从《狼和鹿》的实践教学中引发的思考
王红 亳州路小学
进入教材：本文是本册书第六单元的一篇关于生态平衡的阅读课文。故事主要讲述了人们因为喜爱鹿而捕杀狼，破坏了凯巴伯森林原有的生态平衡，遭受大自然惩罚的故事。人们在25年间捕杀了大量狼和其他一些鹿的天敌，于是鹿群大量繁殖，原本生机勃勃的凯巴伯森林几乎被破坏殆尽，鹿群也因食物链断裂而奄奄一息。课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过短短一百多年间凯巴伯森林发生的巨大变化向人类发出警告：如果不认识大自然里事物之间的内在联系，贸然行事，破坏了自然界中原有的生态平衡，后果就会不堪设想。当今社会，发展低碳经济、实现可持续发展已成为世界各国人民的基本共识。在世界经济快速发展、人民生活大幅改善的同时，人类对环境的净化、生态的平衡也越来越重视。从这个方面来看，本文所揭示的主旨便有了更加重要的现实意义。
我的备课与思索：《狼和鹿》这篇课文三下的一篇关于生态平衡的说理性文章。其实以前就读过，然而，备课时，再细细读来，还是被文中那曲折的情节，富有感染的文字，深深地打动了。出于对文本的偏爱，在备课时，我从课文最后一小节的“功臣”和“祸首”两个关键词发现了一个质疑点，这个质疑也是突破本课如何让学生理解“保持生态平衡”难点问题的“必经之路”；我还发现了本课在语言表述中的一个重要的特色——例举数字，于是，便开始了自己一步步地教学： 1
通过对本课故事了解与深入朗读感悟，针对人们对“狼”和“鹿”的不同态度，组织学生进行自主发现和比较，并激发学生质疑思考，在反馈交流中懂得：造成凯巴伯森林毁灭，鹿群毁灭的真正“祸首”是谁？从而进一步明白其中的道理。令人意外和兴奋的是，在整个交流感悟过程中，我不但有效地激发了学生积极参与，还第一次感受到了孩子们内心决不能低估的思维和想象，通过自己的教学，我有以下几点感悟：
一、“自主发现”永远比“既定呈现”来得更“富有激情”。
在第二课时的教学中，我故作神秘地问道：“这个故事里藏着很多能让我们读懂课文的密码，你们谁有本事先找着他们？赶快开始吧！”没想到，这招“欲擒故纵”真的很有效，孩子们就像被打了强心针一样，一个个捏着笔，睁大着眼睛，一头扎进课文里“探险”去了，没一会，一个个又如凯旋的勇士，急切切地抢着来“报功”！让人忍俊不禁。果然，孩子们准确地找出了关于“狼”和“鹿”相关的一系列数字，像什么“一百多年”、 “２５年” 、“六千多只”、“六万只”、“ 两个冬天”等等，我相机把他们一一板书并归类。这让我不由地想到苏霍姆林斯基的一句名言：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”是啊！我应该用自己的教学机智去一次次点燃孩子们自主求知的欲望，只有这样，才可以营造出充满活力的课堂。
二、找准文本的“关键性问题”，强于“满堂问”
2
在关于“狼”和“鹿”的相关数字信息对比分析的活动中，我惊喜地发现，孩子们在我的一步步引导之下竟然学会“分析数据”，发表意见了！
记得当时，我指着黑板上的板书，只问了简单的一句话：“从这些数据中，你发现了什么？”没想到，这一问，一石激起千层浪，孩子们竟然说出了很多的令人惊喜的发现和个人见解：有的说：“我发现自从狼被消灭后，鹿繁殖得非常快！”，有的则进一步提出异议，说：“我发现狼被消灭后，虽然繁殖地很快，但死得更快，怎么最后就剩下四千只鹿了？而且还是病鹿！”??我看时机已到，便进一步和孩子们对话：“那你觉得人们消灭狼之后，这些鹿生活得幸福吗？说说你的看法。”孩子们更是争论不休！有的孩子竟然说：“如果让我选择，我不要做那十万只在凯巴伯森林中无忧无虑的生活的鹿，因为它们只知道吃吃喝喝睡睡，身体越来越胖了，跑也跑不动了，万一遇到危险，它们就只有等死”有的则说：“我也不愿意，这时候的鹿虽然没有了危险，但是它们由于太懒散，自己都照顾不好自己了，加上食物越来越少，根本不够吃了，尽管没有危险存在，但是最大的灾难是饥饿，它们再也躲不了了！”甚至有的还说：“我宁愿做那4千只鹿中的一只，因为虽然有些压力，但是由于整天在跑来跑去，至少有敏捷的反应能力，还有健康、强健的身体，还有充足的食物，这些鹿是精英中的精英，它们个个都很棒！”??听到孩子们如此的言论，我惊讶不已，从没有发现孩子们竟然有如此的明智，我简直无语，我为孩子们的精彩发言而骄傲！这也不由得让我想到哈罗德?泰勒所说的一句话：“教 3
师的责任就在于运用各种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以及充满智慧与人类经验的环境中。”这也使我更加坚信：充满智慧的课堂不是“问”出来，而是像卤水点豆腐一样，被点拨出来的！
4
第二篇：狼和鹿教学反思
《狼和鹿》教学反思
我执教了《狼和鹿》整个教学活动的设计和意图大致如下：１、对比森林前后的变化，内化、活化课文中关于景色的描写的两段文字；２、寻找森林变化的原因，理解第２小节中表现为居民恨透了“狼”的关键字、词；３、寻找除去森林变化以外的其他变化，理解捕杀狼所导致的后果；４、寻找导致这场灾难的根本原因，理解狼和鹿的关系；５、整体回归文本，复述课文，内化文本语言。
应该说，我对这堂课想要达成的目标是十分清晰的，就是扎实地训练学生的语言能力，因此，所设计的活动都是围绕这个目标展开的。
定语言训练为本课的教学目标，是考虑到学生对狼和鹿之间的关系其实在初读该课文后，已经心中有数，尤其是课文的第４小节已基本揭示了这种关系，因此保护生态平衡这一文本核心多数学生掌握起来并不困难，而与之相反的，这篇文章语言特色鲜明，是一篇不多见的说明文体裁，文中大量运用作比较，列数字等写作手法，于是学生通过此文的学习，积累内化语言就成为了我的教学目标。
从整堂课的教学实际情况看，目标基本达成，但总有种带着学生兜圈子重复说话训练的拖沓感，整堂课虽然四平八稳，但却没有亮点和高潮，问题出在哪呢？
课后，周校长和我做了交流，她一语道破这种问题的所在，“教”的痕迹太重，语言训练的点看似很多，但其实都是拘泥于文本现有的文字。因此给人一种“收”的很紧的感觉，没有放开学生的思维，以
前传统教法差不多。同时周校长也提出了她的想法，综观我上这堂课的语言训练主要是通过看图说话，想像说话这两种形式展开的，都侧重训练学生的形象思维，而《狼和鹿》这样一篇课文，深刻地揭示了大自然万物之间相互关联的关系，可以利用画“食物链”的方式来训练学生的逻辑思维。
交流后，我对这堂课重新进行了思考，我是不是可以以画“食物链”介绍“食物链”作为本课教学的一条主线，避开并不实用的语言导入，单刀直入地告诉学生第二课时的教学目标，就是围绕课文内容画一画“食物链”，并且和小组同学做交流，学生在画的过程中是一种逻辑思维的训练，但在介绍的过程中就是形象思维的训练，而我还可以在学生讲的过程中，有意地提醒他加入对森林等外部环境的语言描述，使学生的介绍更生动形象，这无意中又训练了语言能力， 文本语言，这种设计达到的效果不就更多元化了吗，同时也加强了小组间的合作能力。而我在备课时，原也想到的让学生画一画食物链，但和刚才所想的以此为教学主线有所区别，只打算把它作为一个活动划界安插在最后，但终因时间和觉得操作的放手性较大而放弃，选择了这种大众化的常态教学。
一课一得，我希望学生在这堂课得到语言的发展，得是得到一些，但是如何让学生得到的过程却是值得我和每一位老师深思的。 上周四我执教了练兵课《狼和鹿》整个教学活动的设计和意图大致如下：１、对比森林前后的变化，内化、活化课文中关于景色的描写的两段文字；２、寻找森林变化的原因，理解第２小节中表现为
居民恨透了“狼”的关键字、词；３、寻找除去森林变化以外的其他变化，理解捕杀狼所导致的后果；４、寻找导致这场灾难的根本原因，理解狼和鹿的关系；５、整体回归文本，复述课文，内化文本语言。
应该说，我对这堂课想要达成的目标是十分清晰的，就是扎实地训练学生的语言能力，因此，所设计的活动都是围绕这个目标展开的。
定语言训练为本课的教学目标，是考虑到学生对狼和鹿之间的关系其实在初读该课文后，已经心中有数，尤其是课文的第４小节已基本揭示了这种关系，因此保护生态平衡这一文本核心多数学生掌握起来并不困难，而与之相反的，这篇文章语言特色鲜明，是一篇不多见的说明文体裁，文中大量运用作比较，列数字等写作手法，于是学生通过此文的学习，积累内化语言就成为了我的教学目标。
从整堂课的教学实际情况看，目标基本达成，但总有种带着学生兜圈子重复说话训练的拖沓感，整堂课虽然四平八稳，但却没有亮点和高潮，问题出在哪呢？
课后，周校长和我做了交流，她一语道破这种问题的所在，“教”的痕迹太重，语言训练的点看似很多，但其实都是拘泥于文本现有的文字。因此给人一种“收”的很紧的感觉，没有放开学生的思维，以前传统教法差不多。同时周校长也提出了她的想法，综观我上这堂课的语言训练主要是通过看图说话，想像说话这两种形式展开的，都侧重训练学生的形象思维，而《狼和鹿》这样一篇课文，深刻地揭示了大自然万物之间相互关联的关系，可以利用画“食物链”的方式来训练学生的逻辑思维。
交流后，我对这堂课重新进行了思考，我是不是可以以画“食物链”介绍“食物链”作为本课教学的一条主线，避开并不实用的语言导入，单刀直入地告诉学生第二课时的教学目标，就是围绕课文内容画一画“食物链”，并且和小组同学做交流，学生在画的过程中是一种逻辑思维的训练，但在介绍的过程中就是形象思维的训练，而我还可以在学生讲的过程中，有意地提醒他加入对森林等外部环境的语言描述，使学生的介绍更生动形象，这无意中又训练了语言能力， 文本语言，这种设计达到的效果不就更多元化了吗，同时也加强了小组间的合作能力。而我在备课时，原也想到的让学生画一画食物链，但和刚才所想的以此为教学主线有所区别，只打算把它作为一个活动划界安插在最后，但终因时间和觉得操作的放手性较大而放弃，选择了这种大众化的常态教学。
一课一得，我希望学生在这堂课得到语言的发展，得是得到一些，但是如何让学生得到的过程却是值得我和每一位老师深思的。