22 窗前的气球

目的要求：

1、认识7个字。正确书写1-2个生字。

2、正确、流利、有感情地感情地朗读课文。

3、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

教学重点：认识生字

教学难点：会写句子。

教学准备：准备本课的生字卡片、多媒体课件

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、 激趣导入：

1、同学们，请齐读一下老师板书的课题。

2、读了课题，你想知道什么呢？

3、小结：同学们提出的这些问题呀，老师也特别想知道，那就让我们一起走进课文找找答案，好吗？

二、 初读课文，识记生字

1、请大家用自己喜欢的方式认真读课文，注意圈出生字，读准字音，读通句子，再想想你能读懂什么？

2、根据学生读懂的问题，引导学生概括主要内容。

3、认识生字。

（课件出示：科利亚、开始、呆呆地、拴着、逗人）

指名读，领读、再指名读、齐读。

师出示卡片，学生抢读，并说出识记方法。

4、学写生字：亚

5、分自然段读课文。

三、理解课文，指导朗读

（一）学习一．二自然段

读读课文的一、二自然段，同学们要边读边体会，看看你能读懂什么？体会出什么？（根据学生回答，相应出现）

1、课件出示：医院规定，谁也不准来??”

1

谁也不准，都不准谁？在这样严格的规定下，克利亚会有怎样的心情？

科利亚这种孤单寂寞的心情你还从课文的哪些地方能体会出来？

2、课件出示“科利亚静静地躺在??”

“呆呆地”是什么样？你能下来表演一下么？此时的科利亚静静地躺，呆呆地望，多么孤单寂寞啊！谁能带着心中的感受再来读读这句话，评读。

3、课件出示“从三楼能望到什么呢？??他觉得真没意思”

师生接读，读出科利亚那种真没意思的心情。

4、就在科利亚孤单寂寞，觉得真没意思时，同学们来看，（出示课件）他发现了什么？（气球）对，一只气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。停了一会儿，气球开始一上一下的动起来，这是怎么回事呢？

（二）学习三、四自然段

1、请同学们，自己读课文三、四自然段，想一想：这时科利亚的心情发生了怎样的变化？为什么？

2、看到这个可爱的气球，如果你是科利亚，你心里会想到什么？为什么？

找出书上的句子读一读？（指名读句子）这几位同学在楼下“唧唧喳喳”“指手画脚”会说些什么呢？

3、表演再现情景：

现在谁愿意扮演米沙和他的同学表演一下当时的情景？

采访米沙：“你们为什么要在科利亚的窗前放这只气球？”

4、科利亚联想到的是一幅多么美好的画面啊！从这幅画面中你感受到了什么？（板书：友情）请同学们想象着这幅画面带着自己的感受再来读这句话。

（三）、学习第五自然段。

1、指名读第五自然段，评读。

2、请同学们联系整篇课文想一想：科利亚开始时觉得没意思，现在为什么高兴得笑了呢？小组讨论，指名交流。

3、师总结：正像同学们说的那样，科利亚也许是被可爱的笑脸逗乐了，也许是为同学们特殊的问候方式感激地笑了，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑了。同学们，就让我们带着科利亚这种高兴（板书：高兴）的心情齐读课文最后一个自然段。

四、完成课后练习。

1、出示小黑板，上有课后题“读读写写”。

2、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的” 2

后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。

3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。

五、板书设计：

22窗前的气球

同学 科利亚

教学反思

窗前的气球故事情节简单，但字里行间流露着同学间真挚的友情。在指执教本课时，我把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，在教学中始终坚持站在学生角度，以学生以有的经验为起点，以学促教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文教学活动，让学生充分的读、议、思、评、写，并通过启发引导、讲解示范、理解评价等教学手段，让学生活动成为多方向的信息交流程。低段学生喜欢直观星系象的事物和丰富多彩的游戏，在教学中，我依据学生特点，力求让学生感受学习的乐趣，尽可能的避免教学方式的重复与单调。在生字教学中，我设计了自读、齐读、赛读等多种方式，结合玩魔方、打气球、走迷宫三种游戏，让机械的生字教学在玩中轻松突破。在阅读指导时，我把自主研读与合作研读有机结合，注意引导学生独立钻研文本，自读、自悟、自得。在学生充分研读的基础上引导学生就重点句、关键句品读体味。通过自由读、示范读、感情读等，读出情感，积累语言。

第二课时

目的要求：

1、学会本课生字、新词，能正确书写。

2、有感情地感情地朗读课文，并能用自己的话说说课文内容。

教学重点：认写生字

教学难点：能用自己的话说说课文内容。

教学准备：准备本课的生字卡片、多媒体课件

教学时间：2课时

教学过程：

3

一、复习导入。

1、出示生字卡片，学生认读。

2、抽生说说课文讲了一件什么事？

二、总结全文，深化体会。

1、读了课文，你有什么感受？你想说些什么？

2、聪明的同学们，米沙用气球来表达友情，让科利亚高兴得笑了。如果是你，你会用什么方式呢？ （生畅所欲言如：送鲜花，打电话，写问候的话贴在气球上??）

3、师总结：同学们想出了这么多的好办法，我相信，你们那颗纯洁善良的心灵，那片浓浓的友情，一定会打动科利亚，使科利亚早日康复，回到他的同学中间。

4、就让我们带着心中的体会，带着这份美好的祝愿，再来读整篇课文，看谁能读得更感人。指名读，老师给你们配上音乐，其他同学可以小声跟读。

5、用自己的话说说课文内容。

三、学习写字。

1、出示要求会写的生字卡片，学生认读。

2、选择喜欢的生字组词，能组几个就组几个。

3、学生自由观察各个生字，说说写这个字应注意些什么。老师相机点拨。 重点指导以下几个字：

周、病。

4、学生描红、写字，老师巡回指导。

四、拓展训练。

课文中树叶里的字还有两个我们没学，你认识吗？认一认。

五、板书设计

22窗前的气球

友 情

同学 科利亚

教学反思：

通过让学生小组合作的方式运用识字方法识字，培养了学生主动探究、团结合作的精神。学生通过讨论，研究出了不少的识字方法。像“亚、周、病”等用熟字加偏旁的方法记忆??

4

第二篇：22窗前的气球(修改后)

22窗前的气球（第一课时）

教学目标：

1．认识7个生字，会写“病、床”两个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文1、2自然段。

3．抓重点词句朗读、思考，感受主人公内心的情感，同时为下文的学习做情感铺垫。

教学重点：

1． 认识7个生字，会写“病、床”两个字。

2．通过朗读体会主人公内心的感受。

教学难点：

通过朗读体会主人公内心的感受。

课前准备：

字卡、实物投影、田字格、写有重点句课件。

教学过程：

一、谜语激情，导入新课

1．今天老师给你们带来了一个朋友，你猜得到吗？“状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。”（气球）教师板画气球，并板写“气球”

2．你们喜欢气球吗？为什么？（学生说说）

教师：听得出气球朋友给大家带来了不少快乐。这位气球朋友能治病，你们信吗？不信，我们一起学习《窗前的气球》这个故事吧。（师续板课题） （设计意图：通过猜谜，激发学生的兴趣。设置悬念，激发学生的阅读欲望。）

3．我们一起认真地读一读课题。学生齐读

二、初读感知，感受情趣

1．读课文，学生字词。

（1）轻声地自由读课文，给自然段标上段的序号，找出生字和同桌配合认一认，再说说记字的方法。

（2）检查自学，师生交流。

①小朋友，看到你们那么认真，生字宝宝坐上气球飘来了，谁愿意做小

老师领大家读――（小黑板出示生字，生字写在气球中），小老师教读，重点指导读“拴”

kē yà shǐ shuān dāi dòu cāi

科 亚 始 拴 呆 逗 猜

② 开火车读。

③现在让你们大显身手的时候，谁来和大家分享一下，你用什么办法记住这些字？（小组讨论，指名汇报）

④看你们这么厉害，词语宝宝跑出来，（出示词卡）开火车读一读 开始 窗户 猜出来 拴住 逗人 叽叽喳喳 病床 没意思 科利亚 指手画脚 呆呆地

正音：“窗户”念轻声 ，“病床 ”后鼻音

理解：什么声音“叽叽喳喳”，积累AABB式词语（说说这样的词语） ⑤现在我们把生字请进课文里，看谁能把课文读准确读通顺。

三、品读体会， 感受孤单

1． 学习第一自然段

教师：听同学读了课文，你们说：谁得了什么病？什么是传染病呢？ （出示句子）科利亚得的是传染病，医院规定，谁也不准来看 他也不能到病房外面去。

（1）指名读句子。理解“传染病”。

（2）谁也不能来？爸爸能来吗？妈妈能来吗？好朋友能来吗？疼他的爷爷奶奶能来吗？

（3）他不能到病房外面去，不能去上学，不能去看风景，还不能去干什么？（学生说）

师小结：这么多亲人不能来看他，这么多开心的是不能干，不能和同学一起玩，不能在爷爷奶奶面前撒娇，病房里的科利亚心心情是怎样的？（没意思、不舒服、孤单、难过??）

让我们带着这种体会读读这句话。（指名读、齐读）

2．师：大家读得很有感情，让老师也深深地感受到了科利亚孤单。这时，孤零零的科利亚只能在病房里干什么呢？让我们一起来学习第二自然段再

次走进科利来的生活。

（1）指名读，画出写科利亚在干什么和写他心情的话 （出示句子）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（2）品读句子，理解重点词

大家一起来读读这个句子，再找一找，你从哪些词语看出了科利亚在病房里很没意思。（静静地、呆呆地）

科利亚静静地躺在病床上，他能听到你们琅琅的读书声吗？能听到你们动听的歌声吗？??不能，不能！这一切他都听不到，他只能呆呆地望着窗户，所以他觉得（很孤单、没意思）刚才＃＃同学词语找得很准确，看来重点词能帮助我们更好地理解课文，我们以后在阅读别的文章时还应该这么做。

（3）拓展说话

现在谁能用上这两个词中的一个来说说句子呢？

（4）品读“除了对面的楼房和一角填空意外，什么也看不见”

师引读：文中，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？学生接读第3句。

师引读：科利亚就这样孤零零地躺在床上，望着窗外，从三楼能望到 什么呢？学生接读第3句。

师引读：科利亚每天打着点滴，无聊地望着窗外，从三楼能望到什 么呢？学生接读第3句。

师小结：他静静地躺在病床上，不仅看不见同学们开心游戏的身影，看不到老师温和的笑脸，可能连一只小鸟都看不到，连一片浮云也看不见，科利亚是多么。。。。。。他觉得。。。。。。（学生动口说）

（5）让我们把书立起来，再次读1、2自然段，把科利亚的这种孤单、寂寞表达出来吧。

四、儿歌总结 升华情感

1．老师把这节课学习的内容编成了一首儿歌。大家听一听，再次感受一下病中科里亚的孤单、没意思。（配乐念儿歌）

病房有个科利亚，

谁也不准来看他。

静静躺，呆呆望，

孤孤单单想回家。

2．后来，又发生了什么事？气球是怎么为科利亚疗伤的呢？下节课我们再去感受那动人的场面吧！

五、学写生字（病、床、周、角）

六、板书设计

22 窗前的气球

不准

不能 孤单

静静地 真没意思

呆呆地