《狼和鹿》教学反思
我执教了《狼和鹿》整个教学活动的设计和意图大致如下:1、对比森林前后的变化,内化、活化课文中关于景色的描写的两段文字;2、寻找森林变化的原因,理解第2小节中表现为居民恨透了“狼”的关键字、词;3、寻找除去森林变化以外的其他变化,理解捕杀狼所导致的后果;4、寻找导致这场灾难的根本原因,理解狼和鹿的关系;5、整体回归文本,复述课文,内化文本语言。
应该说,我对这堂课想要达成的目标是十分清晰的,就是扎实地训练学生的语言能力,因此,所设计的活动都是围绕这个目标展开的。
定语言训练为本课的教学目标,是考虑到学生对狼和鹿之间的关系其实在初读该课文后,已经心中有数,尤其是课文的第4小节已基本揭示了这种关系,因此保护生态平衡这一文本核心多数学生掌握起来并不困难,而与之相反的,这篇文章语言特色鲜明,是一篇不多见的说明文体裁,文中大量运用作比较,列数字等写作手法,于是学生通过此文的学习,积累内化语言就成为了我的教学目标。
从整堂课的教学实际情况看,目标基本达成,但总有种带着学生兜圈子重复说话训练的拖沓感,整堂课虽然四平八稳,但却没有亮点和高潮,问题出在哪呢?
课后,周校长和我做了交流,她一语道破这种问题的所在,“教”的痕迹太重,语言训练的点看似很多,但其实都是拘泥于文本现有的文字。因此给人一种“收”的很紧的感觉,没有放开学生的思维,以
前传统教法差不多。同时周校长也提出了她的想法,综观我上这堂课的语言训练主要是通过看图说话,想像说话这两种形式展开的,都侧重训练学生的形象思维,而《狼和鹿》这样一篇课文,深刻地揭示了大自然万物之间相互关联的关系,可以利用画“食物链”的方式来训练学生的逻辑思维。
交流后,我对这堂课重新进行了思考,我是不是可以以画“食物链”介绍“食物链”作为本课教学的一条主线,避开并不实用的语言导入,单刀直入地告诉学生第二课时的教学目标,就是围绕课文内容画一画“食物链”,并且和小组同学做交流,学生在画的过程中是一种逻辑思维的训练,但在介绍的过程中就是形象思维的训练,而我还可以在学生讲的过程中,有意地提醒他加入对森林等外部环境的语言描述,使学生的介绍更生动形象,这无意中又训练了语言能力, 文本语言,这种设计达到的效果不就更多元化了吗,同时也加强了小组间的合作能力。而我在备课时,原也想到的让学生画一画食物链,但和刚才所想的以此为教学主线有所区别,只打算把它作为一个活动划界安插在最后,但终因时间和觉得操作的放手性较大而放弃,选择了这种大众化的常态教学。
一课一得,我希望学生在这堂课得到语言的发展,得是得到一些,但是如何让学生得到的过程却是值得我和每一位老师深思的。 上周四我执教了练兵课《狼和鹿》整个教学活动的设计和意图大致如下:1、对比森林前后的变化,内化、活化课文中关于景色的描写的两段文字;2、寻找森林变化的原因,理解第2小节中表现为
居民恨透了“狼”的关键字、词;3、寻找除去森林变化以外的其他变化,理解捕杀狼所导致的后果;4、寻找导致这场灾难的根本原因,理解狼和鹿的关系;5、整体回归文本,复述课文,内化文本语言。
应该说,我对这堂课想要达成的目标是十分清晰的,就是扎实地训练学生的语言能力,因此,所设计的活动都是围绕这个目标展开的。
定语言训练为本课的教学目标,是考虑到学生对狼和鹿之间的关系其实在初读该课文后,已经心中有数,尤其是课文的第4小节已基本揭示了这种关系,因此保护生态平衡这一文本核心多数学生掌握起来并不困难,而与之相反的,这篇文章语言特色鲜明,是一篇不多见的说明文体裁,文中大量运用作比较,列数字等写作手法,于是学生通过此文的学习,积累内化语言就成为了我的教学目标。
从整堂课的教学实际情况看,目标基本达成,但总有种带着学生兜圈子重复说话训练的拖沓感,整堂课虽然四平八稳,但却没有亮点和高潮,问题出在哪呢?
课后,周校长和我做了交流,她一语道破这种问题的所在,“教”的痕迹太重,语言训练的点看似很多,但其实都是拘泥于文本现有的文字。因此给人一种“收”的很紧的感觉,没有放开学生的思维,以前传统教法差不多。同时周校长也提出了她的想法,综观我上这堂课的语言训练主要是通过看图说话,想像说话这两种形式展开的,都侧重训练学生的形象思维,而《狼和鹿》这样一篇课文,深刻地揭示了大自然万物之间相互关联的关系,可以利用画“食物链”的方式来训练学生的逻辑思维。
交流后,我对这堂课重新进行了思考,我是不是可以以画“食物链”介绍“食物链”作为本课教学的一条主线,避开并不实用的语言导入,单刀直入地告诉学生第二课时的教学目标,就是围绕课文内容画一画“食物链”,并且和小组同学做交流,学生在画的过程中是一种逻辑思维的训练,但在介绍的过程中就是形象思维的训练,而我还可以在学生讲的过程中,有意地提醒他加入对森林等外部环境的语言描述,使学生的介绍更生动形象,这无意中又训练了语言能力, 文本语言,这种设计达到的效果不就更多元化了吗,同时也加强了小组间的合作能力。而我在备课时,原也想到的让学生画一画食物链,但和刚才所想的以此为教学主线有所区别,只打算把它作为一个活动划界安插在最后,但终因时间和觉得操作的放手性较大而放弃,选择了这种大众化的常态教学。
一课一得,我希望学生在这堂课得到语言的发展,得是得到一些,但是如何让学生得到的过程却是值得我和每一位老师深思的。
第二篇:《狼和鹿》教学反思
《狼和鹿》教学反思
陈贵菊
在教学《狼和鹿》这篇课文的时候,我采用了一系列对比,让学生获得更加分明的感受,进行了以下引导:
一 狼与鹿的对比
学文前,我先让学生齐读课题,再让他们谈谈“你是喜欢狼,还是喜欢鹿?”学生都认为狼凶残,鹿温和,狼令人们痛恨,鹿被人们喜爱。对比很明显。接着,我又让学生读文章最后一小节,在这里凯巴伯森林的灾难使狼和鹿换位了。狼居然成了制约鹿群过度繁殖,消灭病鹿的“功臣”。鹿呢,却成了破坏森林,毁灭自己的“大坏蛋”,如此变化又形成鲜明对比,启示人们必须保护自然生态平衡。 二 凯巴伯森林的前后对比
“为什么会有这样的改变呢?”问题提出来,学生兴致勃勃地自由读文,感受凯巴伯森林原先“一片葱绿,生机勃勃,小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”虽然“鹿群的后面,常常跟着贪婪而凶残的狼。0它们总在寻找机会对鹿下毒手”,但一旦成了鹿的“自由王国”,凯巴伯森林中的绿色在消退,枯黄在蔓延。生态失衡造成恶果。
三、 鹿群变化的对比
凯巴伯森林原有“活泼而美丽的”鹿4000只,自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌,鹿的总数迅速超过了10万只,翻了15倍。当“森林中闹起了饥荒”,“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时,鹿又急剧地死去6万只,不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明,点明了生态失衡所造成的悲剧。
鲜明的对比,触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼和鹿之间的故事告诉人们,事物之间存在着密切的联系,破坏了这个联系,就破坏了生态平衡,将会受到大自然的惩罚。我想到利用课外扩展,让学生收集有关人类破坏生态平衡的事例,在班上进行交流,比如“人类大量捕杀青蛙,使田间的害虫越来越多,影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木,引发沙尘暴,使鸟类无处生存。”等等,既拓展学生的知识面,又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念,更加自发地去保护生态平衡。
在整个这一课时的教学过程中,由于过渡衔接较自然,所以三组对比各有侧重点但又并不孤立,学生探究森林状态的前后巨大变化;鹿群的巨大变化;狼鹿异位根源的热情很高涨。整个过程中,学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。
另外,在整堂课的学习中,我还通过引导学生进行各种形式的朗读(个
别读、齐读、赛读等),努力做到在读中理解课文,在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来,真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中,也始终保持着主动参与的角色意识,他们围绕课文内容,一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化,产生了真切的情感体验,加深了对课文语言的感悟和内化。
再有就是在《狼和鹿》这篇课文教学中,我深深地感受到:现代教育媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。比如在《小学语文电子教材》这个网络平台上,学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料,这大大拓展了学生的视野;同时现代教育媒体也是老师教学的好帮手,它的运用,避免了老师繁琐地讲解,起到了事半功倍的效果