《窗前的气球》教学反思

张盼

这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的个性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，激励情感，提高朗读能力；另外本节课，给学生插上想象的翅膀，进行拓展练习，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。

一、创设情景，激发联想

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿??这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们说一说传染病与普通疾病的区别，让孩子体会科利亚那种被隔离的感受。继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在??”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚看不到…看不到…看不到…科利亚…”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

三、指导朗读，加深感悟

语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准??他也不能??”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。

我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。

2、初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发

现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。

三、抓住关键词语进行说话训练。

低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说 ，那个说 。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说——，有的说————，还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。

四、不足之处

本节课上，我的主线抓的是正确的，也就是科里亚的心情线。但是教学过程中，由于设置的问题过多，导致朗读的训练和指导相对有点少了，应该把读当做重点，多种形式地读。另外，这篇课文中可以充分运用角色体验的方式，使学生走进文本，感悟真情，着力点在第四自然段，我设置的角色体验不够充分，另外就是有点各段平均受力了，抓住重点就有层次感了。最后就是设置的爱心卡片环节，反思本课，写内容之前应该给孩子举几个例子，为学生搭建台阶，孩子就知道该如何去做了。

总之，本节课上，大环节设计的还可以，但是预设和实际还是有一定的差距，细节要打扎实，希望自己继续努力！

第二篇：窗前的气球听课反思

《窗前的气球》听课反思

10月22日 那天，宁老师所授的课，目标明确，并且能从目标入手。字词的教学要分类并不脱离课文。同时关注了学生的学习兴趣和经验，加强学生的基础知识的掌握。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在生动,活泼,充满激情的课堂中, 孩子们可以尽情抒发自己的情感。语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，体会到了语文深远的内涵。

二年级的识字量比较多，也是教学的重点，低段小学生的注意力是比较难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。对于形近字“猜、清、晴、睛、精、请、情”，学生很容易混淆，因此宁老师设计了以魔幻卡片的形式呈现，不断翻动偏旁变成其它的字，让学生来说一说。吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。

生字的教学形式应该多样化。听了宁老师的课，让我明白生字教学可以结合词语、句子、段落进行。这样不仅加强对该字或词语的记忆，还可以加深对其的理解。只是还希望老师在上课时多用一些姿态语言。

总之，宁老师的课让我受益匪浅，对于我们来说是难得的一次学习机会，对于我们的成长有极大地帮助。

《自然之道》听课反思

《自然之道》是六年级下册的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

我认为，王老师的课主要体现了以下几个特点：

一、根据学情教学，以学定教

我们老师要把握学情，首先要在预设时，充分估计到学生的已有水平和认知现状。这节课，王老师教学目标明确，从词语过渡到6个重点句，层层推进，符合学生的认知规律。每一个教学过程都很到位，例如学生对课题理解有难度，王老师在导入时就让学生通过选择字典中合适的释义的方式来理解“道”的意思是指“道理，规律”，再如对“颓丧”一词的理解以及朗读上的指导。由于王老师的教学坡度设计得比较小，整节课，学生都主动、积极地参与到教学活动中。

“以学定教”，除了要预设学情，更体现在课堂中，老师要密切关注学生现场的学习情况，抓住课堂中动态生成的因素进行引导。例如，在指名朗读时，一生没把“巢穴”的“巢”字得翘舌音读准，王老师就及时作出反馈：“你读得很好，但‘巢’字的翘舌音并不够准，再来试试。”

二、分步进行练习，顺学而导

课堂练习是学生在学习实践中提高认识、发展能力的过程。那些有明确的目标导向、以学生为主体的练习，能有效地提升学生的语文素养。

王老师这节课一个很明确的目标就是让学生明白自然之道的涵义。她逐步引导学生归纳6个重点句的主要意思，通过串联信息来概括课文的主要内容。这样安排，目标明确，逐层深入，水到渠成。关于读懂幼龟的自然之道和自然之道是不可违背的这一道理，王老师则是选取描写幼龟的3句话和描写食肉鸟的3句话，结合板书“救一只——害一群”，由于梯度的降低，大多数学生都能说出幼龟的自然之道和自然之道是不可违背的。

其实，王老师给我们呈现的这节课有许多亮点，值得我和老师们学习借鉴。希望我们的课堂更贴近学生的需求，更有效地帮助学生学习语文。

《十年后的礼物》听课反思

我的想法：这节课，殷老师对文本作了处理：先理解十年后的礼物是什么，再理解体会达格妮的收到礼物的心情由惊讶——激动——幸福。最后和学生一起探讨了课文插叙达格妮逐渐长大，等待礼物，由希望到失望的心情。整节课，教师充满激情地引导学生朗读了课文，充分激发学生情感，随着主人公的心情起伏，调动起学生朗读的热情，学生读得和老师一样有感情，可以看出，这是长期训练的结果。课上，殷老师还注重知识的传授：对学生读错的字要求把拼音写到书上，理解词语“祝福”，破折号的几种用途。

课后，汪教师和我们谈了她的教学设计。只见她拿着一叠厚厚的纸，那是她准备这一课的教案，有打印的，有手写的。每一个教学环节，甚至于每一个过渡句、预设学生的回答都写了下来。再看她的课本，几乎是每一课的每处空白都被红色的字填补了，课后的习题也都写上了答案。她说课文中写的是她对文章的理解，学校也要求这么做。噢，像殷老师这样的有经验的老教师，还这么认真地备课！

《小熊住山洞》课后反思 课堂上老师营造了一种和谐的氛围，学生们感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种氛围中，学生有着强烈的生命意识，他们可以自由自在地思考、探究。无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。学习成为他们生命的自觉需要，成为他们生命中不可缺少的一部分。 在教学《小熊住山洞》一文时，学生读到“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”时，突然一个学生说道：爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难受的。

教完小熊住山洞这篇课文后，我觉得有如下几点不错的地方：

1、开头的导入我是以这个故事的背景“森林”切入，这样就把学生的视野引向“森林”，通过课件中的图画、音乐、教师的话外音，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的距离，开始了与小熊一家的交流。

2、在识字这一重要环节中，提倡让学生自主识字，在语言环境中识字，通过多读、听别人读等方法，与生字常见面。全部生字的识记体现梯度。

3、课堂是学生的，我让他们把所思、所想、所知的说出来，创设情境，使学生自然抒发。如：你有什么问题要问小熊啊？你看了森林的美景有什么想法吗？你们有什么话要对这只可爱的小熊说呢？由此，培养学生的口头表达能力。

4、通过指导美美地读、配乐朗读来抒发情感，让学生融入其中，把对自然美的感受，对小熊行为美的认同与赞扬都包含在美读中。

5、环保的主题是永远的主题，在最后让学生变成其中献花的一名小动物对小熊一家说些什么话的时候，自然而然地使心灵得到一次震撼，对小熊一家爱护树木，保护环境的美德，油然而生尊敬之情。

《雪地里的小画家》听课反思

《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。作者设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特征。文章是韵文的形式，语言活泼，读起来琅琅上口。

《新课程标准》对第一学段（1-2年级）提出的识字、写字的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，初步感受汉字的形体美。”对于阅读提出的要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”1-2年级的重点便是识字与写字。因此，认识11个生字，会写3个字，认识两个偏旁“虫、目”便是本课的教学重点，而语文重在读，重在“读中悟情。”所以“朗读课文”也作为本课教学的重点。由于学生的经验少，观察能力还较差，因此“了解四种动物爪（蹄）的不同形状”是第一课时要解决的难点。

围绕本节课的教学目标，张老师在这堂课上采取了一些教学措施来凸显教学重点，突破教学难点。在进行生字教学时，采取了“提醒某个字的读音”、“说说你怎么记住的生字”、“开单轨双轨火车”等方法帮助学生认识、熟悉生字的读音和字形，同时激发学生识字的兴趣，渗透识字的方法。本课的难点，是如何让学生明白各种小动物画的画为什么是不一样的。对于这个教学难点，教师采用了课件演示这一直观感性的办法。低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然熟知，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。为了缩短这段距离，将学生带入思维的最近发展区，适时播放课件是最好的办法。小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下的清晰 “脚印”与“竹叶、梅花、枫叶、月牙”的对比出现，让学生很快明白了“脚印”与画之间的联系，也就自然地理解了课文的内容和其中画面的美丽。

在本课的教学中，教师得注意对学生课文朗读的重视，无论是读的量和质都严重缺乏，个体读、集体读等各种形式的朗读安排太少或没有，也没有朗读的指导。另外，教师还得注意培养学生良好的学习习惯，比如说完整话、清晰认真地朗读课文、阅读时在文中圈圈划划等。

《浅水洼里的小鱼》课后反思

《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。语文课要富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂。小男孩善良、执着、可亲可敬的形象，要走进孩子的心中，让他们去感悟、去思索。 徐老师执教的《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。徐老师在教学中有几个地方处理得很好，值得我学习：

一、扎实的语言文字训练。

本课中，徐老师采用了多种形式的语言训练，如想象说话、概括主要内容等，巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，提高了学生的创造思维能力。

二、注重学生情感体验。

新课程改革指出要关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该是个愉悦学生精神生活，丰富学生情感体验的过程。在教学中，徐老师多次设置情境，让学生反复朗读，让学生逐步理解文章内涵，使学生始终处于丰富的情感体验之中。如他设计了“你们就是被困在浅水洼里的小鱼，此时此刻会想些什么呢？”等环节，引起学生们情感共鸣，激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会小男孩的成功感、满足感。

三、延伸拓展，升华情感。

在学生领悟中心的基础上，让学生说说小鸟受了伤、顽皮的小兔子撞伤了自己的脚等，你会怎么说，怎么做？让每个孩子都有表达爱心的机会，最后教师小结要保护动物、植物，送给学生一句话：“珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。”这样又一次升华了学生的情感，也锻炼了学生的写作能力，更使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。

小语赛课资料

《自然之道》听课反思

袁 芳