6谁的本领大

【设计思路】

本课是一篇童话故事，对于学生而言，学生很感兴趣。那么教师怎么教、学生怎么学呢？我采用拟定以创设童话般氛围为前提，以介入式学习方式为主，以师生互动为主线，从切入点入手，让学生对比参照、入情入境、丰富表象，充分观、思、议、评，通过引导、启发、评价等手段，让教学活动充满活力。

【教学目标】

1、知识与技能 了解太阳与风的一些知识，初步掌握太阳与风的本领在生活中的应用。

2、过程与方法 在教学中学生能够在小组交流、情境朗读中，认识到谦虚与敬佩。

3、情感目标 通过学习，让学生体会到每个人都有自己的本领，认识到自己的长处。

【教学重点】

通过学习让学生体会到每个人都有自己的本领，认识到自己的长处。

【教学难点】

组员思想的碰撞，引导与归纳。

【教学准备】

孩童与船夫的面具、投影片。

【教学过程】

一 浏览课文，初步感知“谁的本领大”

1、小朋友们，这节课我们继续学习-----（教师板书，并轻声配合学生读题） 请同学们快书浏览课文，说一说：太阳和风谁的本领大？

预设1：太阳的本领大。

预设2：风的本领大。

2、根据学生回答情况按预设分成2大组。

【设计意图】从课题这一切入点入手，激发学生学习兴趣与看法的矛盾，为下文教学做铺垫。同时也使教师的“教”与学生的“学”有清晰感与着手点。

二、精读课文，感悟文本内涵。

1、谁的本领大，光说是不行的，想比一比吗？

⑴太阳的本领大。

①教师拿出准备好的面具扮演一名孩童。并面向两组学生：“谁能用你的本领脱下我的外套，我就承认谁的本领大！”

预设1：一名学生“呼呼”吹起来，教师表情夸张地裹紧了衣服。

预设2：一名学生做着动作发出强烈的光，教师觉得热极了，教师做着夸张的动作，嘴里说着“热极了”。脱下了外套。

②此情此景，认为太阳本领大的同学肯定会欢呼，顺势引导：“你想说些什么？”指名学生说出自己的想法。在学生回答的基础上，出示投影:太阳得意的对着风说：“风先生，你还敢和我比本领吗？”

③引导学生朗读。教师:“得意”是什么意思？（学生的回答肯定很多种。）教师再根据学生回答述:“老师在你的脸上看到了得意的表情。”顺势引导朗读。教师指着身边的学生说：“太阳得意的对着风说________（让指名的学生接着说）”照此方法反复练读。让学生带着表情朗读。发现学生有丰富表情的及时表扬，引导学生朗读，让学生认识到读书时要声情并茂，这是一种好的读书方法。

【设计意图】语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递。因此我在教学中设计这样的情境阅读，让学生通过自身的阅读体验更好的理解太阳获胜后得意的心情，为下文的两方面对比参照打好基础。

⑵风的本领大。

教师面向全体：“胜不骄，败不馁。比赛可还没结束啊！”

①（让课前准备的几名学生扮演船夫上台，费力的划着船。）船夫：“谁能让我们的船走得快些就算谁的本领大！”

预设1:太阳利用本领，船夫越是热，穿越走得慢。

预设2:风利用本领使劲地吹，船夫高兴的喊：“起风了，快挂帆吧！”风推着帆，帆带着船，向箭一般快速的行驶。

②此情此景，你（人为是风本领大的一组组员。）想说些什么？多指名发表。

【设计意图】介入式阅读让学生融入太阳和风的角色，紧扣文本，从两方面对照比较，让学生认识到太阳和风利用自己的本领所得到的不同结果，也因此让学生建立了丰富的表象。

2、感悟升华。

教师面对着认为太阳本领大的一组同学述：“你想说些什么？”

预设1：投影出示：风先生，你的本领也不小哇！（当学生说出类似含义的话后出示投影）指导学生朗读投影句:教师表扬：“你真谦虚，而且学会了欣赏自己的对手！”指名学生朗读投影句。“你能再表扬一下自己的对手吗？”可以让学生自由站起来朗读。学生在朗读时加入动作，教师表扬，并鼓励学生加上适当的动作。

预设2：学生：“我们（太阳）可以使小朋友脱下外套，他们可以使传跑得更快，打平了。（当学生说出类似含义的话后出示投影）投影出示：每个人都有

自己的本领，正确认识自己的长处。再次朗读这句话。

【设计意图】学生一步步入情入境，伴随着感性的表象，两种思想的碰撞，学生已经有了自己的明悟，那么就让学生说出自己的想法加以引导、归纳，积累内化。

三拓展

在生活中，你的长处是什么？为自己带来了骄傲、为别人带来了快乐了吗？是啊每个人都有自己的长处和缺点，因此我们的班风是_________(学生齐说)

每个人都有自己的长处，正确的认识自己的长处，可以给我们的生活带来幸福和快乐。

四板书设计：

6谁的本领大

【教后反思】

童话类课文语言如诗，形象而富有美感，不用多讲授，绘声绘色、形象生动的表演、朗读就能激发学生的学习兴趣。教学中每一个学生的认知能力、自身情况等方面不同，他们的观点、想法也不同。因此我在教学中让学生说出自己的想法并互评互议，达到主动探索共同提高的目的。尤其是这个阶段的学生往往喜欢评价他人，利用这一点，我组织学生小组互评互读，集体互评，在这一过程中让学生表现自我、评价自我。

第二篇：《示儿》丰明明

《示儿》教学设计

教材依据

本课教材是义务教育课程标准实验教科书小学语文第11册第4课。

教学目标

1、学会生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。 能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

2、背诵并默写古诗，进一步感悟理解古诗的方法。

3、体会伟大诗人陆游的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

教学重点：理解古诗的内容，感受伟大诗人陆游的爱国情怀。

教学难点：抓住诗中关键词句，体会诗人的爱国情怀。

教学准备：完成学案相关习题。

1、搜集陆游两位爱国诗人的相关资料。

2、搜集表达爱国情感的古诗句。

教学过程：

（一）板书课题，导入新课

1、同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎么理解的？

“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。）

那么，大诗人陆游会在遗嘱中对儿子说些什么呢？本课，我们将一同学习《示儿》

（二）交流展示

1、朗读《示儿》。

2、陆游的有关资料。

（三）自学质疑

1、在学习过程中，你还有什么疑问吗？

2、整理学生提出的问题。

预设问题：

关键词语的理解：元，万事空，但，九州，同，定，无，乃，翁。

重点诗句的理解:：死去元知万事空，但悲不见九州同。

（四）互动探究

方法：学生理解了哪些词句，还有哪些词句不理解，通过相互讨论交流去解决。

也可借助同学的工具书去解决。

备案： （1）“死去元知万事空，但悲不见九州同”

“元知”“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。 “万事空”什么事都没有了。

“但”“只”的意思。

“九州同”“九州”指中国。“同”统一。“九州同”是指全国统一。

诗句大意是：我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。

（2）王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”

“王师”这里指南宋军队。

“北定”“定”是平定，这里是收复的意思。“北定”指收复北方。 “中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。

“家祭”祭祀祖先。

“无”同“勿”，意思是不要。

“乃翁”“乃”，你的，你们的。翁，指父亲。

这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。

表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。

（五）精讲点拨

1、强调“元”、“同”、“无”、“乃”的意思。

2、诗人一生最大的遗憾是没有能够看到国家的统一。弥留之际，诗人陆游最大的心愿是能够看到宋朝军队收复失地，实现国家统一。

（六）迁移运用

1、朗读并背诵这两首诗。

2、比较《闻官军收河南河北》和《示儿》的异同。

3、完成巩固案习题。

作 业

完成《补充习题》本课第三、五、六题。

板 书

古诗两首

示 儿 陆游

悲———不见九州同 毕生的憾事

望———北定中原日 无限的期望

学案设计

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读两首诗，并能够背诵。

2、能理解《示儿》中关键词语的意思和诗句的大意。

3、能体会《示儿》所表达的诗人的情感。

学习方法：

1、借助工具书。

2、同学之间相互交流。

3、请教家长、老师或其他人。

学习内容：

1、写出诗中下列词语的意思

元知： 万事空： 但：

九州： 同： 定： 无： 祭： 乃翁：

2、说说诗句的意思

死去元知万事空，但悲不见九州同。

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3、陆游既然知道人死后万事皆空，为什么还叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”呢？

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4、朗读并背诵两首诗

5、查阅有关陆游的资料。

巩固案设计

1、先解释诗句中带划线的词，再解释诗句的意思。

死去元知万事空，但悲不见九州同。

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2、比较《闻官军收河南河北》与《示儿》的相同与不同。 相同点： 不同点：

3、摘抄表达爱国情感的古诗句。

（1）、

（2）、

（3）、

学习反思：