第22课：窗前的气球

教材简析

本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。

学情分析：

1、对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。

2、利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。

学习目标:

知识与技能：

1,认识7个生字.会写8个字.会用"可爱的""高兴地"这些词语写句子.

2,正确,流利,有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意.

过程与方法：

抓住科利亚内心情感的变化去品读课文，把品味语言与朗读表达相结合来感受同学之间的情意。

情感态度与价值观：懂得珍惜友情.

教学重点:掌握生字词,读好课文,体会同学间的友情.

教学难点:体会同学间的友情.

教法；谈话法、引导点拨法。

学法；自读与讨论相结合法、想象法、读议结合法。

教学准备:多媒体课件

课时安排:两课时

第一课时

一、导入新课

同学们，你们喜欢气球吗？你们知道气球有什么用吗？气球除了大家说的用途外，还有什么用途呢？我们一起来学习《窗前的气球》，看看这个窗前的气球是干什么用的。

二、初读课文

1.自由读课文，借助拼音读准字音。

2.默读课文标出自然段的序号，圈出生字。

3.同桌互读生字，看谁度的又快又准。

4.检查认读情况。（接龙度，齐读。）

科 亚 呆 始 猜 拴 逗

猜出来 呆呆地 开始 拴着 逗人 摇摇摆摆 叽叽喳喳

二,范读课文，理清脉络。

1.师范读课文，生思考：想一想课文中的气球是做什么用的，他代表了什么？

（科里亚得了传染病住在医院里觉得没意思，同学们用气球给他送来问候，为他带来欢乐。）

2、自由读文画出描写科里亚心情的词句。（真没意思 好了许多 高兴的笑了）

三、精读课文,感悟理解。

1、同学们为什么用气球问候科里亚？你能找出文中的内容读一读吗？（他得了传染病，医院规定不能去看望他，他也不能出来玩。）

3、如果你是科里亚，天天躺在病床上，你的心情会怎样？（心情不好，觉得孤单、寂寞。）

4、科里亚是不是像你想的那样？自由读第二自然段，你从哪儿看出他很难过？

(直接出示填空)科利亚一个人静静地躺在病床上,他不能( ),同学们也不能( ),他只能( ),他觉得

( ) (板书"真没意思").

5、原来是这样呀，此时此刻,科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

6、正当科里亚觉得没意思时，科利亚突然看到了什么？（气球） (课件出示演示,一个气球摇摇摆摆地飘上来,在窗前停了一会儿,开始一上一下地动起来的情景图.)

（1）气球是什么样的？科里亚看到气球后怎样了？ （ 齐读三~五自然段。）

（一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚的窗户前停住了。气球停了一会，开始一上一下地动起来。气球上还画着一张可爱的小脸。科里亚看到气球高兴地笑了。）

（2）科利亚猜对了吗 ？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢 ？

正因为这样,所以科利亚很肯定地想,这"准是米沙想的招儿".齐读句子,句子中的"准是"是什么意思 你找个词语替代一下（肯定 一定）

你能从"准是"这个词语看出“米沙”是个怎样的孩子呢？（聪明）。你能看出科利亚与米沙平时的关系如何呢

说一说,在平时,他们都会怎么帮对方

句式出示,填空:当科利亚__________时,米沙___________.当米沙____________时,科利亚_________.

正因为平时大家就这么相互帮助,相互关心,所以当科利亚得传染病住院后,大家都很想念他,于是想出了放气球去探望他的好方法.

（3）出示句子：（练习说话）

A.气球上画着一张小脸.

B.气球上画着一张可爱的小脸.

读读这两个句子,你喜欢哪句话,为什么 你能通过朗读,让我们体会到这张小脸的可爱吗 ？(生有感情朗读这句话.)

我看到了教室里有47张可爱的小脸.谁还能用"可爱的"说一句话

（4）看图，你们看科里亚是多么高兴啊，好像病都好了，他的心情好了许多，他想到了什么？请你用比笔把他想到句子画出来。

（他好像看到米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。） A同学们,如果你们是科利亚的好朋友,你想通过这个气球对科利亚说些什么？ (科利亚,我是————————————————————————)（学生用卡纸做心型卡片，并画上直线。）

此时此刻,窗前的气球已不仅仅是一只气球了,在科利亚的眼里,这只气球还包含着太多太多的东西.你认为,这只气球代表着什么呢？

出示填空:窗前的气球代表着_____________.(.真挚的友谊)

B如果你是科里亚，此时你又会说些什么？.

七、教师依据学生的板书,进行激情小结,升华情感.

一个小小的气球，代表了同学们的问候，代表了同学间的深情厚谊。（板书：真挚的友谊） 三,深情总结,情感升华。

1,今天我们学习了(手指课题,生齐读课题).科里亚看到气球前觉得真没意思;刚看到气球心情好了许多;最后高兴地笑了。你喜欢这个气球吗,为什么？

2,说得好!这个红气球传递着同学之间纯真的友谊,衷心的祝福,如果你的好朋友或者亲人生病了,遇到挫折了,你会怎么做呢？

3、欣赏歌曲《爱的奉献》

4、人间除了友爱，还有很多的爱，正是有了这许许多多的爱，让世界处处是春天。让我们伸出自己的双手，奉献出更多的爱。

四,作业

1,把科利亚的故事说给爸爸妈妈听。

附板书:

22. 窗前的气球

真没意思

科利亚的心情 好了许多 真挚的友谊

高兴地笑了

教学反思：

科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文吧。

第二篇：《窗前的气球》教案2

22.窗前的气球 教学设计

教学目标：

1、会认7个生字，正确书写8个生字。能用“可爱的”“高兴地”造句。

2、能正确、流利，有感情地朗读课文。感受同学之间的友爱，学会关心同学。

教学重、难点：

1、识字、写字。

2、体会同学之间的友爱。

课时安排： 2课时。

课前准备：课件、字词卡片

教学过程

第一课时

一、导入

1、师：小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示：气球图片）说说看，你在什么地方见过气球？（学生回答） 师：看来小小的气球给我们带来乐趣，增加欢乐的气氛，可是今天的这个气球却有一个特殊的作用，它呀变成了一剂治病的良药呢！

让给我们来看看这是哪里的气球。（出示课题齐读：22.《窗前的气球》。）

二、检查预习

相信大家都已经有预习了，现在我呀设置了几个关卡，想考考大家，看看你预习得充不充分。

第一关：我问你答

1.课文讲的是关于一个小男孩的故事，你知道这个小男孩的名字叫什么吗？(字形比较：业。书写“亚”。亲切地叫一叫名字)

2.科里亚的病房是在几楼？（比我们的教室还要高一层楼）

3.窗前的气球是谁放的？

第二关：读读，排排

根据课文内容给句子排队。

（ 3 ）一个红气球摇摇摆摆地飘了上来。

（ 1 ）科利亚病了，住进了医院。

（ 5 ）科利亚望着气球上的“小脸”，笑了。

（ 4 ）气球上有一张可爱的小脸。

（ 2 ）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

第三关：你点我读（分节朗读课文）课件出示朗读同学名单 ·课文一共几个自然段？让我们看看点谁来读读课文？ 相信你们会把课文读得更加流利，

三、检测生字

科 亚 呆 始 猜 拴 逗

1、开火车读。

2、组词、扩词，读词语卡片。

3、读部分句子，巩固生字，理解生字词。

四、学生再读课文，根据上面5句话，说说课文讲了一个什么故事。

五、学写生字。

第二课时

一、 导入。

1、谈话导入：

大家喜欢气球吗？人们会通过放飞气球，悬挂气球，来表达自己喜悦之情，五颜六色的气球真惹人喜爱。今天我们来看一个神奇的气球，它就像一剂良药，抚慰了一个生病的孩子孤独的心灵。

2、齐读课题《窗前的气球》。

二、 复习字词。

1、 出示字词课件：

（1）上节课，我们认识了许多生字朋友，现在他们坐到了气球上，如果你们读对了他们，他们就可以跟着气球去旅行了，你们能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）小火车开起来，读生字。

（2）调皮的生字又回来藏在了这些词语里了，你还能读准确吗？

边说边课件出示：科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思 我们一起来读读，看你读准确没有！一个词读两遍

2、复习“病”：

（1）强调后鼻音。分析“病”的字形。

（2）强调病字头书写注意的地方，与什么有关。

（3）从文中找出带“病”的词。读词语。理解传染病。引出科里亚。

三、精读课文，感悟理解。

（一）学习1、2自然段，研读“真没意思”。

1、自己读读这两个自然段，看看科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。

他觉得真没意思。（师相机板书“真没意思”）

2、为什么没意思？

A.体会“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

（课件出示： 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，

他也不能到病房外面去。）

a.那些人不能来看呢？

b.他也不能到病房外面去做哪些事？(他觉得真没意思，指板书）

c.但是这是医院的规定，谁也不能违反，能用朗读把科里亚的无奈读出来？指名朗读。

B体会“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。”

a.所以科里亚只能这样————（出示课件：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。）

b.赛读，评议。

c.齐读。

d.是啊！静静地躺在病床上的科利亚，呆呆地望着窗户，可是，从三楼能望见什么呢？除了——

生接读：对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。 e.课件：看不见??看不见??看不见??

d. 想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。所以,课件：他觉得——学生接读。

（二）学习3自然段。

1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，看到了这一幕（课件演示气球上升、一上一下）

2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？（惊奇、吃惊、奇怪??.）

3、你奇怪什么呢？

（为什么气球在窗口停了一会儿，又一上一下的动起来呢？ 是谁的气球？ 哪儿来的气球呢？??）

4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读第3自然段的的课文，看看究竟有多惊奇！齐读。

（三）学习4自然段。

1、体会“可爱的”

A．这是怎么一回事？”答案即将揭晓！

B.课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。 a.指名读。

b.问：这是一张怎样可爱的小脸？

D.我看到了教室里48张可爱的笑脸，你觉得什么可爱，用“可爱的”说话吗？

E.你说布娃娃可爱，你喜欢他吗？??

F.科利亚喜欢这张可爱的小脸吗？

2、问：科里亚想到了什么？

A.课件：这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。

a.指名读。

b.换词：准是 招儿

c.为什么会这么肯定地猜是米沙想的办法呢？（可见米沙平时会是一个怎样的孩子？看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？）

d.米沙和科利亚真是一对亲密无间的好朋友呀！知道好朋友的借着气球来看望自己，所以他的心情——一下子好了许多。

B、问：科里亚还想到了什么？

a.出示课件：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

b.这一定很有趣，大家齐读。

3、科里亚明白了——学生说。

（四）学习5自然段

1、出示课件，引读，他明白了——

2、那句话写出了他的心情。（板书：高兴地笑了）

3、为什么笑？

4、升华情感：此时此刻，窗前的气球还仅仅是一只气球吗？你认为，这只气球还是什么呢？

交流，并上台板书/师相机板书。（关爱、爱心、友情??.）

B.师小结：现在老师明白了，原来不是这只气球有魔力，而是这只气球所带来的关爱、问候、祝福、安慰,包含了这许多美好词语的爱有魔力呀！正是这真诚的爱让病床上愁眉苦脸的科利亚一下子高兴起来了。

四、拓展与小结

1.我们都是科利亚的同学送去什么样的祝福？

2.师小结：

相信有了你们这些新朋友的爱和祝福，科里亚的病会好得更快的。让我们也像米沙、科里亚和他的同学们一样，团结友爱、关爱他人、帮助他人、珍惜友情 ，让我们二年级二班成为一个温暖的大家庭好吗？

五、儿歌声中结束。

板书： 22窗前的气球

真没意思 ？？ 高兴地笑

关爱、友情 ??

《窗前的气球》教学反思

《窗前的气球》是二年级上册第六组第二篇课文。第六组的专题是“真情关爱”，这篇课文讲述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病，一个人在病房里非常孤单，感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝福，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大门，飞向真情的天空。 反思本节课的教学，我有几点做法与大家分享。

一、字词训练

低年级以字词教学为重点，二年级的小朋友性格活泼，注意力难以持久，在本课的教学中，充分调动学生识字的兴趣，使学生在轻松活泼的氛围中学习新的字词，积累新的知识。

在全班检测这一环节，我借用红气球巧妙出示词语，随机检查认读情况。同时重点指导了新偏旁“病”的写法。

二、以读代讲理解文意。

这节课，以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的情感，学习的智慧，在多次朗读中享受学习语文的快乐。比如研读 “他静静地躺在病床上??”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。

三、借助文本留白训练学生想象说话

比如研读“他得了传染病??”一句，我引导学生说说谁不能

来看他，科利亚不能干什么？学生说到了科利亚不能与小朋友做游戏，不能与家人出去郊游，不能做开心的事了??学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。并通过自由读、指名读、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟，以读传情，让学生真正走进文本，感悟同学间的真挚情谊。

四、不足。

整节课我力求教师少讲些，学生多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情。但上下来整体感觉学生读得还不是很充分，有的学困生没有关注到。

王 伟

2013-11-28