《画多边形》教学反思

吴立芝

《画多边形》主要是让学生学习“多边形”画图工具的使用方法。本课通过引导学生在电脑里“植树种花”，学生的学习兴趣非常浓厚，学习的激情很高。先引导学生探究“多边形”工具的用法，基本掌握了“多边形”工具的用法后，再来引导学生“种花”。在种花的时候，有的学生不注意观察，或是习惯于用已经学过的工具，比如用“画笔”工具画花。这种方法不是说不可以，而且学生大多数喜欢用画笔画图，可以鼓励学生尝试“工具箱”中提供的各种实用的工具。“多边形”工具是绘制封闭图形的，所以用“多边形”工具画出的图形不存在“漏色”情况，而用“直线”工具画图时，小朋友们控制不好就会出现“漏色”，这些我先让学生自己体验，然后再根据学生的实际情况，给他们演示讲解让其明白。在画图过程中，我首先让学生自主尝试操作，及时发现学生中善于运用好这些特点的小朋友，然后适时点评，以引起学生重视，让大家掌握相关技巧。

完成同样的操作，操作方法却多种多样。因此，根据学生的实际情况，我增讲了另一种画多边形的方法：通过拖动边来画多边形，并提醒学生在操作时要注意，必须遵守这样一个规则——起始点必须与终点重合，画成一个封闭的图形，否则，计算机会以为你的多边形还没有画完，在你移动鼠标的时侯，就会自动地继

续画多边形，同时填充颜色的时候容易造成整个画面被填充。这部分教学内容的增添，不仅让学生多学了一种画多边形的方法，而且还促进了学生的情感和能力的发展。

从课堂反馈来看，学生对多边形的掌握是没有问题的，但是具体应用多边形画出图形，以及如何更好地使用多边形工具，让图形更加美观，这些问题都需要在以后的练习中有待进一步加强。在练习中，存在的问题是部分学生对图形的组合掌握还不是很好，有些学生对颜色的选择还是不够熟练，这些方面有待加强练习。

第二篇：多边形内角和教学反思

多边形内角和教学反思

临沂汤河中学 王玉华

本节的教学活动充分发挥学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，使课堂充满生机。在进行四边形内角和定理的教学时，设计完成三个步骤：（1）通过动手操作，让学生自己通过实验的方法发现四边形内角和定理；（2）让学生把发现概括成命题；（3）通过学生讨论命题证明的不同方法。整节课充满着“自主、合作、探究、交流”的教学理念，营造了思维驰聘的空间，使学生在主动思考探究的过程中自然的获得了新的知识。但由于本节课的内容多，学习时间较紧张，所以在给学生进行课堂讨论四边形内角和的不同的证明方法这一环节时把握地不够好。由于讨论的问题有难度，讨论时间不够充分，当学生进行着热烈的讨论，大部分学生还没有讨论出结果，由于时间已超过计划时间，而拍手中止了学生间的讨论，急于让学生总结其中的规律，显得有些倡促。 这节课通过合作学习，探索任意多边形的内角和，使学生经历了一次自主获取新知的成功体验，正好体现了“重学习过程，轻学习结果”的新理念。但同时也给了我一些思考：

（1）放手让学生进行探索的机会能采用吗？

新的课程标准强调教学不能把知识的结果强加给学生，不能单纯地只让学生掌握知识的结果，而应重视获取知识的过程；过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，它抑制了学生的创新精神和实践能力的培养。新课程强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。因此，我把更多的机会让给学生，让学生成为课堂的真正主角，教师要进行角色的

转化，从课堂的主宰者变为引导者。在本节课本人极力地在引导学生，让学生来发现、归纳和总结规律，这样在课堂上就要让出较多的时间、较多的空间，一个结论若由教师“给”只需用1分钟，而真正放手让学生自己去“取”的时间就可能是其数倍，甚至几十倍。这将影响到一节课的教学任务，长期这样就将影响到整个教学进度，象这样放手让学生进行探索的机会能采用吗？

（2）教师能忙乎过来吗？

关注每个学生的学习状况，是新课程的核心理念。关注的焦点放在所有的学生身上，善待每一位发言的学生，帮助、引导回答错误的学生，关注没有参与的学生的想法.