课前预习有效性策略探索

课前需不需要进行预习，这一传统话题是广大教师争论的焦点之一。有的教师认为在课堂教学中，老师重要的任务就是培养和激发学生探究的欲望，如果让学生课前预习，会导致学生在课堂上没有探究的冲动。有的教师考虑到预习的主体是学生，由于不同的学生其智力水平、思维能力、知识基础和学习习惯等不同，这些差异会直接影响学生预习的程度，进而影响整堂课的教学效果。结合我校的实际情况，我申报了《语文预习的布置策略研究》课题。结合课题实践情况，我就如何提高课前预习有效性作如下探讨。

一、预习三步曲

充分的预习，可以完成认读这一低层次的阅读要求，培养学生基本的语文技能。更重要的是，通过自主学习，学生已经对文本有了初步的整体感知。教师在指导学生预习的过程中了解到他们对文本的理解程度和产生的疑问，从而可以有针对性地确定教学目标和教学的重点、难点，为后续学习的顺利开展奠定良好的基础。

为增强课前预习的实效性，教师可将要求具体化：第一步，结合《语文词语手册》阅读课文，解决课文中的疑难字词。如有的疑难字词《语文词语手册》里没有，要求学生用字典查询，并将该知识写在预习本上。第二步，理清文章的思路，把握文章的主旨，用自己的语言概括出来，并写出一百字左右的读后感。第三步，分析课后的“研讨与练习”，如有某个题目不能解决的，摘抄到预习本内。

二、借助朗读法

朗读在预习中有着至关重要的作用。朗读能够激发学生学习语文的兴趣，增强求知欲。有感情地朗读，能使枯燥无味的文字变成秀美的山水、迷人的画卷、优美的歌曲、感情丰富的人物、绕梁三日的意境；能把学生带进五彩缤纷的世界，使学生兴趣盎然，提高学习语文的积极性；能使学生的语言更丰富，提高学生的口头表达能力；可以使文章的内容在头脑中产生立体感，留下深刻的印象，有助于学生理解课文内容。

因而，在做好相关预习作业后，教师可以借助朗读让学生增强对预习重要性的认识。在教授新课文时，可以让学生先朗读课文，以检查他们掌握字词的情况。接着，让学生自由朗读，读自己最喜欢的段落，读出感情。教师在朗读过程中对学生进行方法指导，其实就是促进学生对文本的理解和感悟。

三、重视差异性

针对班上学生学习层次的差异性表现，教师应深入到学生中去调查，找到问题的根源，再进行相应的调整和改进。如将预习第二步的内容更加具体化，要求学生预习后回答：“你认为《秋天》这首诗最精彩的地方在哪里？”“读《化石吟》的时候，你有不理解、不明白的地方吗？请告诉我。”“读了《看云识天气》后，你知道了云有哪些种类，它们有什么不同的特征，它们预示何种不同的天气情况？”这样的问题可深可浅，可以引导学生多角度进行思考。

此外，预习的形式也应该多样化。如教师指导学生对课外名著进行批注式阅读，这种方法也可移植到预习作业中。课前，让学生在不看任何参考书的情况下感知文本，然后对文本作自由的评点批注。当学生初次接触文本时，他们的感受和疑问最多，涉及面也最广。这种课前评点批注可以让学生把阅读的初步感受变成文字表达，为后续的课堂口头表达、质疑讨论做准备。

对于学习能力较弱的学生，怎样提高他们的预习效果呢？教师可以尝试先找几个学习态度认真但成绩并不理想的学生，单独给他们布置预习要求，如“下一节课，老师要请你们给大家讲讲《济南的冬天》的具体内容，好吗”。这样的要求相应降低了门槛，与他们的能力相匹配。复述课文内容，有利于学生对文中词语、句式的记忆，有利于学生内化课文的表达方式和技巧，从而提高语言表达能力，也可以培养学生的思考和想象能力。对于学习基础较差的学生，简单的复述更能让他们获得学习的成就感，调动起学习的积极性。这样，不同层次的学生都可以在预习的过程中真正有所收获。

《语文预习的布置策略研究》这一课题还在进行中，还需要教师在教学实践中不断摸索，结合实际寻找提高语文教学效率的更有效的途径。

第二篇：初中生英语课前有效性预习的研究

初中生英语课前有效性预习的研究

一、问题的提出：

凡事“预则立，不预则废”，教育教学亦如此，本文转自[教育文稿网] 转载请注明出处.无论是洋思中学的“先学后教”还是杜郎口“预习—展示---反馈”三模块都是把学生的课前预习放在首位。由此可见，课前预习的重要性。反思多年的英语教学，发现大多数学生并没有预习的习惯，更谈不上有效性预习。教师如何对班级好中差三类不同群体有效地设计出不同的预习任务？如何根据教学任务的不同来把握预习的侧重点？什么样的课前预习最有效？等等，这些都是我一直在思索的内容，也是本课题要研究的内容。 核心概念：

课前有效性预习：能根据英语学科知识的特点和具体学习的内容灵活选用科学的预习方法，对将要学习的内容进行有效预习。

二、课题研究的目的意义：

(一) 研究的目的意义：

通过研究，找出影响初中生养成预习习惯的原因有哪些，从而因材施教，对症下药，进而探索出一些让学生逐渐养成良好的预习习惯的方法和策略，保证课前预习活动的有效进行，提高课堂教学的实效性。为学生的终身学习教育打下良好的基础。

（二）要解决的问题：

1、研究适合初中生英语学习的科学有效的预习方法。

2、寻找培养初中生养成有效性预习习惯的方法和途径。

三、课题研究的内容及研究方法

（一）研究内容：

1、初中生英语课前预习当前情况调查

2、初中生英语课前预习效率不高的原因调查与分析

3、制定出初中生英语课前预习指导的培育策略并付诸实践。

一是主体性培养;二是层次性提问;三是发展性评价。

4、提出初中生英语课前预习指导培育策略的途径

（二）研究方法：

1、访问调查法：

通过访问学生、教师了解学生预习现状及存在问题。

2、 行动研究法：

对于所采取的策略边执行边评价边修改，使所采取的方法更合理有效。

3、 个案研究法：

对于研究中出现的特殊学生或典型案例进行分析研究。

4、经验总结法：

根据研究实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。

5、文献研究法：收集材料、学习理论，在科学理论的指导下深入研究学生的身心发展规律和特点，研究学生的学习心理和学习行为。

四、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

（一）课题研究读书学习计划：

1、9月—10月 《英语课程标准解读》（实验稿） 北京师范大学出版社

2、11---12月 《英语教学法》顾月国主编 外语教学与研究出版社

3、09年1月---3月 《 多元智力 教与学的策略》 中国轻工业出版社

4、 4月——5月 《 英语学习策略论》 文秋芳 上海外语教育出版社

5、 6月——7月 《新课程英语教与学》 黄远振 福建教育出版社

五、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

1、阅读《英语课程标准解读》（实验稿），北京师范大学出版社。每天保证阅读30-60分钟。（完成时间：20xx年10月）

2、阅读《英语教学法》顾月国主编 外语教学与研究出版社。每天保证阅读30-60分钟。（完成时间：20xx年11—12月）

3、阅读《 多元智力 教与学的策略》 中国轻工业出版社刘庆华著。每天保证阅读30-60分钟。（完成时间20xx年1月—20xx年3月）

4、阅读《 英语学习策略论》 文秋芳 上海外语教育出版社。每天保证阅读30-60分钟。（完成时间：20xx年4—5月）

5、阅读《新课程英语教与学》 黄远振 福建教育出版社。每天保证阅读30-60分钟。（完成时间：20xx年6—7月）

6、经常上网检索相关文献资料；坚持阅读有关课题研究的报刊杂志，学习新的理念和方法。（完成时间：伴随整个研究过程。）

▲每周至少做2次500字左右的读书笔记，记录有效的理论和自己的读书心得；并 建立博客，按要求及时上传各项资料；

▲平时的教学中用心揣摩，及时写教后心得或试验的成败与得失，定期搜集资料。每学期撰写5个课例分析或教学论文。期中、期末各一次。

▲案例研究。针对牛津版教材教学十个模块，设计出不同的课前预习模式。

▲建立课题博客，及时发布研究进展信息和学习、研究体会。

有效预习源于学生提问题

工作之余，同事们在一起闲谈总是说现在的孩子懒，主动学习意识不强，很少有学生能主动地去完成教师布置的作业。有的英语教师介绍说：我布置学生抄写几遍单词，有的“聪明”的学生手里握着两支笔，一次书写就完成两遍的任务，真是懒到极致。还有的老师说：我布置学生预习新课，很少有学生去完成，如果不布置任务，几乎没有几个学生去主动进行课前预习（包括成绩好的学生）。真的，只要我们留意一下学生的课本，上新课前的课本基本上都是“干干净净”，为什么会出现这样的情况呢？现在的孩子真的是懒吗？他们为什么不愿主动预习新课呢？他们不会预习吗？今天读了《智育》（瞿葆奎主编，人民教育出版社）一书P370“要学生提问题”后，笔者明白了不是学生主动学习的愿望不强，不愿在课前主动预习，而是学生习惯了他们教师的包办，习惯了教师的提问，是教师阻塞了学生提问的欲望。他们还有必要在课前去预习吗!为什么这样说呢？

儿童“想知道”世界一切的欲望从一生下来就有了，如在他们能说话能观察事物时，就跟在大人的后面问这问那，看到书本和杂志上的东西就在问“这是什么”等问题，渐渐长大后接着就会问大人“为什么”和“怎样”等问题，慢慢的到上学前这段时间，他就形成了通过提问来了解他不明白的事物。然而，在孩子进入学校后，教师开始提问所有的问题，而孩子自己却很少有提问题的机会。再看看教师提问题的目的何在？教师的提问多半都不是为了得到什么信息，因为教师几乎总是知道问题的答案。极少有真正是为了获取信息的提问，教师课

堂上的提问可以说是为了检查学生是否了解教师已知的内容。这就是说，不是学生不愿提问题而是教师阻塞了学生提问的通道。明白了这个问题，作为教师的我们还有什么理由再责备孩子们不愿提问题呢？

由此看来，教师尊重学生提问题的权利并帮助他们获得寻找答案的技巧，是发展良好的提问技巧的基础。教师决不讲学生能设法找到的问题的答案也许是“治疗”学生不愿提问题的一个较好的办法。笔者在学生学完Starter预备教材后，开始转入学习牛津版英语教材7Aunit1 This is me 的第一课时Welcome to the unit任务时，在指导学生预习该课时，我告诉大家，今天我们要认识两个新朋友，他们是Eddie 和Hobo。至于哪个是Eddie哪个是Hobo，我没有直接告知学生，而是让学生自己去读对话，观察图片，让学生一边感知教材，一边探寻问题的答案。尽管一开始时有部分学生没能很好区分它们，但是通过他们一次次读对话领悟对话含义，最后都能辨别谁是Eddie谁是Hobo，谁是Master（主人，Eddie）。同时通过对Unit2 My day Welcome to the unit 对话的提前预习，了解到Eddie （主人）是个好吃好睡觉不懂生活情趣的懒家伙。在指导学生预习时，我摒弃教师通常是先引导或告诉学生哪个是Eddie （主人），哪个是Hobo，以防学生识别有误的做法，尊重学生提问题的权利并帮助他们获得寻找答案的技巧，最后取得了良好的效果。这样做，既保护了学生问题意识，又让学生“想知道”事物真相的欲望从一开始就得到尊重，避免了教师提问学生找答案的常规教法。也许有的教师要问：如果学生预习时教师不给予指导，不布置任务，不列预习提纲，这不是放任不管吗？也许这种担心是有必要的，但是，我们想想，孩子们在婴幼儿时期，他对世界的感知又有谁去给予指导呢？又有谁告诉孩子们那些问题该问那些问题不该问呢？孩子们不是在一次次的发问中了解了世界明白了很多东西慢慢成长起来。何况，初中的学生已有一定的知识基础、生活经验，如果我们的教师放开手脚，让学生预习从一开始就从自己的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过学生感知、体验、合作、交流，相信学生一定能够会享受学习的乐趣。有效预习源于学生自主提问题，是我读完“要学生提问题”的一个体会吧。