《狼和鹿》教学反思

（苏教版小学语文三年级下册第六单元第二课时）

单位：昆明市西山区马街大渔中心学校

姓名：李红艳

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通信地址：昆明市西山区明河路114号 明波小学

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。

在第二课时的处理上，我采取对比的方式，引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大变化，并自主探究这些对比的内在

原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。

（一）森林变化的前后对比

在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？自然引出下面的教学。

（二）鹿群变化的前后对比

这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地

死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。 课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。

（三）狼鹿异位的对比

第四小节是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找功臣和祸首分别指的是谁，学生理解的很深，都知道祸首是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。

最后，我创设情境：现在的凯巴伯森林要树立一块警示牌，你想提醒大家什么？让学生先说一说，学生说出了生态平衡的重要性。然后让学生在插图上画出警示牌，写下自己想说的话，相互交流。从而培养了学生的听写读写能力。我还利用课外扩展，建议学生课后搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡。

在整节课中，由于我没有安排好的时间，学生没能在读中充分感悟。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。

作者简介：李红艳，20xx年参加工作，本科学历，小学壹级教师。教育教学论文多次获省、市、区级奖励。

第二篇：18狼和鹿第二课时教学设计(二)

18、狼和鹿

教学要求

1．能正确、流利，有感情地朗读课文。

2．引导学生仔细观察课件图片，展开想象来理解词语，领会课文内容

3．凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识，悟出保持生态平衡的道理。 教学准备：

多媒体课件

教学过程

一、激趣导入

1、同学们，这节课我们继续学习18课，（学生齐读课题）在我们印象中，（课件出示狼和鹿的图像）狼——，鹿——（指名回答）

从你们回答的语气中，老师听出了大家喜欢鹿，讨厌狼。可通过第一节课的学习，看到课文最后一节用了两个和我们想法完全不同的两个词来评价狼和鹿。

2、课件出示：①人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

②而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

（学生自由读）谁来说说是那两个词？指名回答，相机板书。

边板书边说：为什么说凶残的狼是“功臣”，美丽的鹿是“祸首”？告诉大家，当地居民以前的想法和我们一样，不仅讨厌狼，而且还恨透了它，不信，读读课文1、2节，你就能找到原因。

二、精读课文

一）1、轻声朗读课文第一自然段，找到有关的句子用直线画下来，再读一读。

2、指名回答

原来是因为狼对鹿下毒手。

狼会怎样暗算鹿哪？——吃草时，狼会-----;游戏时，狼会——；喝水时，狼会——

因此当地居民恨透了狼，所以认为狼是“祸首”。

提问：还有其他原因吗？好好读读第一节的1、2两句。

看，这时的森林（出示图）：森林的环境如何？小鹿又如何？

指名看图说话。树木、小草、野花——小鹿，有的——有的——有的——，还有谁？ ——多么祥和，多么美丽的景色呀！

课文怎样说的，朗读1、2句。你能通过朗读把这美丽的景色表现出来吗？

过渡：这种祥和美丽的情景被这贪婪凶残的狼给破坏了，人们又怎们不恨透了它？

二）、过渡：“恨透了”到底恨的怎样呢？换个词说一说。

指名回答，根据回答，小结：当地居民恨不得全杀死它们，他们于是拿枪的拿枪，拿刀的拿刀，给狼布下了天罗地网，就这样，狼一只一只的倒了下去，看巴博森林的枪声响了25年，狼和其他一些鹿的天敌总共被杀掉6000多只。（强调25、6000）

三）感悟森林和鹿的前后变化

过渡：狼可以说被赶尽杀绝了，请同学们朗读课文第一、三两节，看看狼被捕杀前后森林和鹿群发生了

什么变化。请你用“——”画出鹿的变化，用“﹏”画出森林的变化。

1、我们先来看看美丽的凯巴伯森林有什么变化。

学生回答，出示句子。

“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”

“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”

分句学习。

第一句，生机勃勃的森林是什么样的？看（课件出示）你看到了什么？（学生说）这就是葱绿的、生机勃勃的森林。你能把它读出来吗？

学生感情朗读。

第二句，着了火的森林又是什么样的？看（图片出示）绿色越来越少，到处是一片枯黄，直到变成这样，看到这时的森林，你的心情如何？（伤心、难过）那就请你带着这种感情朗读这一句。

（出示图片）同一座森林，以前是——，现在——，这么鲜明的变化，你能通过你的朗读变现出来吗？ 学生练习，指名朗读。

过渡：这是大家心里肯定有问题——（指名回答）是的，为什么会变成这样那？

2、学习第三节。

你知道原因吗？

知名读句子。——吃光了。（及时指导朗读鹿太多了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（树皮）吃完了树皮还会去吃？，所有的植物都吃光了。但是这些绿色的植物多珍贵呀！吃光了多令人惋惜，因此读这里的时候要读得稍微慢一些。 ）

森林发生了变化，鹿群在狼捕杀前后又有什么变化？指名回答。相机板书（4000只、十万只、8000只病鹿） 狼被捕杀前的鹿群：（出示图片）指导观察，这时，虽然有狼，但是它们却很健康、快乐。谁能把它们的快乐读一读？指名朗读

狼被捕杀后：（出示图片）这时的狼是——谁来读一读。

四）上升感悟

过渡：狼被捕杀前后，森林发生了巨大的变化，鹿群也由（指板书）4000多只，变成10万多只，最后只剩下8000只病鹿。为什么会这样，这是人们做梦也不会想到的，课文第四节告诉了我们答案。

1、自由朗读第四节。

2、指板书提问：现在你知道为什么称凶残的狼是“功臣”，美丽的鹿是“祸首”了吗？（指名回答） “功臣”和“祸首”是什么意思？为什么要加引号？

小结：他们只是自然界中食物链上的一个环节，狼吃鹿是天性，但是就是因为这样，他们始终是平衡发展，相互制约的，这也就是我们平时说的（板书）——生态平衡。只要中间一个环节出现问题，其他方面都会发生变化。

3、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？（人类）

对，真正的祸首是人类，老师从网上查到当时颁布捕狼命令的是美国总统罗斯福，他的目的是想保护鹿，可事与愿违，因此他非常的痛心。因为打破了生态平衡，才造成这样的变化。

可是我们周围依然有许多这样打破生态平衡，好事办坏事的，你看（课件出示事例）

学生朗读。

读完这两个事例，你想说些什么？指名回答——保护生态平衡。

是的，美国人也意识到这一点，为了让凯巴伯森林恢复以往的美丽，他们在19xx年实施了“引狼入室”计划，从加拿大引进野狼放入森林中，现在凯巴伯森林又是一片生机勃勃。

五、总结：通过这节课的学习，同学们无论是对课文的理解，还是感想都有了更深的认识，为我们下节课的复述课文打下了基础。

请同学们课后完成下列作业：

1、 查阅一些生态平衡的文章。。

2、 回家把这个故事讲给家里人听，让他们明白保护环境的重要性。

3、 喜欢画画的同学可以把凯巴伯森林变化前后的景色画下来。

板书设计：

狼 和 鹿

“功臣” “祸首”

保持生态平衡 4000只——10万只——8000只病鹿