《安塞腰鼓》教学反思

《安塞腰鼓》是人教版七年级下册中的一篇文章，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。

在组织教学中，我的设计思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习兴趣。2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。

3、多元化理解文本主旨。4、观看开发大西北的图片，感受大西北日新月异的变化，从而深入理解课文。

在这堂课的教学中，我比较注重以下几点：

1、 注重文本意识、人文意识

语文是一门有着丰富人文内涵的学科，《安塞腰鼓》是一篇闪现关人文之光的文章。在教学这一课时，我很注重文本。整堂课，大块时间是朗读课文，品味语句。紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品味自己喜欢的语句。通过朗读品味，不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领略文章情景交融、情理交融的艺术境界，使学生感受文章中的语言美，音乐美，人物美，情感美，从而培养和提升学生的审美能力。

2、 注重对话意识

课堂上，我和学生平等对话。除此，我还设计了读者和文本的对话环节，不同的读者对《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，让学生思考，理解，探究，从而使学生对文本主旨有多元化的理解。

3、 注重问题设计

在朗读品味这个环节，我设计的问题是：请找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：你比较倾向于哪种观点，你的理由是什么？这个问题的答案不是唯一的，也不是现存的，而是要学生经过选择，独立思考，组织语言陈述出来的。这样的问题具有

一定的探究性。

我也清楚在这堂课的教学中，存在的一些不足之处。

1、 注重结果，忽略过程

课堂教学应该是重过程，轻结果的。我在教学时偏重结果，而忽略了过程。如：有学生赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时，她的答案完美无缺，我很欣然，其实这答案是教学资料上的照本宣科，并不是她思考的结果。如果，我不沉湎于这个完美的答案，而提问一下他是怎样理解的这个思考过程，这样的课堂也许就更实在，更有味。

2、 问题设计有待推敲

在朗读和品味这个教学环节。我设计的两个问题是：①你认为哪几个段落比较精彩，用你喜欢的方式读一读。②你最喜欢的哪几个句子，说说你的理由。这两个问题其实有重复，一般来说，自己认为最精彩的句子，往往就是自己最喜欢的句子。应该把两个问题合并为：哪些段落你最喜欢，用你认为恰当的情绪和节奏读一读，并说说你喜欢的理由。

3、 缺乏追问艺术

在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于老师缺乏追问的艺术，而平淡了不少。如一个学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。老师没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。这样课堂就显得浅薄，缺少深度。

总之，反思使我清醒，反思使我进步，这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补，不断改进。

第二篇：《安塞腰鼓》教学反思.wod

《安塞腰鼓》教学反思

作者：福海解乡中学 周华

《安塞腰鼓》一文内容丰富、意蕴深刻，但我教的较为轻松。主要是注意了五个方面：一是着重抓住文章充满生命情感、智慧和力量的特点，引导学生深刻体味文章语言的美感和气势，反复品味“安塞腰鼓”的神韵和魅力；二是尊重学生的认知实际，打开学生发问的闸门和思维通道，引导学生走进作者的情感世界，自主、大胆的探究；三是准确把握教学的动态过程，敏锐捕捉学生思维的闪光点，介入学生的发问和回答，拓展学生的问题内涵，教给学生解决问题的钥匙，帮助学生化解课文的重点和难点；四是及时抓住教学的有利时机，针对课文内容的多层次性和语文问题的多端性、多解性的特点，强化学生的问题意识和思维训练，升华学生的认知与情感；五是拓展学生个性发展的空间，充分发挥学生的个性，培养学生的创造性探究能力。

整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给我深刻的启示：语文教学如何发挥语文的思维、情感优势，以知识去激活知识，以情感去感化情感，以心灵去振奋心灵，以生命去激扬生命，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。

本节课的教学让我想起了两位学者的话：

苏霍姆林斯基说：“能够把少年拴在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。”

皮亚杰也曾说过：“教师的工作不是‘教给’学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法刺激学生的欲望。这样，学习

对学生来说，就是一个‘主动参与’的过程了。”

然而，在本堂课中，我虽然注意了几个方面，但也出现了许多不尽人意的地方：

1、在课文朗读和语言体悟的基础上，忽视了语言形式与文章内容的完美统一，以致未能完全走进作者的情感世界，领悟到《安塞腰鼓》是通过宏大的场面、奔放的动作、铿锵的节奏、激越的鼓点和反复的咏叹、尽情的赞颂来表现对生命、力量的诗意理解，对生活、时代的审美感受，对家乡、民族的真挚热爱的。

2、学生情感的激发，在我总以为学生太小，没有接触过或听过看过安塞腰鼓，讲不出所以然来的思想禁锢下，而不敢放手让学生去讲，去做。故此，在引导学生根据语文问题的多端性和语文解题思路的多样性特点，开展合作探究学习，对课文内容进行全方位、纵深的探究时，没能及时抓住有利时机，进行因势利导。

3、我在朗读课文时都注意到了优美的语言，文章简洁、有力、响亮的短句，层层递进、错落有致的段落，连段而下、交错叠出的比喻、对偶、反复和排比，文章迅疾奔放的节奏，浓烈灼人的氛围，排山倒海的气势，酣畅淋漓的感情，对安塞腰鼓的审美感受，对民族本色和民族生命力量的深切体察和诗意理解，但还是没能完全弄不懂文章的优美语言与文章思想内容的内在关系。