《鹿和狼的故事》教学设计与反思

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。 教学过程：

一、导入

1、同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾??）

2、你还了解狼的哪些知识吗？

（出示资料）（狼，哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生动物和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）

3、今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的认识。

4、板书课题，齐读课题。

二、自读课文，整体感知。

1、读准字音。

2、画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。

3、把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。

4、出示阅读思考提示：（1）、罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？（2）、这个故事告诉我们一个什么道理？

三、检查自学效果。

1、朗读词语

狩猎 宠儿 厄运 维持 控制 相悖 葱郁 凶恶 承载 疾病 几乎 糟蹋 苟延残喘 罪魁祸首

2．理解词语：

厄运：不幸的遭遇。

锐减：急剧地减少。

维护：使免于遭受破坏，维护保持。

糟蹋：浪费或损坏。

威胁：用威力逼迫或恫吓使人屈服。

相悖：相反，违反。

苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。 面目全非：事物的样子改变得十分厉害。

罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。

3、说出你感受最深的部分，发表各自的见解。

四、深入学习，理解课文的内容。

1、凯巴伯森林以前的面貌和25年后的样子有什么不同？

自读第1、5自然段后回答。板书：森林：松杉葱郁 生机勃勃；绿色减少 枯黄扩大。

过渡：是啊，同一座森林25年间为什么会发生如此大的变化呢？

2、自读第二自然段后回答。（美国总统罗斯福，他为了保护鹿，宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。）概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。板书：狼、吃、鹿。

过渡：这项决定的结果是使狼等野兽被猎杀得很多。多么可悲啊，

经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。

读第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。

3、自读第1----6自然段，划出鹿变化的数字。

（1）出示句子：

①20世纪初叶，大约有四千只左右的鹿在林间出没。

②很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。

③两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到19xx年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。

（2）出示鹿变化的数字加以体会。

四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）。你能用上“因为??所以??”的句式联系文中的内容说话吗？

小结：这些森林的“宠儿”数量锐减的原因是什么？（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）板书：鹿，破坏。

4、思考题：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿，为什么？那么你们恨鹿吗？这个故事告诉我们什么道理呢？

请各个学习小组任意选取一至两个问题，利用“读课文，查资料，画出重要的句子；讨论，交流，体会”的方法研究这些问题。

自读第7自然段后回答。（狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。）板书：狼、保护。

5、课上到这，我想问同学们，作者通过鹿、狼、森林的故事

告诉我们一个什么样的道理呢？

6、各组推选一位代表发言。

出示句子：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

齐读：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

五、总结扩展

1、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？

2、知道这方面的事例吗？请你说一说。

板书设计：

14、鹿和狼的故事

狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死

不能违背生物界发展规律

教学反思：

这是一篇阅读课文，教学中，我让学生尽情地读。语文课要以读为主，我花了15--20分钟的时间让学生来读。我先让学生自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。最后指名学生读自己感兴趣的地方，我不失时机地指导他们读出感情来。学生试过，练过，有了充分的积累，在指名自由选择读的时候，自然兴趣浓浓，高潮迭起。可贵的是还有同学在读书中有了自己的创新，在读到鹿群灭亡情形的段落能加入一些哀声叹息学生十分投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。

通过这一课的教学，我充分认识到了阅读课还是应该以读为主，让学生在读中悟，在读中学，这样的课堂才是精彩的。

第二篇：鹿和狼的故事教学设计

《鹿和狼的故事》教学设计

执教： 建阳市西门小学 陈韵萍

一、激发兴趣 揭示课题 （2分）

1、同学们听过有关狼的故事吗？都听过哪些故事？在这些故事中狼给你留下了什么印象？狼给你们留下的印象是这样差，那么这种动物呢？你脑海中的鹿是怎样的？

2、今天我们一起来学习一个有关鹿和狼的故事，也许你对它们会有新的认识。（板书课题）

二、想象画面，指导朗读（13分）

1、请同学口述故事的梗概，要求说清起因、经过、结果

2、引导学生回顾故事中的画面。

3、指导朗读对比强烈的片段（男女生对比读）。

4、主要对比原先的凯巴伯森林和后来的凯巴伯森林有什么变化？（出示对比图）

5、葱郁的森林被糟踏得面目全非，美丽的鹿接二连三地死去，看到这样迥然不同的画面，有什么问题想问吗？

6、带着这些问题自由朗读7——9自然段，边读边画出认为重要的句子。

三、创设情境，分析原因（5分）

找出答案了吗？你们认为罗斯福总统的决策是对的还是错的？假设罗斯福总统来到了我们班上，你们敢当他的面说：“总统您错了”吗？

创设总统来到的情境，让学生尽情说。

“小朋友们，我是罗斯福总统，当年我下令捕杀狼，结果造成了鹿死林毁的结局，害得我寝食难安哪！小朋友们，我当年的做法真的错了吗？”

小朋友们都认为我错了，可是那可恶的狼每天都在威胁着美丽的鹿，我下令捕杀狼是为了保护善良的鹿哇，为什么说我错了呢？我究竟错在哪儿了？

小朋友们，由于我的失策，使凯巴伯森林受到灭顶之灾，如何才能挽救凯巴伯森林，让它恢复生机呢？

四、仔细琢磨，悟出道理（10分）

1、进一步体会狼、鹿、森林之间的关系。

2、凶恶的狼恰恰是森林的保护者，而美丽善良的鹿却成了毁灭森林的罪魁祸首，这与人们对鹿和狼的认识似乎是相悖的，相悖是什么意思？这与人们的认识怎么相悖了？

罗斯福总统对鹿的保护政策就是根据人们的行为习惯和童话原则制定的，也就是因为这种片面的认识造成了凯巴伯森林的悲剧。

3、作者胡堪平向我们讲述了一个真实的而又发人深省的故事，难道作者仅仅是在向我们讲 1

述故事吗？作者的用意是想通过对这个故事的分析告诉我们一个道理，你知道他想告诉我们什么道理吗？你是从哪儿找到的？

齐读课文最后一段。（板书：相互制约、相互联系）

是啊，罗斯福总统的失策，在于当时人类对自然认识水平的局限。因为他任职期间是1901——19xx年，那时人们对自然的认识水平还有限。其实，包括人在内的自然界中的任何生物，它们彼此都形成了一定的联系，这种联系就是一条条食物链。如果食物链上的任何一环受到破坏，就会导致生态平衡的瓦解。罗斯福下令捕杀狼，造成了这条食物链的失衡，这就破坏了生态的平衡，造成严重的后果。我们必须遵循生物之间的这种相互制约，相互联系的关系。不能喜欢谁就喜欢谁，不喜欢谁就消灭谁，应该从全局考虑。记住这句话：大自然的选择永远都是对的，错的只是人类自己。

五、联系实际，内化道理（10分）

1、同学们还能不能举出生物之间是相互制约、相互联系的例子呢？

现实生活中就是因为有许多人不知道或是不尊重生物界的这种关系而酿成大错。

2、教师举例：四川的鼠灾，仙人掌，水浮莲

六、自由谈收获

学完这篇文章，你有什么收获吗？不要让凯巴伯的悲剧再重演了。我们要尊重生物界相互制约、相互联系的关系，不要凭着自身的片面的认识去做事。

九、作业：搜集有关生态平衡的例子，谈谈感想。

板书设计： 20*鹿和狼的故事

吃

狼 鹿

保护破坏

森林

（相互制约、相互联系）

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