《狼和鹿》教学案例

古庙小学：邹竹青

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识本课生字，会写部分一类字，理解由生字组成的词语，认识本课多音字。

3、凭借对课文的朗读感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

课堂实录：

片段一：

师：这节课老师带来两个动物，

看！什么？（出示狼的图片）说说你印象中的狼是怎样的？

生：凶狠、贪婪。

师：这就是狼给我们的印象（板书“狼”），我们真想——杀掉它！

师：另一个动物是？（出示鹿的图片）“鹿”比较难写，和我一起写！（板书“鹿”）注意笔顺。说说鹿给你的印象？

师：这么可爱的鹿，我们要好好——保护它。

今天，我们就来学习一个关于狼和鹿的故事（板书“和”）。一起读课题！ 生：齐读

师：想知道这是一个怎样的故事吗？把书翻到101页，出示幻灯片： 片段二：

师：课文中的字词我们都会读了。但是，在预习课文的过程中，有两个句子让老师产生了疑惑，需要你们的帮助！想知道是什么句子吗？请看-----自己读读，看谁最先帮助老师解决问题。出示幻灯片。

谁是“功臣”？ 谁是“祸首” ？（板书：功臣 祸首）

生：回答

师：咦？凶残该杀的狼却成了功臣，美丽该保护的鹿却成了祸首，这是怎么回事呢？

师：再读这两句，狼是谁的“功臣”？（ 森林和鹿群 板书）鹿是谁的“祸首” ？（森林和鹿群） 狼的“功臣”行为和 鹿的“ 祸首” 行为，为什么都跟森林和鹿群有关呢？请同学们默读前3个自然段，看看这是怎么回事呢？

生：默读课文，完成填空。

师小结：课文以狼被杀为中轴线，森林在狼被杀前后是不一样的，鹿群在狼被杀前后也是不一样的。

师：森林和鹿群前后的变化 作者是怎样写出来的？

集体交流：

师：我们先看作者是怎样写出大森林的变化的？

生：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”

师：自己读读这两句，你从哪些词中看出了大森林的变化？

生：葱绿 枯黄

师：透过“葱绿”，我仿佛看到小草刚刚长出柔软的叶子，花儿开了，大树长得枝繁叶茂，小鸟在枝头歌唱，小鹿在林间嘻戏……这一切让你体会到什么？

生1：生机勃勃

生2：森林很茂密、很美丽

师：一起读出大森林的美丽与生机勃勃！

师：狼被杀以后，大森林不再是“葱绿”，不再是“生机勃勃”了，而是？（枯黄）谁来读出这片枯黄？谁再来？

师：作者又是怎样描写这片枯黄的大森林的？

生：就像着了火一样。

师：出示火灾后的图片，这句话用了什么写作手法？

生：比喻

师：把什么比做什么？

生：把森林比作火

师：想象一下凯巴伯森林枯黄的景象，用透过“枯黄”，我仿佛看到了……的句式说一句话。

生1：透过枯黄，我仿佛看到山光秃秃的，树也光秃秃的，草也没了，花也没了，一片荒凉。

生2：透过枯黄，我仿佛看到山里什么也没有了，树没了，动物也没了，鸟也飞走了，好像着了火一样。

师：所以说凯巴伯森林就像着了火一样，绿色在？枯黄在？一幅衰败的惨象。谁能读出这种衰败？

指名读。

师小结：大森林前后的变化，作者就是抓住了它的（颜色）由葱绿到枯黄，加上比喻的手法让我们看到了大森林里没有了狼，就变得破败不堪！

师：同一座森林，100年间为什么会发生这样大的变化呢？

生：默读课文，总结回答。

师：没有了狼，森林竟发生了这么大的变化！鹿群怎样了？

生：“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到19xx年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

师：以前的鹿呢？

生：鹿群在林间嬉戏。

师：森林的变化在颜色上，鹿群的变化你觉得在什么上？

生：数量

师：这样的对比描写，你的心情是怎样的？

生1：沉痛

生2：悲伤

生3：难受……

师：请你带着沉痛的心情读一读！

师：让我们再来感受一下森林和鹿群的和变化，一起读第三自然段！ 片段三：

师：这些变化到底是什么原因呢？狼、鹿、森林之间到底有着怎样的联系呢？自己小声读读第四自然段，找找句子看为什么称狼为“功臣”、鹿为“祸首”？

生：回答。

师：出示句子，谁能用“因为、所以”说说前因后果？

生：回答

师：所以说（再次引读：人们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。）

师：课文学到这儿，为什么称狼是功臣、鹿是祸首，我们明白了。昔日生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉，罪魁祸首真的是鹿吗？不，是人类！是人类破坏了自然中生存的规律。

是啊，我们一定要从中吸取教训，那我们应该怎么做呢？

生1：要爱护小动物

生2：要保护动物，不能乱杀动物

生3：要从身边的小事做起，保护动物，不要伤害他们。……

师：是啊！也就是说我们要保护生态平衡！（板书：保护生态平衡）

让我们永远记住这惨痛的教训，牢记这几个字——（保护生态平衡）齐读。 同学们，让我们再次捧起书，读出我们心中的感受！ 生：读全文

师：请你为凯巴伯森林的入口处设计一块警示牌，把想要告诫人们的话写下来。

课后反思：

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。

这篇课文计划二课时完成，我上的是第一课时，采取了对比的教学方式，抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完成了第一课时教学目标。

（一）森林变化的前后对比

在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。

（二）鹿群变化的前后对比

这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自

从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。

（三）狼鹿异位的对比

第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。

以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。

最后，我创设情境：现在的凯巴伯森林要树立一块警示牌，你想提醒大家什么？让学生先说一说，学生说出了生态平衡的重要性，从而培养了学生的听说读写能力。我还利用课外扩展，建议学生课后搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡。

第二篇：狼和鹿第二课时教学设计

《狼和鹿》第二课时教学设计

常州市花园小学 周亚娟

一、教材分析 ：

《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这一单元由《你必须把这条小鱼放掉！》、《狼和鹿》、《放飞蜻蜓》三篇课文组成，这三篇课文都是关于人和大自然的，每课侧重点不同。《你必须把这条小鱼放掉！》告诉人们要自觉遵守社会公德和社会规定，《放飞蜻蜓》激发学生要保护有益动物，《狼和鹿》这篇课文讲述的是一个关于生态平衡的故事。凯巴伯森林的居民认为贪婪而凶残的狼威胁着美丽而活泼的鹿的生命，为了保护鹿群，在25年内，捕杀了6000多只狼与其它一些鹿的天敌，结果，事与愿违，鹿群繁殖过多超过十万只，造成森林饥荒，疾病流行，鹿大量病死，两年内死去六万只，到19xx年只剩下八千只病鹿，而且森林也被严重破坏了。凯巴伯森林的居民没有意识到看似善良的举动，却是违反了大自然应有的规律，成为破坏森林、毁灭鹿群的祸首。这个故事告诫人们：自然界一切生物总是相互制约、相互依存，随意破坏生态平衡，会产生无法想象的后果。课文寓深刻的哲理于鲜明生动的故事中，通过形象的描述、具体的数据、鲜明的对比，向人们揭示一个深刻的道理。 根据新课标要求和新教材的特点，从学生的实际发展需要出发制订以下教学目标。

二、教学目标

可以分二课时完成教学目标：

第一课时：初读课文，整体感知；学会本课生字，理解由生字组成的词语。

第二课时：通过抓词导疑，品读语言文字，对比想象画面，感受具体数字等学习方式精读感悟文本，体情悟理，让学生懂得遵守自然事物之间内在的规律，增强保护生态平衡的意识。

三、教学思路

根据学生心理特点和认知规律，教学思路以读为主线，创设情境，让学生在一定的情境中去理解课文。在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中悟情明理。

四、第二课时教学过程

1

课前游戏（热身活动）

1、上课前我们先来做个游戏，比比谁的反应快。大家看大屏幕，这儿有一组角色，分别是狼、鹿、森林、人类。老师请各组同学分别担任不同的角色，第一组担任“狼”，第二组“鹿”，第三组“森林”，第四组“人类”，老师报到谁，谁就要毫不犹豫地举起右手准备好了吗？游戏1.

2、都不错，下面增加游戏的难度，我说一个词语，你判断一下，这个词语能否形容你担任的这个角色。

活泼美丽 生机勃勃 贪婪凶残 智慧勇敢 令人憎恶 地球的成员

评价预设：你怎么觉得自己不是地球的成员？喔！地球上一切有生命的都是地球成员。

一、巧设悬念，激发学生的学习兴趣

1、这节课继续学习第十八课——学生齐读课题。

2、上节课我们认识了字词，读通了课文，还记得课文最后一段有这样两句话，（出示句子）请两位同学来读一读。

3、读了这两句话，你有什么疑问吗？（预设：“功臣”？“祸首”？）

{ 随机板书：“功臣” “祸首”}

4、提起“祸首”，我们会想到哪些人？比如说谁？他们都是名副其实的祸首，可是看上去那么活泼美丽的鹿居然也被称为“祸首”，而贪婪凶残的狼却成了“功臣”，真是令人质疑，让我们带着疑问，继续走进一百多年前的凯巴伯森林，打开课本，自由读课文第一自然段，说一说一百多年前的凯巴伯森林是什么样的？

二、抓住对比，感受灾难

1、生回答。

师：谁来读一读这段美丽的文字。（一生读。）出示：（一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）上面配图。

师：这片葱绿的大森林让你想到了哪些词语？ {板书：森林}

师：这是一片充满生机的大森林！谁来读读这个句子。（一生读。）

师： （师走到屏幕前，手指着屏幕）小动物们生活在这片森林里，一定很——幸福（快乐），把你的快乐读出来。

2、可是，它们一直都这样悠闲吗？（指名说）

师：追问：鹿可以提防狼群吗？（自由说）

3、这片美丽的森林赐予了它们美丽与温顺，也孕育了它们敏捷与机灵。这样的鹿，这样的森林，同学们喜欢吗？当地的居民也很喜欢，他们甚至想啊，如果让这片美丽的森林成了鹿的王国，那该多好！可是，如果这片森林真的成了鹿的王国，那将会是怎样呢？闭上你们的眼睛，听老师读第三自然段。（点击出示；“——仅仅两个冬天”音乐起）

4、听着老师的朗读，你的眼前仿佛看到了什么？耳边又听到了什么？（音乐延续，指名交流）

5、孩子们，多么令人震撼的画面！文中有一句话读来也特别的震撼，（出示句子：“整个……蔓延”）指名读。

6、森林怎么会像着了火一样呢？再去读读第三自然段。（指名交流）

7、是啊，十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？（灌木、小树、嫩枝、树皮，一切能吃的都吃光了。）整个森林里燃烧的是鹿群的饥饿之火。一起读——“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。” 2

曾经的一片葱绿，曾经的一切快乐都在眼前消失了，此时我们还能看到些什么？听到些什么呢？（点击出示句式“ 在 ”）请你用这样的句式说一说。

（点评：呼唤什么？

8、说得多好！孩子们，所有凄惨的画面都凝练在“消退”“蔓延”这两个词语了。谁再来读一读？

9、感受着凯巴伯森林悲惨的现状，谁来说说，为什么称鹿是破坏森林的“祸首”？（指名说）

10、如果说森林里燃烧的饥饿之火还是有形的话，那么更可怕的灾难正悄悄地降临，读读看。（出示：疾病在鹿群中传染。）

文中第三自然段有一句话跟这句话意思一样，找出来。（出示两个句子）再读一读这两句话，体会有什么不一样？（预设：妖魔、游荡）

师：一提到妖魔，你会有什么感觉？（可怕） 或 疾病就像妖魔，走到哪跟到哪，可怕啊！ 师：你还能从哪个词语看到疾病的可怕？(游荡)

师：无处不在，挥之不去。

师：谁能抓住关键词语读好这句话！（生读）你读出了疾病的可怕。范读。（生齐读）

11、感受着这个形象的比喻，让我们再来回顾一下鹿群的变化。（点击出示）回顾课文1、2自然段，你能填吗？（学生交流完后显示）四千只——一起读。

12、四千只，十万只，六万只，八千只，从鹿群的一系列变化中，你发现了什么？（指名交流）

可以想象，在不久的将来这些鹿的命运是——（死亡）

所以说鹿是毁灭自己的祸首！这是为什么呢？（指名说）

死亡会摧毁鹿群，饥饿会摧毁鹿群，疾病也会摧毁鹿群，这是多么残忍的现实，看着身边的亲人一个个离去，鹿儿在哭泣，它们在说什么呢？（指名说）

（预设：死得冤。真正的祸首是人类，人类杀害了狼。

13、追问：人类为什么要杀狼？

人类爱鹿，他们以爱的名义到底做了什么呢？（显示：枪响狼嚎声）一起读第二自然段。

孩子们，这段话总共是89个字，但往往是把它读成一个字，猜一猜，哪个字？（“恨”）

人类恨透了狼，他们不惜用25年的枪声打破大森林的宁静，那叽叽的鸟鸣声没了，那呦呦的鹿鸣声也没了，剩下的只是那倒在血泊中的狼的哀嚎声，狼在哀嚎什么呢？（答案预设：生态平衡；幕后英雄??） （点评预设：我明白，你感到很委屈；哦，你们才是幕后的功臣；是什么让人类迷失了双眼？——哦，“可爱”或“爱”有时也是致命的。）

14、如果人类早一些听一听狼的哀嚎，那么，这样的悲剧就不会发生了。人类捕杀了保护森林的“功臣”，让鹿成了破坏森林的“祸首“｛板书：“箭头符号”、保护、破坏｝，让我们再看一看课文的最后一段，老师请一位同学读，其他同学边听边体会此刻人们的心情。

15、结果居然是这样。人类，你们有什么想说吗？（指名说）

人类应该好好反省自己，因为你们盲目的爱，酿成了这爱的悲剧，因为你们无知的恨，最后自己倒成了破坏生态平衡的祸首。

16、大错已经酿成，人类在想办法弥补自己的过失，你能为他们想想办法吗？

预设：A植树。师：植树造林好办法。

B放狼。师：鹿已经很少了，还放狼进去？你肯定有自己的想法，说说看。真聪明，知道吗，美国政府拯救凯巴伯森林的措施中，有一条就是放狼。 （出示内容）读一读。放狼的目的是——。

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三、拓展延伸，感悟道理，感触生活

1、人们终于明白该如何对待自然，看着你们闪亮的眼睛，我相信你们也一定明白了很多，用一两句话写出你的感受。就写在104页下面。

2、好，有的同学已写好，我们先来让他读一读。

3、说得真好，同学们把笔放下。看来真正的爱不是盲目的，真正的爱应当去尊重自然，尊重生态，尊重规律，回顾我们人类的发展历史，为了开发利用资源，许多生态资源被破坏，地球上很多成员也许要永远消失。 （显示一组图片，配解说词：国宝熊猫濒临灭绝；白鳍豚，野生的几乎绝迹；华南虎，没有它，将来我们也许只能“照虎画猫”了；藏羚羊，正以每年近一万只的速度减少；北极圈的融化，影响的也许不仅仅是北极熊。

4、不管当初是有意还是无意，在了解了自然生态规律后，我们就应该像凯巴伯森林当地的居民一样，用行动去弥补自己的过失，此时人类还是祸首吗？他们成为了保护生态平衡的｛←｝功臣。

四、课后作业

狼和鹿的故事就学到这儿，其实关于生态平衡的故事还有很多，如《蛇与庄稼》、《鲇鱼和沙丁鱼》等。（显示：）

1、课后可以搜集相关资料制成“读书小卡片”，在晨会、班队课上交流。

2、社会实践活动。

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教学反思：

这堂课的设计理念是：在课堂上构建一个较浓郁的情感场，努力抓住孩子们一颗颗柔软的心，激活他们内心深处的情感，让孩子们在体验、感悟中自然地、真实地、流露地表达，从而读中悟情。

我想就以下几个方面做一个简单反思：

一、设悬念，激发学生的学习兴趣

我在解读文本教材的基础上，把文章结构重新整理，变“记叙”为“倒叙”，直接让学生读第四自然的两句话：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”。

这是课文的重点，同时也是难点。教学时，我把它作为一条教学主线贯穿始终。首先孩子们在理解了“功臣”与“祸首”后，很想知道狼为什么成为“功臣”，鹿为什么成为“祸首”？然后很自然地再回到一百多年前的凯巴伯森林，感受森林的美好和鹿的活泼、美丽，体会自然的和谐。接着跳过第二自然段，先讲第三自然段的内容，让学生感受25年后的森林和鹿群的毁灭程度，灾难逐渐降临到这片鹿的王国，再回到第二自然段，了解当地居民过度滥杀的过程，最终又回到第四段，顺利地解决课文的重点、难点。

二、品语言，感受文本的语言魅力。

语文课到底要教给孩子什么？在这堂课上我力图想通过创设语言情境、对比感悟、想象补白、品词析句，动情朗读等多种形式来促进学生感受文本的语言魅力，丰富学生的情感与体验，提升学生的学习力。我觉得基本达到我的预设，可惜，参与交流的面不是很广，如何进一步挖掘中下生的学习潜能，应该是一个探究的课题。

三、闭眼想，多元感受中学会表达。

在设计第三自然段的教学方式时，我想，如果用媒体显示，只能给孩子一种画面，而这种画面还是老师给的。与其这样，倒不如解放学生的大脑，让学生在一定的音乐与语言情境中，自己想像25年后的森林与鹿的变化，再让他们把自己的独特的体会说出来。从课堂反馈情况看，学生的想象是具体的、生动的，学生的理解是多元的，但也看到，孩子的表达有时还是稚嫩的，对文本之外的想象还不够丰富，思维的广度不够。也许跟我创设的语境或与孩子的磨合还不够有关。

四、读厚文本，延伸阅读的视角。

阅读对话既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空间，更不能受40分钟的课堂所羁绊。让学生在读懂文本语言，初步感悟狼和鹿之间的相互制约，相互联系的道理之后，通过欣赏图片，推荐阅读等，适时地将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界。这样延伸性的阅读设计，一方面巩固了学生对文本内容的理解感悟，帮助学生丰盈“生态平衡”这一本来陌生的概念，更关注了语文课程的工具性特点，使学生对爱护大自然的认识不仅仅停留在保护生态平衡上，而应该是更多方面。

我总在想：课堂上，如果我能像特级教师窦桂梅老师那样全身心地投入，仿佛一朵燃烧的玫瑰，那我的课堂一定会在我“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。

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