到“气球一上一下地动起来”时，孩子说：“那是气球在说话，在说‘科利亚，你好点没有？’在说：‘科利亚，我们好想你’在说‘科利亚，你好好养病，我们等你一起玩’——多好的体会啊！孩子们已完完全全在体验中与文中的情感碰撞出了火花，达成了共鸣。

三、引导课外阅读，实现复现识字

二年级的识字量很多，虽然在每篇课文学完之后都进行了巩固练习，但学生还是很容易遗忘，所以需要不停地复现生字，强化学生的记忆。但课堂的时间与空间毕竟是有限的，而且孩子们对每件事物的新鲜感保持的时间不长，要让孩子们长期识字必须寓教于无痕，而课外阅读恰恰是最好的选择。因此，在课内外，我都会有意识地与孩子们讲一些较有趣的小故事，引起孩子的兴趣后，逐渐引导孩子们到学校图书馆借书阅读，并对家访时着重与家长谈了课外阅读的功能，建议有条件的家长多陪孩子去买些有益的书刊。

而在这一课结束后，我照例布置孩子去寻找一些关于友谊的故事，然后在班里展示，展示的方式自由选择，可以口头讲述、几人合作表演、写成读书笔记或周记、日记。当然，孩子们的展示是幼稚、粗糙的，甚至有部分学生没有完成阅读任务，但慢慢地，我还是感觉孩子们的阅读兴趣提高了，识字能力也有了不同程度的提高。

第二篇：教学反思

教学反思：

上完《两两组合》这节课后，总体感觉还过得去，但有些环节处理得不够细致，影响了教学效果。下面具体说说上完这节课后的一点反思。

一、过渡语的设计不够连贯。包括新授后转到练习题，练习题之间的连接还不够自然。可以设计一个情境，把各环节有效连接起来，达到提高学生学习兴趣及教学效率的目的。例如问学生想不想得到智慧老人的奖励，学生说想后，后老师可以把各题练习变成智慧老人设置的关卡，学生必需冲关成功才能得到智慧老人的奖励，这样学生学习起来才有兴趣。

二、调动学生的学习积极性的语言激励不够丰富。本节课我设计了用升格来调动学生的学习积极性，从课堂的气氛来看还未真正发挥的作用，本人觉得主要原因是激励性的语言不够丰富，表扬的形式有点单调，在今后的教学工作用还要不断地磨练。

三、整节课老师讲得多了点，不利于学生是学习的主体的体现。由于怕学生不会，从而浪费时间，有些环节我没有充分让学生去讨论、思考，有点走过场的感觉。比如练习二十五第8题小兵可能会买哪两本书，我当时认为这题很简单，只叫了一名学生说，未有充分指导学生把问题题说清晰、完整，浪费了一次很好的训练机会。

四、教学过程不够严密。如当四人围成正方形进行连线时，个别学生有遗漏，我当时应该追问为什么会遗漏，应该如何想、连线才能做到不重复不遗漏，从而突出有序思考的重要性。

五、黑板上的板书与课件有点重复的感觉。觉得把例3的思考过程做成课件有点多余，不与不做，直接用黑板上的图示比用课件演示好，用了课件后反而觉得浪费了时间，拖慢了教学进度。

六、改了例题使教学过程顺畅了，但又有点平淡，未能加强参透思想教育，而且图片上也没有名称，表达起来也不方便，影响了学生表达的效果。

本节课不成熟的地方还有很多，今后我会不断深入钻研教材和教法，了解学生的需要，做学生学习的组织者、合作者和引导者，把学习的主动权交还给学生。