《蜡烛》教学反思

今天上午第二节课我在蔡山一中阶梯教室上了一节课，课题是《蜡烛》，这节课是我代表我校八年级语文老师参加中心学校举行的“课内比较学，课外访万家”一系列活动而准备的。我抽到了第二签，是上午的第二节课，下面是我对这节课所作的回顾与反思。
成功之处：
一、导入紧扣了文章内容和教学目标，为下一教学环节作了用效的铺垫。首先，有关蜡烛的诗句和诗歌的回顾不仅是温故知新，也是一次知识的积累，更让学生的注意力迅速回到了课堂；其次，“各有什么寓意？”的思考让学生的思维更加地深入，接下来，老师所说的导入语“蜡烛在不同的地方有不同的寓意，那么这篇课文为什么以“蜡烛”为题，有什么深意呢？ ”也就水到渠成了 。蜡烛的寓意就是这节课所要教学的重点之一。
二、三个问题贯穿了整个课堂教学环节。这三问题是①这是一对什么样的蜡烛？②老妇人怎样点这对蜡烛？③她为什么要点这对蜡烛？这三个问题让课堂教学的各个环节一环套一环，环环相扣，让学生思维不断深入。第一个问题很简单，绝大部分学生都能快速地找到答案，这样也就激起了全体学生的阅读兴趣。问题虽然简单，但却是教学面向全体的需要。学生在回答第二个问题时果然不出我课前所料，很快的答出了老妇人点蜡烛的过程，而忽略了前面老妇人埋烈士的很多文字，这时，我很及时地提醒学生：老妇人一开始就点上了蜡烛吗？有了这个问题的铺垫，学生能更细致地，更深入地再次阅读。那么通过这个问题的解决，学生就了解了这篇叙事性作品的故事情节了。第三个问题是：她为什么要点这对蜡烛？这个问题更为深入，学生一时还不能全面完整地答出来。主要是因为这涉及到作品的主题，这个班的学生是临时抽来的，课前没有作过相关预习，所以此时我适时地提醒学生结合作品的时代背景来理解，并且补充地讲解一下，这也是一种课前不知道学生学情，不能进行有效预习指导的一种临时的变通吧。

三、整堂课我情绪饱满，声音宏亮，语调抑扬顿挫，教学用语简洁明了，教学思路清晰。
不足之处
一、准备工作不细致。课前教学设计中有一个环节是听读课文，结果这个阶梯教室的多媒体硬件坏了，不能从网上直接听课文录音了，事先又没有准备第二套方案，比如说准备一台录音机和磁带，结果我临时决定让学生单个轮流读， 这篇课文有44段，就有44个学生轮流着读，虽然说这样做体现了教学面向大多数的原则，可是效果一点也不好，也许由于是公开课，学生胆子太小，大半学生的读书声音非常小，小得我站在他的面前才能勉强听得到，也许是由于教室太大，很多学生的声音即使不很小，但离得远的学生还是听不到，更别说坐在后排的听课老师和评委了。因此，10多分钟的学生读书时间，课堂气氛十分的沉闷和冷清。对此，我想，如果下次碰到类似的情况，我一定要作好充分的准备，比如说事先到教学场地去了解情况，提前到学生中去了解学情，准备好多种教学方案，准备好替代的教学设备等，中心学校的胡中良校长也给我提了一个很好的建议：改学生的个体读为小组读或齐读或轮读，那样，多人的声音就会大些，课堂气氛会显得热闹些，效果也会好些。

第二篇：蜡烛燃烧产生黑烟的反思

蜡烛燃烧为什么会产生黑烟

在做蜡烛燃烧的实验，发现当把干冷的小烧杯罩在火焰上方的时候，蜡烛产生的黑烟很快就把小烧杯熏黑了根本检验不了水和二氧化碳的生成。学生在下面也提出了大量的疑问，为什么会产生黑烟呢？当时我的解释是蜡烛燃烧不完全产生了碳。后来学生又问道：燃烧时蜡烛温度很高怎么会燃烧不完全呢？当时我直接就无语了，幸好这时下课铃响了，解了围。回到办公室立刻查阅资料，终于弄明白了。

蜡烛燃烧的反应实际上是复杂的反应，所以其反应产物的多样性也是不难理解的。蜡烛燃烧的复杂性在于，反应不是一步完成的，石蜡分子是大分子，在受热汽化的过程，就可能发生复杂的分解等反应，这一过程就会生成碳黑，它混在蒸气中，周围的空气与之混合，在一定的温度下，发生反应，并释放出热，使体系温度升高，由此形成的蜡烛的火焰。在观察火焰时，可见到火焰的分层，在焰心处，由于O2的浓度低，C不可能获得足量的O2，所以这里是碳黑产生之地。碳黑和其他分子在上升入内焰时，一部分进一步反应，生成CO、CO2，一部分受热激发，发出黄色的可见光--烛光。它们在未完成进一步的反应就脱离燃烧区，就以碳团粒的形式团聚，这就形成了黑色的烟(炭黑），可燃物不同，汽化条件不同，燃烧区的温度分布不同，就会产生不同的烟气和烟团，它被收集，就叫烟炱。

评析：通过这次教学的经历，让我再一次深刻体会到了什么叫做终身学习、学以致用。教师不能以千篇一律的态度对待自己的工作，要不断地自我学习，自我提升，也就是我们倡导的终身学习。不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并且有所创新。才能适应千变万化的教学，才能“一夫当关万夫莫开”。

提出问题：

小明在做乙炔在空气中燃烧的实验时，发现有大量黑烟，而在纯氧中燃烧时则没有；在点燃的酒精灯火焰上

罩一烧杯，也出现了黑色物质，为什么？

【提出假设】该物质可能是？

老师从元素守恒角度指导学生进行合理假设

学生假设可能是碳单质或者是含碳的其他物质

【微观推理】

1、教师引导学生认识乙炔的分子结构，画出分子结构图

2、教师引导学生回忆化学反应的微观实质，可回忆氢气的燃烧，并仿照画出4个乙炔分子在充足的氧气中完全燃烧的过程

3、在学生交流讨论之后教师展示制作的投影片，如果氧气分子不够，也就是在氧气不充足的情况下会是怎样的一种情况呢？》

【得出结论】学生通过讨论研究得出结论

【反思应用】从微观解释为什么通风不畅的情况下会造成煤气中毒

教学反思：化学既研究物质宏观上的性质及其变化，也研究物质微观上的组成、结构，而作为研究和交流化学的工具是表述物质组成、结构和变化的符号。宏观世界、微观世界、符号世界是物质的三重表征，是化学学习的三大领域，化学学习的关键是理解这三者之间的内在联系，将物质的三重表征融合在一起；这是我们化学学科不同于其他科学最典型的思维方式。

利用模型增强学生对微观结构的空间想象力，实现丛宏观到微观，微观到符号的抽象。使学生感知到规律的发现和发现规律又应用规律，这对于学生学习能力培养是有帮助。