教《送元二使安西》有感

张晓惠

我是一名小学语文教师。在小学语文教学中，古诗教学是必不可少的环节。诗歌是文学体裁的一种，它以高度凝练的语言，形象地表达诗人丰富的思想感情，集中反映了社会生活，并具有一定的节奏和韵律。古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。而小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。小学古诗的教学,对于小学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和审美情趣,培养热爱祖国语言文字的情感,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。

回想我以前的古诗教学，概括为一个字：累。教师把字、句的意思抄在黑板上，学生再抄在书上，然后把它背得熟熟的。考试的话，所有学生所写出来的意思都一样。明明知道教参上强调：注意诗句的意思不必讲得过细，学生能知道大体意思即可。可是不这样做，老觉得欠缺了什么。细想：这无非是为学生包办到底的老观念在作怪。今天，我再也不能在课堂上做这样的无用功了！教师首先应该是一个不断实现教学创新的劳动者，必须想出新的教法来。

于是，在教学《送元二使安西》这一首诗时，我运用了新的教学方法，希望能带给学生一次新的教学体验，从而改变传统的古诗教学模式。

这首古诗是唐代著名诗人王维写的。友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒宴场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。

为了让学生能了解诗人是如何表达他对元二这份依依惜别之情，我从两个方面引导学生去理解。

首先，从好友的角度感受离别之情。让学生在诗中找到元二和王维是好朋友的依据，并把学生的注意力引向“酒”，离别在即，好朋友之间举杯话离情。“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝

福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？学生可以从多个角度进行回答：这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别。这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，在安西生活如意。这还是一杯??的酒，让学生带着他们的感受，一遍一遍，反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句。这层进式步步引读，使学生透过“劝君更尽一杯酒”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。

其次，从地域上的距离和差异感受离别之情。要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。当时阳关离渭城路途遥远，以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。元二不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。那么安西离渭城到底有多远呢？教师在课前让学生查找资料，明确这几个地方的地理位置，在课堂上出示元二出使安西的地图，这距离大概有3000多公里，横穿了大半个中国。元二远去千里之外，与王维从此天南海北，诗人怎能不留恋呢？这是地域上的距离带来的离别感伤。不仅如此，教师引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安西那儿呢？黄沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，安西那儿呢？满目荒凉！渭城这儿有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西那儿呢？举目无亲，乡音不再有！由此，教师第三次采用层进式的引读，想到朋友即将远去塞外荒漠，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，前途渺茫，这种难分难舍的情绪化作——学生齐读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

这样的设计，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。

在整个悟诗情的教学设计中，我采用“以读代讲，层层推进”的形式进

行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”，可谓一唱三叹，引领学生进行了一次精神的洗礼，完全感受了这首诗歌的独特魅力。

在做了这么多的铺设之后，我觉得学生的情绪应该已经被我调动起来了，应该能体会诗人与元二之间那种浓浓的离别愁绪。所以，我设计了自认为是本课的一个高潮部分------将王维与元二离别时的对话写下来。确实，学生写得很好。在巡视时我看到很多学生写的话很符合当时的场面，甚至有的学生写出了连我都没有想到的细节，我非常满意。于是，我找了几个我认为写得很不错的学生起来读一读他们写的话。谁知道，在这个环节却出了很大的问题。我叫起来的第一个学生，居然是笑着读出来的。而后面的学生更是笑得读都读不出来。我发火了，我严厉地批评了他们。后来，我又重新进行了情感渲染，在我的补救下，有学生在读自己的话时，带着哭音，甚至有两个女生读完后趴在桌上哭起来了。

这节课结束后，我深深地反思，这节课，我到底是成功了，还是失败了。作为一个合格的教师，应该要有一颗包容的心，包容学生所犯的一切错误。其实他们犯这样的错，我也有一定的责任。在上课的过程中，我有点着急，过程进行得有点快，学生的情绪还没有完全被我调动起来；也或许，是因为在前面的环节中，我在引导学生反复读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这一句时，没有很好地引导学生融入当时的情境，以至于学生感到有点可笑。其实，在学生反复读这一句时，已经有学生在底下偷偷笑了，但当时我没有在意，也没有及时补救。所以，就出现后面的这种局面了。

这给了我一个警示，以后不管上什么课，都应该注意每一个细节，力求让每一节课都不出现今天的这种错误。在上课时，还应对学生进行情感教育，让学生成为一个情感丰富的人。总之，以后我会总结经验教训，让自己的教学经验更加丰富，努力成为一个优秀的教师。

第二篇：送元二使安西

《送元二使安西》教学设计

罗城仫佬族自治县第三小学 罗乔香

教材解读

《送元二使安西》是盛唐著名诗人王维所著的一首脍炙人口的送别诗。自古人生重离别，自古人生又伤离别，在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深长而独树一帜。

设计理念

借助古诗这一教学平台，通过“读、想、议、写”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。

教学目标

1、学习古诗，理解诗意。

2、有感情地诵读这首诗，体会友人间依依惜别之情。 教学重点、难点

通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

教学准备：《送别》、《阳关三叠》等音乐课件。

课时安排： 1 课时

教学过程：

一、赏音乐，入诗境

1．课件出示李叔同的《送别》曲，请学生欣赏。

师：同学们，今天老师给你们带来一段很美的音乐，请大家欣赏。

2．用心倾听，说说自己听音乐的感受。

师：这是一首名叫《送别》的曲子。听了这首曲子，你觉得这首曲子流淌出来的是什么样的情感？是高兴、是愉快、还是愤怒、或者是忧伤难过的？

3.由音乐引入课题。

师：是呀，离别总是那么令人伤感，尤其是在古时候，由于交通不便，信息不发达，亲人朋友间离别之后往往数年不见，生死难料。正所谓“十年生死两茫茫”所以古人在离别的时候就会特别地忧伤，他们把这种忧伤的情感写成了一首又一首感情真挚的送别诗，今天咱们就来学习其中最有名的一首——《送元二使安西》

4.板书课题。

二 读古诗，解诗意。

1.说作者。

师：这首诗的作者是谁呀？（王维）我们学过他的哪一首诗？谁还记得？

师：王维是个什么样的人呀？现在让我们一起来了解他。

2.课件出示：王维简介

3．解课题。

（1）理解课题中的“元二”和“使”

师：同学们，你们看课题中有一个“使”字，你们知道它的意思吗？（出使）奉谁的命令出使呀？不去，行吗？

师：送谁出使呀？（元二）

师：板书：元二

师：哦，这个人姓元，名二吗？（请你来说）

生：是

师：是这样吗？谁还有不同的意见？

生：这个人姓元，是作者的朋友，在家中排行老二，所以叫元二。 师：不错，会看注释了，这是个会学习的孩子。咱们学古诗就要向这位同学一样结合古诗的注释来理解古诗的内容。

（2）课件出示：长安到安西的线路图。

师：安西在哪里？是个什么样的地方呀？请看（课件：安西图） 师：长安，现在的西安市，当时唐朝的国都。元二和王维都在长安住，有一天元二接到圣旨，让他出使到安西都护府任职，（也就是去那里当官的），作为好朋友的王维就一路西送，把元二送到了现在的西安市渭水北岸，这里有一座城叫渭城。唐人相送，送到渭城这个地方就不能再往西送了，因为再往西边的路十分难走。所以两个好朋友就找了一个旅舍住下。整个晚上，他们俩都不睡觉，在一起喝酒聊天聊天喝酒，直到第二天早上。第二天早上，元二独自一人上路，继续往西走，走到了甘肃省敦煌一带，这里有一道关，是古代通往西域的要道，叫阳关。元二继续从阳关往西走啊，走啊，走到了新疆库车附近，古时候叫安西。

（3）课件出示安西图，了解安西是个什么样的地方呀？

师：安西是中国最西边一个遥远的地方。这里荒无人烟，满目苍凉，时而狂风大作，飞沙走石。王维的朋友元二要出使就是这么一个地方呀。

（4）带着对课题的理解读课题。

过渡：理解了课题的意思，孩子们，现在咱们应该怎样读课题？

4.自读古诗。

（1）课件出示朗读提示：前两遍要求读准字音,做到字正腔圆 后两遍要求注意诗的停顿,做到有板有眼。

（2）指名读，纠正字音，注意诗中多音字“舍、尽、更”的读音。

（3）齐读，读准字音。

（4）师生评价。

5.师范读，引导读出节奏和韵味。

过渡：老师能读出诗的韵味，是因为老师深深地理解了这首诗，融入了作者的感情，同学们理解了这首诗也能做到。现在咱们一起来理解这首诗吧。

6.理解词语和诗句。

（1） 引导学生结合课本中的注释，理解“朝雨、浥、客舍、更尽、故人” 意思。

（2）小组合作学习，抓住关键词“朝雨、浥、客舍、更尽、故人”理解诗意。

（3）小组汇报，说说自己对诗句的理解。

7.指导朗读。

过渡：现在咱们理解了这首诗的意思，咱们再来按节奏朗诵这首诗。

（1） 齐读古诗，读出诗的节奏。

（2） 师生合作读古诗，读出诗的韵味。（同学们读前四个字，老师读

后面三个字，然后交换。）

（3） 男生女生合作读古诗，读出诗的感情。

8.想象诗中的画面。

过渡：同学们读得真棒，老师被陶醉了。著名诗人苏轼说王维的诗里有画，画里有诗。现在老师请同学们闭着眼睛一边听老师朗读，一边欣赏音乐，张开想象的翅膀想想你仿佛能看到什么画面？

（1）播放音乐《阳关三叠》，老师配乐朗读。

师：刚才同学们静静地听着老师的朗读，你们的眼前仿佛看到什么？ 生汇报：

生：我仿佛看到————渭城的早晨下了一场雨

师：你怎么知道是早晨呀？从哪个字想到的？（这场雨大不大？不大，从“浥”知道）

生：我仿佛看到————青青的柳树

师：这里的柳树颜色怎么样？(新，为什么新呀？因为下了一场小雨，小雨把柳树洗净了。这些雨，你会想到什么？)

师：柳树依依，多美呀！但你知道王维为什么偏偏要写这里的柳树吗？ 生：不知道（因为柳树代表的是分别的意思。）

师：古人很早的时候，就有折柳相送的习俗。所以，柳树代表的是离别。《诗经》里有这样一句话：杨柳依依，读到依依两个字，就让我

们想到“依依----不舍”

生：我仿佛看到------------王维和他的朋友元二，王维向元二敬了一杯酒。（他们仅仅是喝一杯酒吗？不是，喝了一杯又一杯，你是怎么知道的，哪个字告诉我们。“更”）

师：这是一幅多么美的画面呀，能读出这么美的渭城吗？老师帮你们配上音乐。谁来读？

10、配乐朗读。

师：多美呀！想不想看到你们想象中的渭城？

11.课件出示（渭城图片）。

师：这就是美丽的渭城，这首诗中那一句描写了这样的画面，你能找出来吗？

生：渭城朝雨??

师：这一句诗描写的是渭城的景物。诗人写景就是为了抒情。是呀，这绵绵的细雨，就是诗人心中那难过的眼泪，那依依杨柳，其实就是王维那依依难舍的心情呀。

师：这样美丽的景色，这么深情的朋友，元二留恋吗？但是能留下来吗？（不能）就在这样一个美丽的早晨，两个好朋友就要在要这里分离了。元二要到哪儿去？

生：到安西去。从渭城到安西的这条路是一条什么样的路呢？请看----

三、品诗句，悟诗情。

1.课件出示（阳关图）

师：当时阳关以西，这是一幅怎样的画面呀？满眼的荒漠，陪伴他的只有那无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。曾有一首诗这样描述这条路：十日过沙碛，终朝风不休。

马走碎石中，四蹄皆血流。

师：请同学们读一读。

2.从上面的图片和诗句，你体会到什么？

生：元二要走的这一条路很艰难

生：这条路很难走

师：是呀，这是一条艰辛的漫漫长路啊。

3.出示（课件：渭城到安西的线路图）

师：而正是这条崎岖的、布满沙石的、凶险难走的路，元二从渭城到安西整整要走3000多公里啊！如果当时元二用最快的交通工具，骑着马去的话，也要走上整整半年的时间才能到达！王维啊，现在你的好朋友元二就要踏上这样一条路，作为好朋友的你，有什么话想对他说的？哪怕仅仅一句话，有吗？

4.进入角色谈体会。（）

生：元二呀，这条路这么难走??

生：元二呀，你在路上一定要小心

生：元二呀，到安西一定要记得向我保平安。

师：元二能向王维报平安吗？

生：不能，因为通讯工具很不发达。

生：元二呀，你早日回来吧，我等着你在一起喝酒。

师：此刻，我知道你们心中纵然有千言万语，也说不出口了，那么咱们快快把它写下来吧。

5.写送别的话。（课件出示：王维深情地对元二说：————）

6.展示学生写的话。

师：此时此刻，所有想说的都化成了眼前这一杯酒（板书：酒）。 课件：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

7.品味诗句，回环朗读。

（1）品读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：喝下这杯酒了吗？（喝下了），那你品出了这是一杯怎样的酒啊？ 生：因为这是离别的酒

师：是呀，今日一别，不知何时再相见。元二，干了这一杯吧。（你来劝劝他）

生：这是一杯友谊的酒

师：是啊，这杯酒包含着我浓浓的情谊啊，出了阳关就再也没有我这个朋友陪在你身边了，干了这杯酒吧。（你来劝劝他）

生：这是一杯祝福的酒

师：元二啊，这杯酒包含着我对你深深地祝福啊，干了这杯酒吧，愿你一路平平安安。（咱们一起来劝劝他。）

（2）师引导理解依依惜别情

师：外面的马蹄声再一次响起，想到朋友即将远行塞外的荒漠，孤身漂泊，前途茫茫，生死难料。万种心绪涌上心头，而此时千言万语却只能化作眼前的这一杯酒。干了它吧

师：元二啊，你这一去啊，有多远？有多少坎坷与艰辛？这种牵挂的情意化作眼前的这一杯酒。干了它吧

生：劝君更尽??

师：元二啊，你这一去啊，万水千山，你要多久才能到达安西，你要多久才能完成使命？要多久才能回到我身边呀？这种依依惜别的情绪化作眼前的一杯酒。干了它吧。

生：劝君更尽??

师：元二啊，你这一去啊。语言不通，风俗不同，有谁可以与你聊天，有谁可以陪你喝酒？这种深深地情谊化作眼前的一杯酒。——干了它吧

生：劝君更尽??

师：元二啊，这一路，有多少风险，你将一个人去经历，有多少担忧，让我们长安的朋友承担，这满心的担忧化作眼前的一杯酒——干了它吧。

生：劝君更尽??

师:总结。（这仅仅是一杯酒吗？这分明就是王维和元二那一颗依依不舍的心哪！ 板书：连心，依依不舍）

8.升华情感，吟咏古诗。（课件：阳关三叠曲）

师：送君千里，终须一别，元二已经越走越远，但王维却仍然在难过地伤心地泪流满满地吟咏着这首诗。（现在咱们就是王维，送元二使安西，预备起——）

师：多么深厚的情谊，多么难舍的分离呀！有谁能不为之动容？所以，

有人把这首诗谱写成一首曲子，叫渭城曲，老少传唱，流传至今，请看。

六．结语。

师：孩子们，虽然和大家相处的时间很短，仅仅是一节课，但这节课中，咱们的心已经紧紧连在一起。此时此刻老师就要和你们分别了，以后可能很少能相见，老师心里也觉得依依难舍。现在老师想送你们一句诗，愿与大家共勉。