之前学校进行略读教学比赛，我在有限的范围内，选择了《鹿和狼的故事》。感觉这篇课文，没有太多特有的语言现象供学生学习，找不到语言训练价值。反复思考，想到这样几点语言训练点：1、概括故事；2、朗读灾难，读写训练；

14*、鹿和狼的故事

一、教材简说

课文可分为四部分。第一部分（开头到“病鹿在苟延残喘”），讲凯巴伯森林中发生的狼与鹿的故事。第二部分（第7自然段），讲鹿和狼与森林的关系。第三部分（第8自然段），讲人们对狼与鹿的认识同现实相悖。第四部分（第9自然段），总结全文，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。

本文用不容置辩的事实来说明一个道理，生动、深刻，很有说服力。

难句讲析

这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。

这句话起承上启下的作用，可以看做是过渡句。句中的“这”指代前边的内容，即为了保护鹿而消灭狼，但狼被猎杀之后鹿却成为了毁灭

森林的罪魁祸首而且数量锐减。“与人们对狼和鹿的认识”“相悖”，是紧接着这一句所要论述的，人们传统的认识是：“狼是凶残的，所以要消灭，鹿是善良的，所以要保护。”事实上，消灭了狼并没有起到保护鹿的作用。所以说这与人们的认识是相悖（相违背、相反）的。

难段讲析

课文最后一个自然段。

这一段是全文的总结，讲的是凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明了什么道理。这道理就是：生活在地球上的不同生物之间的关系是相互制约、相互联系的，人类不能只根据自己的利益和片面认识去判断动物的善恶益害，去决定哪种动物该保护、哪种动物该消灭；鹿和狼都有生存的权利，它们同时存在才能保持生态平衡；人们如果不尊重地球上各种生物的生存权利，生态平衡就会被破坏，人类就会受到大自然的报复和惩罚。

1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

3、 理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，

增强保护生态平衡的意识。

教学重点和难点

教学重点：了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。

教学难点：领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

一、导入：

1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书鹿。

一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？

是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。

2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？

二、检测预习

预习了课文吗？

我们来看看老师给你们量化的预习标准。

1、标好自然段。

2、读了至少两遍课文。

3、查了生字词。

4、查阅相关的资料。

5、概括主要内容

6、写下自己的一些体会。

（一）学生分享自己的预习成果

（二）教师检测字词、读文。（出示相应图片找出对应的四字词语）

三、深入学习，理解课文的内容。

1．引导找到课前导语要求：

①用比较快的速度读读下面的课文，想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后，造成了怎样的后果。

②再认真读读课文最后一个自然段，写写自己的体会。

2．分组交流讨论造成怎样后果（引导分类总结）。

3．汇报。

①鹿：无节制地生长繁育——饥饿造成鹿大量死亡——疾病流行，鹿群锐减

②植被：一天天减少，大地露出枯黄

③生态平衡：遭到了破坏。

4．曾经松柏葱郁、生机勃勃的凯巴伯森林变得面目全非，是狼的错吗？是鹿的错吗？是谁的错？罗斯福总统。他犯了什么错？根据这种习惯看法和童话原则制定保护鹿群，结果却好心办坏事。

5、凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明：生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。

五、观看视频，读写训练

观看狼被捕杀的情景的视频，感受狼的内心。为学生创设探究学习情境：让学生给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。

六、总结扩展

1．投影出示《挽救了澳大利亚的蝴蝶》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？

（《挽救了澳大利亚的蝴蝶》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）

2．你还知道这方面的事例吗？请你说一说。

（凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一

些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在19xx年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。）

教学反思：

我曾经对略读课文的概念非常模糊，把握教学也出现了偏差。后来在教研员易群老师和其他有经验老师的帮助下，自己查阅了相关资料，知道了略读教学从这几方面进行：

1、淡化朗读训练，凸现默读、快速浏览、猜读、跳读等。

2、结合导读提示，设计好探究空间较大的一两个问题。

3、借助“读读、找找、划划、写写（旁注）”，落实自读自悟。

4、联结单元主题，与单元训练要点一脉相承。

5、借助补充阅读，拓展阅读，增大教学的宽度（非厚度）我们不要想办法在挖深这块下功夫。

6、拒绝精细耕作和面面俱到，提倡大刀阔斧，板块感悟。

那根据这些要求，我是这样设计教案的。首先要求预习，并且量化了标准。并且提供了学生分享自己预习成果的舞台，学生参与度很高。但在第一节公开课中，我没有要求学生概括主要内容和写下自己的感受。其实中年段以后，学生就应该掌握概括主要内容的能力。所以，在之后的那堂公开课中，我又加上了这两点要求。略读课文教学课上，学生应该有更多的自主阅读探究的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。

当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。学生有自主实践的空间，教师需要恰到好处的引导。事实上也证明要充分相信学生，放手让学生去学。

接着小组讨论交流导语中第一个问题，即想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后，造成了怎样的后果。同样在第一堂课中，我追加了一个问题，为什么会造成这样的后果。在后果方面我没有引导学生归类总结，答案有点混乱，而且追加的问题本身和第一个问题界限区分得不是很清楚，学生没有跟上来。导致花了很多时间来找原因。而文章最后一自然段是重点，却没有很好地突破。于是在第二堂课中，我把这个多余的问题删掉，直接切入最后一自然段。凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明：生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。从而追问在凯巴伯森林中鹿和狼分别扮演了什么样的角色，然后用示意图揭示了它们之间相互制约相互联系的关系，从而提出人类不应该根据自身片面认识却破坏生态的平衡。

第三个环节我让孩子们看狼被猎杀的场景，刺眼的鲜血让孩子体会到了狼的无辜，顺势推进让他们进行小练笔，假如你就是当时的一只狼或鹿，你想说点什么。但由于时间的关系，课堂上只让学生进行了说话，没有写的训练。

最后一个环节，是结合单元训练重点以及拓展阅读，让他们联系

生活中的实际来找一找相关的事例。第一节课时候也没有很好的体现这一设计，但是第二节课中，学生配合得也很好。

总之，通过这两次的公开课我感觉到了自己的成长，对略读课文的教学有了进步。在今后的工作中，也会多争取这样的机会来不断提高自己的教学能力。

首先出示图片唤起学生对“鹿”和“狼”不同的印象，为之后课文学完后对鹿和狼形象形成对比。

接着是出示预习提示，这篇课文是一篇略读课文，而同时高年段学生的字词应该是在课前预习中就已经完成。我把预习量化了标准，学生可以根据提示一一对照。而在检测生字词理解时，我是运用了一些图片让学生来将课文中的四字词语一一对应，这个环节充分利用信息技术，激发了学生的积极性，而且将词语理解得更加形象生动。

接着我用一个关系图直接明了揭示了森林、鹿、动物之间相互影响的关系。

第三个环节我让孩子们看狼被猎杀的场景，刺眼的鲜血让孩子体会到了狼的无辜，顺势推进让他们进行小练笔，通过观看这样的小视频，学生如同身临其境，情感能很好的激发出来，这是传统教学无法企及的。

最后一个环节，是结合单元训练重点以及拓展阅读，让他们

联系生活中的实际来找一找相关的事例，也运用PPT将相关的故事出示。资源也更加丰富，拓展了学生的视野。

第二篇：鹿和狼的故事教学反思

《鹿和狼的故事》教学反思

《鹿和狼的故事》是九年义务教育人教版十一册第六单元的自读课文。学习这篇课文时，我先让学生自由朗读课文，提出不明白的问题，然后再由学生分组讨论，解决这些问题。由于课文中的故事学生比较感兴趣，所以提出了许多问题。当然，其中的大部分问题经过学生讨论都能解决，但也有一些超出教材范围的问题，如：１、打死狼保护鹿的做法是不可取的，它破坏了生态平衡，而我们经常打死老鼠，这是不是破坏了生态平衡？２、生活在地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，是不是各种动物之间的数量一定要相等？为什么？等等。

面对这些经过学生讨论也不能得出理想答案的问题，我课前也没有预料到，仓促间只好与学生一起分析课文，总结归纳，总算是结束了这节课，课堂气氛与刚开始相比逊色了很多。

回想这节课， 学生不断地向我提出问题，我吃力地组织学生回答问题的情景一直在脑中回映，说不出什么原因，我的心情总是不能平静，仔细想想，感触更深。虽然我的答案学生是通过了，但我查阅了有关资料后，总觉得有时我与学生组织的答案不够全面，有时学生回答得模棱两可，我也没有及时进行纠正。虽然课堂上能用教学技巧勉强过关，但是我总觉得对不起学生，总觉得有碍教师的形象，因而课后难免耿耿于怀，不知学生对我会有什么看法。要是我知识丰富些，要是我课前准备充分些，课堂上就不会出现这种尴尬场面。我想到了教过自己的老师，令我至今印象深刻的不就是那几位品德高尚，知识

渊博的老师吗？难怪有人说基础教育阶段要有最好的老师。我也想起这样一句话：教师言传身教，给学生人格榜样的同时，还要以渊博的科学知识去影响学生，才能使自己的教师形象更丰满，更具魅力。