14.《狼和鹿》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。

2、学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、阅读课文，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

教学重点：使学生明白为什么狼少了，鹿却成了破坏森林的“祸首”。 教学难点：由狼和鹿之间的联系知道事物之间都存在着密切的联系及环保的重要性。

教具准备：教学课件

教学时间：2课时

第一课时 预习课文 一、读课文 二、查字典、词典，处理生字词 1、指导朗读 捕杀 葱绿 特意 消退 提防 传染 居然 血泊 嬉戏 贪婪 狩猎 凶残 哀嚎 繁殖 饥荒 蔓延 妖魔 游荡 糟蹋 威胁 功臣 祸首 青烟袅袅 灾难降临 2、指导多音字 提防 血泊 注意“捕杀”和“居然”的读音。 3、给词语分类 三、再读课文，弄清课文大意 四、写生字 五、布置作业 熟读课文，写会生字。 第二课时 教学过程：

一、谈话激趣，导入课文

1、同学们，这节课，我们继续学习《狼和鹿》。

2、出示狼和鹿的图片。说说你喜欢哪一种动物？为什么？说说你读过的童话故事中狼和鹿的形象。

（狼：贪婪、凶残、自私、冷酷、残忍、狡猾、*诈、残暴） （鹿：活泼、美丽、温顺、善良、优雅、可爱、漂亮、乖巧）

3、小结：看来，人们总是喜爱鹿，对狼却非常痛恨。

二、初读课文，理清思路

凯巴伯森林的居民们也和你们一样的看法，可是经过了一场灭顶之灾以后，他们对狼和鹿的认识却发生了根本性的变化。

1、自由朗读课文，想一想凯巴伯森林中究竟发生了一件怎样的事情？人们最后又是怎样评价狼和鹿的？

2、指名概括课文内容

和谐相处

狼遭捕杀

鹿遇灾难

谁是祸首

最后，狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”。

3、理解“功臣”和“祸首”

的人。

功臣：旧指君主的有大功的臣子，现指对国家和人民作出重大贡献祸首：引起祸患的主要人物。 三、探究原因 现在就让我们一起走进凯巴伯森林去查个究竟吧！ （一）探究狼的变化 1、凯巴伯森林发生了天翻地覆的变化，最先遭到不幸的是什么？ 狼 2、是啊，当时凯巴伯森林的居民和你们一样恨透了狼。自由朗读第二自然段，思考：从哪儿可以看出人们恨透了狼？

狩猎队 捕杀 枪声打破了森林的宁静

描写狼的词句：哀嚎 倒在血泊中 25年，六千多只

3、感情朗读（在青烟袅袅的枪口下……），说说你的感想 读了这段课文，你有什么感受？

齐读课文，把你的感受读出来。

（二）探究鹿和森林的变化

1、探究鹿的变化：一百多年以前，凯巴伯森林的鹿生活得怎样？

（1）读读第一自然段，找出描写鹿的词语。

状态：活泼 美丽 嬉戏 提防

数量：四千只 （2）从这些词语中你体会到那时的鹿怎样？ 快乐中存在着危险，嬉戏时也要时刻提防（警惕、防备）。 （3）时刻提防，说明了那时的鹿怎样？ 聪明，健康，机警，反应敏捷。 （4）后来鹿群又发生什么变化？ ①课文哪一自然段描写了鹿的变化？ ②同桌讨论，找出有关的句子读一读。

很快，鹿的总数就超过了十万只。

随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。

紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。 仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到19xx年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

（5）练习：

①“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”，这句话说明了什么？感悟和体会打比方的句子的表达效果。

练习：用上“像”说一句话。

像 一样， 。

（什么像什么一样，怎么样。）

②“仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。”这句话换成“两个冬天，鹿死去了六万只。”行不行？体会“仅仅……就……”的作用。（表示在短时间内鹿的太多，死去的速度极快。）

用“仅仅……就……”说一句话。

（6）朗读上面的句子，想象此时凯巴伯森林里的景象。

此时的凯巴伯森林荒凉萧条，死气沉沉，病鹿奄奄一息，到处都是鹿的尸体。小动物无家可归。

（7）此时你的心情如何？

悲伤，难过。

带着这种悲伤、难过的心情齐读这一段。 2、探究森林的变化 狼遭到捕杀，鹿灾难降临，那么森林怎样呢？ 也遭受了灾难。 一百多年前的森林是怎样的？后来的森林又是怎样的？ （1）自由朗读第一、三自然段？找出有关的句子读一读。 开始：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。” 后来：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。” （2）读了这些语句，你的眼前会浮现出怎样的画面？ 开始：生机勃勃、茂盛、美丽、枝繁叶茂、郁郁葱葱、鸟语花香…… 后来：“绿色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木没有了，树叶、树皮都被鹿吃得精光；森林中绿色的植物越来越少……

“枯黄在蔓延”：地上光秃秃的，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了……

（3）小结：这样下去，凯巴伯森林将不再适宜动物生存，将会变成一片荒凉的世界。

四、探究谁是“功臣”，谁是“祸首”？

1、自学最后一自然段，思考，交流。

课文里的“功臣”和“祸首”分别是谁，为什么？为什么加引号？

2、小组讨论，真正的“祸首”是谁？

全班交流。如有歧异，当堂辩论。

2、根据出示的提纲，试着复述课文

五、小结

1、学生交流：从狼与鹿关系变化和密切联系中，你明白了什么道理？

（保持生态平衡）

2、教师小结。在这堂课上，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，这样才能保护大自然的生态平衡。

3、这件事情发生以后，美国政府采取了积极的拯救措施。如果你也参与到这次拯救行动中，你有什么好的建议呢？

讨论，交流。

六、拓展性作业

1、讲述故事：《打开豹笼》

红崖羊、豹和动物学家的故事。

在一片密密的原始森林里，生活着一群珍贵的国家一级保护动物红崖羊。可就在附近，却生活着一只豹子，它专门捕捉红崖羊，严格控制着羊群的数量（66只），红崖羊每天生活在惊恐之中。动物学家为了保护红崖羊，捉住了豹子，红崖羊一阵狂欢，异常兴奋，从此生活无忧无虑，自由自在。随着红崖羊数量的猛增，它们开始争夺王位，不断发生流血厮杀，整个羊群陷入毁灭的边缘。最后，红崖羊恳求动物学家打开了豹笼。有了豹这个天敌，红崖羊又恢复先前的生活状态，它们和豹生活在一起，虽然时时惊恐不安，却始终保持着和谐安宁的秩序。

2、《打开豹笼》就是《狼妻》中的一个故事。推荐阅读《狼妻》

3、把《狼和鹿》的故事，讲给家长听一听。

第二篇：狼和鹿第二课时教学设计

《狼和鹿》第二课时教学设计

常州市花园小学 周亚娟

一、教材分析 ：

《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这一单元由《你必须把这条小鱼放掉！》、《狼和鹿》、《放飞蜻蜓》三篇课文组成，这三篇课文都是关于人和大自然的，每课侧重点不同。《你必须把这条小鱼放掉！》告诉人们要自觉遵守社会公德和社会规定，《放飞蜻蜓》激发学生要保护有益动物，《狼和鹿》这篇课文讲述的是一个关于生态平衡的故事。凯巴伯森林的居民认为贪婪而凶残的狼威胁着美丽而活泼的鹿的生命，为了保护鹿群，在25年内，捕杀了6000多只狼与其它一些鹿的天敌，结果，事与愿违，鹿群繁殖过多超过十万只，造成森林饥荒，疾病流行，鹿大量病死，两年内死去六万只，到19xx年只剩下八千只病鹿，而且森林也被严重破坏了。凯巴伯森林的居民没有意识到看似善良的举动，却是违反了大自然应有的规律，成为破坏森林、毁灭鹿群的祸首。这个故事告诫人们：自然界一切生物总是相互制约、相互依存，随意破坏生态平衡，会产生无法想象的后果。课文寓深刻的哲理于鲜明生动的故事中，通过形象的描述、具体的数据、鲜明的对比，向人们揭示一个深刻的道理。 根据新课标要求和新教材的特点，从学生的实际发展需要出发制订以下教学目标。

二、教学目标

可以分二课时完成教学目标：

第一课时：初读课文，整体感知；学会本课生字，理解由生字组成的词语。

第二课时：通过抓词导疑，品读语言文字，对比想象画面，感受具体数字等学习方式精读感悟文本，体情悟理，让学生懂得遵守自然事物之间内在的规律，增强保护生态平衡的意识。

三、教学思路

根据学生心理特点和认知规律，教学思路以读为主线，创设情境，让学生在一定的情境中去理解课文。在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中悟情明理。

四、第二课时教学过程

1

课前游戏（热身活动）

1、上课前我们先来做个游戏，比比谁的反应快。大家看大屏幕，这儿有一组角色，分别是狼、鹿、森林、人类。老师请各组同学分别担任不同的角色，第一组担任“狼”，第二组“鹿”，第三组“森林”，第四组“人类”，老师报到谁，谁就要毫不犹豫地举起右手准备好了吗？游戏1.

2、都不错，下面增加游戏的难度，我说一个词语，你判断一下，这个词语能否形容你担任的这个角色。

活泼美丽 生机勃勃 贪婪凶残 智慧勇敢 令人憎恶 地球的成员

评价预设：你怎么觉得自己不是地球的成员？喔！地球上一切有生命的都是地球成员。

一、巧设悬念，激发学生的学习兴趣

1、这节课继续学习第十八课——学生齐读课题。

2、上节课我们认识了字词，读通了课文，还记得课文最后一段有这样两句话，（出示句子）请两位同学来读一读。

3、读了这两句话，你有什么疑问吗？（预设：“功臣”？“祸首”？）

{ 随机板书：“功臣” “祸首”}

4、提起“祸首”，我们会想到哪些人？比如说谁？他们都是名副其实的祸首，可是看上去那么活泼美丽的鹿居然也被称为“祸首”，而贪婪凶残的狼却成了“功臣”，真是令人质疑，让我们带着疑问，继续走进一百多年前的凯巴伯森林，打开课本，自由读课文第一自然段，说一说一百多年前的凯巴伯森林是什么样的？

二、抓住对比，感受灾难

1、生回答。

师：谁来读一读这段美丽的文字。（一生读。）出示：（一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）上面配图。

师：这片葱绿的大森林让你想到了哪些词语？ {板书：森林}

师：这是一片充满生机的大森林！谁来读读这个句子。（一生读。）

师： （师走到屏幕前，手指着屏幕）小动物们生活在这片森林里，一定很——幸福（快乐），把你的快乐读出来。

2、可是，它们一直都这样悠闲吗？（指名说）

师：追问：鹿可以提防狼群吗？（自由说）

3、这片美丽的森林赐予了它们美丽与温顺，也孕育了它们敏捷与机灵。这样的鹿，这样的森林，同学们喜欢吗？当地的居民也很喜欢，他们甚至想啊，如果让这片美丽的森林成了鹿的王国，那该多好！可是，如果这片森林真的成了鹿的王国，那将会是怎样呢？闭上你们的眼睛，听老师读第三自然段。（点击出示；“——仅仅两个冬天”音乐起）

4、听着老师的朗读，你的眼前仿佛看到了什么？耳边又听到了什么？（音乐延续，指名交流）

5、孩子们，多么令人震撼的画面！文中有一句话读来也特别的震撼，（出示句子：“整个……蔓延”）指名读。

6、森林怎么会像着了火一样呢？再去读读第三自然段。（指名交流）

7、是啊，十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？（灌木、小树、嫩枝、树皮，一切能吃的都吃光了。）整个森林里燃烧的是鹿群的饥饿之火。一起读——“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。” 2

曾经的一片葱绿，曾经的一切快乐都在眼前消失了，此时我们还能看到些什么？听到些什么呢？（点击出示句式“ 在 ”）请你用这样的句式说一说。

（点评：呼唤什么？

8、说得多好！孩子们，所有凄惨的画面都凝练在“消退”“蔓延”这两个词语了。谁再来读一读？

9、感受着凯巴伯森林悲惨的现状，谁来说说，为什么称鹿是破坏森林的“祸首”？（指名说）

10、如果说森林里燃烧的饥饿之火还是有形的话，那么更可怕的灾难正悄悄地降临，读读看。（出示：疾病在鹿群中传染。）

文中第三自然段有一句话跟这句话意思一样，找出来。（出示两个句子）再读一读这两句话，体会有什么不一样？（预设：妖魔、游荡）

师：一提到妖魔，你会有什么感觉？（可怕） 或 疾病就像妖魔，走到哪跟到哪，可怕啊！ 师：你还能从哪个词语看到疾病的可怕？(游荡)

师：无处不在，挥之不去。

师：谁能抓住关键词语读好这句话！（生读）你读出了疾病的可怕。范读。（生齐读）

11、感受着这个形象的比喻，让我们再来回顾一下鹿群的变化。（点击出示）回顾课文1、2自然段，你能填吗？（学生交流完后显示）四千只——一起读。

12、四千只，十万只，六万只，八千只，从鹿群的一系列变化中，你发现了什么？（指名交流）

可以想象，在不久的将来这些鹿的命运是——（死亡）

所以说鹿是毁灭自己的祸首！这是为什么呢？（指名说）

死亡会摧毁鹿群，饥饿会摧毁鹿群，疾病也会摧毁鹿群，这是多么残忍的现实，看着身边的亲人一个个离去，鹿儿在哭泣，它们在说什么呢？（指名说）

（预设：死得冤。真正的祸首是人类，人类杀害了狼。

13、追问：人类为什么要杀狼？

人类爱鹿，他们以爱的名义到底做了什么呢？（显示：枪响狼嚎声）一起读第二自然段。

孩子们，这段话总共是89个字，但往往是把它读成一个字，猜一猜，哪个字？（“恨”）

人类恨透了狼，他们不惜用25年的枪声打破大森林的宁静，那叽叽的鸟鸣声没了，那呦呦的鹿鸣声也没了，剩下的只是那倒在血泊中的狼的哀嚎声，狼在哀嚎什么呢？（答案预设：生态平衡；幕后英雄??） （点评预设：我明白，你感到很委屈；哦，你们才是幕后的功臣；是什么让人类迷失了双眼？——哦，“可爱”或“爱”有时也是致命的。）

14、如果人类早一些听一听狼的哀嚎，那么，这样的悲剧就不会发生了。人类捕杀了保护森林的“功臣”，让鹿成了破坏森林的“祸首“｛板书：“箭头符号”、保护、破坏｝，让我们再看一看课文的最后一段，老师请一位同学读，其他同学边听边体会此刻人们的心情。

15、结果居然是这样。人类，你们有什么想说吗？（指名说）

人类应该好好反省自己，因为你们盲目的爱，酿成了这爱的悲剧，因为你们无知的恨，最后自己倒成了破坏生态平衡的祸首。

16、大错已经酿成，人类在想办法弥补自己的过失，你能为他们想想办法吗？

预设：A植树。师：植树造林好办法。

B放狼。师：鹿已经很少了，还放狼进去？你肯定有自己的想法，说说看。真聪明，知道吗，美国政府拯救凯巴伯森林的措施中，有一条就是放狼。 （出示内容）读一读。放狼的目的是——。

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三、拓展延伸，感悟道理，感触生活

1、人们终于明白该如何对待自然，看着你们闪亮的眼睛，我相信你们也一定明白了很多，用一两句话写出你的感受。就写在104页下面。

2、好，有的同学已写好，我们先来让他读一读。

3、说得真好，同学们把笔放下。看来真正的爱不是盲目的，真正的爱应当去尊重自然，尊重生态，尊重规律，回顾我们人类的发展历史，为了开发利用资源，许多生态资源被破坏，地球上很多成员也许要永远消失。 （显示一组图片，配解说词：国宝熊猫濒临灭绝；白鳍豚，野生的几乎绝迹；华南虎，没有它，将来我们也许只能“照虎画猫”了；藏羚羊，正以每年近一万只的速度减少；北极圈的融化，影响的也许不仅仅是北极熊。

4、不管当初是有意还是无意，在了解了自然生态规律后，我们就应该像凯巴伯森林当地的居民一样，用行动去弥补自己的过失，此时人类还是祸首吗？他们成为了保护生态平衡的｛←｝功臣。

四、课后作业

狼和鹿的故事就学到这儿，其实关于生态平衡的故事还有很多，如《蛇与庄稼》、《鲇鱼和沙丁鱼》等。（显示：）

1、课后可以搜集相关资料制成“读书小卡片”，在晨会、班队课上交流。

2、社会实践活动。

4

教学反思：

这堂课的设计理念是：在课堂上构建一个较浓郁的情感场，努力抓住孩子们一颗颗柔软的心，激活他们内心深处的情感，让孩子们在体验、感悟中自然地、真实地、流露地表达，从而读中悟情。

我想就以下几个方面做一个简单反思：

一、设悬念，激发学生的学习兴趣

我在解读文本教材的基础上，把文章结构重新整理，变“记叙”为“倒叙”，直接让学生读第四自然的两句话：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”。

这是课文的重点，同时也是难点。教学时，我把它作为一条教学主线贯穿始终。首先孩子们在理解了“功臣”与“祸首”后，很想知道狼为什么成为“功臣”，鹿为什么成为“祸首”？然后很自然地再回到一百多年前的凯巴伯森林，感受森林的美好和鹿的活泼、美丽，体会自然的和谐。接着跳过第二自然段，先讲第三自然段的内容，让学生感受25年后的森林和鹿群的毁灭程度，灾难逐渐降临到这片鹿的王国，再回到第二自然段，了解当地居民过度滥杀的过程，最终又回到第四段，顺利地解决课文的重点、难点。

二、品语言，感受文本的语言魅力。

语文课到底要教给孩子什么？在这堂课上我力图想通过创设语言情境、对比感悟、想象补白、品词析句，动情朗读等多种形式来促进学生感受文本的语言魅力，丰富学生的情感与体验，提升学生的学习力。我觉得基本达到我的预设，可惜，参与交流的面不是很广，如何进一步挖掘中下生的学习潜能，应该是一个探究的课题。

三、闭眼想，多元感受中学会表达。

在设计第三自然段的教学方式时，我想，如果用媒体显示，只能给孩子一种画面，而这种画面还是老师给的。与其这样，倒不如解放学生的大脑，让学生在一定的音乐与语言情境中，自己想像25年后的森林与鹿的变化，再让他们把自己的独特的体会说出来。从课堂反馈情况看，学生的想象是具体的、生动的，学生的理解是多元的，但也看到，孩子的表达有时还是稚嫩的，对文本之外的想象还不够丰富，思维的广度不够。也许跟我创设的语境或与孩子的磨合还不够有关。

四、读厚文本，延伸阅读的视角。

阅读对话既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空间，更不能受40分钟的课堂所羁绊。让学生在读懂文本语言，初步感悟狼和鹿之间的相互制约，相互联系的道理之后，通过欣赏图片，推荐阅读等，适时地将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界。这样延伸性的阅读设计，一方面巩固了学生对文本内容的理解感悟，帮助学生丰盈“生态平衡”这一本来陌生的概念，更关注了语文课程的工具性特点，使学生对爱护大自然的认识不仅仅停留在保护生态平衡上，而应该是更多方面。

我总在想：课堂上，如果我能像特级教师窦桂梅老师那样全身心地投入，仿佛一朵燃烧的玫瑰，那我的课堂一定会在我“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。

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