《送元二使安西》教学设计

一、教学目标

1．有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2．咀嚼和体悟“雨”、“柳”、“酒”等重点词语的情味，体会作者语言的精妙。

3．感受诗人与好友的深情厚谊；感悟诗人离别的情怀。

二、教学重难点

咀嚼和体悟重点字词的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象,感悟诗人离别的情怀。

三、教学过程

（一）直接导入，读题解题

1.同学们，这节课我们一起学习唐朝著名诗人王维的一首送别诗，谁来读读题目！

2．指导学生读题、解题

指生读。

评价：读得很正确，声音很响亮。

注意听老师读，你听出了什么？生回答。

指读、齐读

3.你们能从古诗的题目中读懂了什么？

重点提醒：

谁送谁去什么地方？

元二，原名元常，在兄弟中排行老二。还有一个诗人他姓董在家中排行老大，因此称为董大。 使是到，出使的意思。

安西是安西都护府的简称，在今新疆库车县，是唐朝设立在西北边疆的最高军政机构。

4.你能用自己的话说说题目的意思吗？

（二）指导朗读，读出诗味

1.生读诗

我们学习古诗啊，第一步就是把古诗读正确。请大家打开课本,自由朗读《送元二使安西》这首诗。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意诗当中的生字和多音字,争取把它念得正确。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意诗句内部的停顿,明白吗?

好自由读《送元二使安西》,开始。

（大屏幕出示古诗）

2.指导读古诗

（1）指名读

好,谁来读一读这首诗。来,孩子。其他同学注意听,这首诗当中有几个多音字,听他有没有念错。 评价：读得很正确，把好几个多音字都念准了了。比如“朝雨”的“朝”、“客舍”的“舍”、“更”字）

老师要问一下，朝雨是什么意思？那是什么时候下的雨？

“朝”在这里是“早上”的意思，跟“朝思暮想”“朝发夕至”的“朝”意思是一样的。“朝思暮想”的意思就是早晨晚上都想念，“朝发夕至”是早上出发晚上就能到达。把这两个词语抄在这句话旁边，学语文要善于积累。

再来看“客舍”的舍字，另一种读音是舍，谁会组词？

客舍的舍是房屋的意思，你看这字，上端象屋顶,下端象建筑物的基础。中间是客舍招徕顾客的酒旗。

更这里念第四声，跟更上一层楼的读音一样，是再的意思。尽是完的意思，更尽连起来就是再

喝完的意思。

指生读

还有谁来！指生读

（2）师生对读。

同学们，我们读古诗不仅要读正确，还要读出节奏、韵味来。

来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。并注意看我的手势！停！读古诗，要稍微柔一点，拖一点。重新来！

好！味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，我读前四字，你们读后三字。 味道更浓了！我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。

（3）同学们，你看，这样一读，这诗味越来越浓了。现在谁愿意再来读读这首古诗！

(三)、品读诗歌，感悟诗情

●渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

1．同学们，据老师了解，王维不仅是个诗人，而且是个画家，他的诗句被苏轼称为：“诗中有画，画中有诗。”现在就请同学们轻轻地读诗的前两行，读的时候注意：看看书上的注解，想想诗句的意思，你仿佛看到了怎样的画面？诗人描绘了怎样的景色？

2.自由畅谈。看到了怎样的画面？诗人描绘了怎样的景色？谁来说一说。指生说

3.追问：他看到了雨、柳树，还有客舍，哪又是怎样的雨？（小雨、细小）你从哪里看出来？浥轻尘是什么意思？这雨还把什么湿润了呢？又是怎样的柳树呢？（嫩绿、柔软）！绿树为什么给你这样的感觉？

谁能把诗句中描绘渭城早晨的景色说完整？

4、出示图片，是啊，这雨朦朦胧胧，这雨晶莹细小，这雨飘飘洒洒，刚好湿润着尘土，这柳苍翠欲滴，这柳随风舞动，这柳细长柔软，与青砖绿瓦的客舍相映成趣，此时用一个词来概括你眼前出现的的画面？

（如诗如画、诗情画意、风光如画??）

读出这样的感觉来。指读，齐读

5、同学们，此时此刻，此情此景，肯定会勾起王维的一些美好回忆，在王维的心中，在王维的记忆里面，和元二会有怎样的快乐日子呢？展开你的想象，把你想到看到的写下来。请你在写话纸写一写。(背景音乐《琵琶语》）

在学生的写话过程中插话——那可能是一个春暖花开的日子，在空旷的田野上??那也可能月光皎洁的晚上，坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着??那也可能是鸟语花香的日子，两人人对坐在一起，喝着茶，吟诗作画??那还可能是??

评价：好快乐的时光！真让人羡慕的朋友！

6、渭城的美景，温馨的回忆！然而，就在这么一个空气清新，春意盎然的早晨，元二就要奉着朝廷的旨意从渭城出发，去安西镇守边疆了。

（大屏幕出示地图）大家请看大屏幕，这里是渭城，在当时的首都长安西北，往西要经过阳关道这个交通要道，从渭城到安西整整3000多公里，相当于我们大荆到杭州距离的10倍，就算用上当时最快的交通工具骑马去，日夜兼程，也得用上整整半年的时间。同学们，这就是元二一路所经之地。

（课件出示：从渭城到安西一路上地形地貌变化图片）学生看图片

看到这些画面，你想到了什么词语？你来说。指生说（荒凉、黄沙漫天、遥远??）这是怎样的一路？（辛苦、困难）

7、这一路，如此的遥远，如此的艰辛、如此的荒凉，而他们现在渭城一幅诗情画意的、如诗

如画风光，想到朋友即将远去塞外沙漠，长途跋涉，孤身漂泊，

王维心里还会油然而生什么之情呢？指生答

（伤感，不舍，留恋、担忧）

（出示：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。）

读出你的伤感，读——

带着你的不舍，读——

齐读

9. 同学们，古诗中的“柳”是有特殊的含义的。（板书：柳）“柳”和“留”谐音，古有折柳送行的习俗。汉代长安城东郊有一条河叫灞水，河上有一座桥名“灞桥”，人们在这座桥上送别亲友，要折下桥头的柳枝送给行人，这就是所谓折柳赠别。表示难分难离，不忍相别，恋恋不舍。

● 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

1．然而，在这离别的时刻，肯定有很多话想说，却一时不知从何说起，因而，饮酒便成了最好的交流感情的方式

千言万语，万语千言化成一句话，那就是——（大屏幕出示）：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

这里君是指谁？仔细读读这句话，想想，用我们现在的话，王维怎么劝元二呢？都劝了些什么呢？

他又把所有话都凝聚在哪一样事物上？那就是一杯一杯的？——板书：酒

2、同学们，此时此刻，这只是一杯简单的酒吗？王维还想对元二说些什么呢？

（友谊、祝福，关怀，牵挂，恋恋不舍??）

带着你的这份关心，读——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

带着你的这份祝福，读——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

不管关心也好，祝福也罢，这酒里有他们深深的惜别之情啊，板书：惜别之情，

齐读——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

一杯一杯又一杯，不知喝了多少杯！马车就要起程了，拿起酒杯干最后一杯了，读——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

（四)、情感升华，拓展延伸

1.一句话，一辈子；一生情，一杯酒！于是，情动而辞发，《送元二使安西》就这样诞生了！ （出示全诗播放，背景音乐《阳关三叠》）

教师深情范读

学生齐读

师生对读

2．知道刚才的音乐是什么吗？是根据王维的这首《送元二使安西》谱写而成，叫《阳关三叠》，又名《渭城曲》、《阳关曲》，千百年来成为了歌颂友情的千古绝唱。

3.自古人生伤离别！古时候由于交通不便，通信极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，甚至成为永别。

古人自古重离别，因为送别留下了很多千古名句大家看—— （大屏幕出示）：

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

—— 李白《赠汪伦》

海内存知己，天涯若比邻。

——王勃《送杜少府之任蜀川》

又送王孙去，萋萋满别情。

——白居易《赋得古原草送别》

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

——高适《别董大》

因为离别，大诗人李白曾经这样写道，读——桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 因为离别，诗人王勃曾经这样写道，读——海内存知己，天涯若比邻。

因为离别，诗人白居易曾经这样写道，读——又送王孙去，萋萋满别情。

也是因为离别，诗人王昌龄曾经这样写道，读——洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 还是因为离别，诗人高适曾经这样写道，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 下课！

板书： 送元二使安西

王维 元常

柳 酒

惜别之情

作业：

1.背诵《送元二使安西》。

2.搜集别的送别诗或带“柳”字的诗句背一背。

3.有兴趣的同学可以把古诗改写成一篇记叙文。

第二篇：《送元二使安西》教案设计

《送元二使安西》教案设计

一、教学目标

1．有感情地朗读古诗, 背诵古诗。

2．感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。

3．激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

二、教学准备

1．教师制作多媒体课件。

2．学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。

三、教学过程

（一）复习导入，揭示课题。

1．复习旧知，谈话导入。

（1）你们在课外都积累了哪些古诗？

学生反馈背诵。

（2）由旧知引入送别诗。

2．指导读诗题，解诗题。

（1）教师板书课题，学生试读课题。

请同学们打开课本，自由读读课题，想想怎样读比较好？

（2）指名读课题，学生思考：从课题中读懂了什么？

学生反馈。教师提醒：诗题告诉我们是谁送谁到什么地方去？

（3）教师总结，重点强调：

元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此称他为元二。 安西：指安西都护府，在今天的新疆库车附近，唐朝时设立在西北边疆的最高军政机构。

（4）师指导读课题

3．学生齐读课题。

【设计意图：本环节通过学生积累的一系列古诗，引导学生走进美妙的古诗世界，创造学习古诗的氛围。读清、读懂题目，为后面的理解诗意、品味感悟诗情奠定基础。】

（二）初读古诗，掌握大意。

1．学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。

（1）现在请同学们把书翻到101页，我们一起来学习这首诗，请同学们看大屏幕，谁来读读阅读提示？（提醒学生：在读的过程中，注意两个生字和几个多音字的读音。）

（2）学生自由读诗，教师巡视，发现问题。

（3）指名学生读诗，适时纠正错误读音。

教师相机强调多音字，区别不同意义的多音字的读音，并让学生组词。（舍、朝等）

师指导学生书写“舍”。要求：这是教材中要求掌握的生字，大家在写的过程中要注意人字头的写法。教师巡视。

（4）学生齐读古诗。

2．学生默读古诗，要求结合注释，理解诗意。

（1）请大家默读古诗，联系生活实际，思考这首诗讲了什么？

提醒学生结合注释。

理解地名时，教师可适时出示从渭城到安西的地图，引导学生体会渭城至安西的路途遥远。

（2）同桌之间先试着说一说。

（3）指名学生说全诗大意。

老师发现学生理解的难点，并适时指导理解难理解的词语。（如朝雨、轻尘、故人等）

（4）指名学生具体生动地概括诗的大意。

（5）出示背景视频，教师总结诗意并抒情解说，学生回顾古诗大意，体会古诗中朋友离别时依依不舍的情境。

3．学生同桌互读，要求读出感情，注意节奏。

（1）师配乐范读古诗。（背景音乐：《阳关三叠》）

（2）学生多种方式读诗，教师指导有感情地读诗。（学生互读、师生共读、教师范读、指名读）。（背景音乐：《阳关三叠》）

（3）学生配乐齐读。

【设计意图：通过自读、指名读、范读、齐读等多种形式的朗读，使学生能够把诗读得字正腔圆、有板有眼。在读的基础上，学生交流已读懂的内容，教师适时点拨，从而梳理出诗的大意，感悟

诗情。】

（三）创设情境，悟酒中情。

1．过渡：从这首诗中，我们体会到了离别时朋友之间的依依不舍，请大家看大屏幕，你们又会有什么感受呢？

出示课件：从渭城到安西一路上地形地貌变化图片。

2．学生交流、反馈。

3．引导学生感受：渭城距安西路途遥远，自然环境恶劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西，远离朋友，举目无亲，作为朋友，王维心中一定充满牵挂和担忧。

4．出示后两句，教师范读。

此地一别不知何日再相见，因此，在这离别的时刻，王维举起酒杯，脱口而出：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

5．启发学生思考：这一杯杯的酒中包含着什么？师生引读后两句。（板书：酒。）

师：离别之际的留恋与不舍，都赋予了临别时的这一杯酒，让我们举起酒杯，送别元二，生读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：前路珍重的关切与牵挂，都凝聚为离别时的瞬间豪爽，让我们再次举起酒杯，送别元二，生读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：建功立业的期盼与祝福，都汇成离别时的这杯酒，让我们再次举起酒杯，送别元二，生读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关

无故人。”

6．师生共唱《阳关三叠》。

王维的这首《送元二使安西》，写出了1200年前朋友之间的普通送别，却饱含了朋友之间真挚的惜别之情，以情谊殷切、韵味深永而独树一帜，当时被谱曲传唱，称为《阳关三叠》，又名《渭城曲》、《阳关曲》。

（师先清唱，再播放音乐，师领唱，学生跟唱。）

7．摘抄名句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” （教师巡视指导）

【设计意图：通过情境的创设，角色体验，拓展想象空间，带领学生进入诗人的情感世界；通过感情诵读，师生共唱千古名曲，摘抄千古名句，让学生体会中国传统文化经典的魅力。】

（四）尝试背诵，拓展延伸。

1．背诵《送元二使安西》。

同学们，如果有一天，你们来到渭水河畔，看到杨柳依依，你一定会记起两个人在这里依依惜别的情景，也一定会想起这首送别诗《送元二使安西》，因此也会情不自禁地吟诵起这首诗。 （背景音乐：《阳关三叠》）

2．古诗中还有许多是写送别的，请同学们读一读你们课外所搜集到的送别诗。

（出示PPT，教师和学生一起对诗。）

（五）布置作业，发散思维。

1．口语交际：除了饮酒，他们彼此之间还会说些什么？说一说，演一演。

2．小练笔：试着把这首诗改写成为一篇记叙文。

四、板书设计

送元二使安西

祝福 关切 期盼

王维

依依惜别

元二

《送元二使安西》教案设计

东兴区阳光学校 邱旭东

20xx年4月