《做一名有专业尊严的教师》读后感

名师窦桂梅《做一名有专业尊严的教师》 是她的教育教学思想和智慧的精华集萃，全方位阐述了窦桂梅的教育教学观、学生观，特别是关于语文教学的理念和实践。掩卷思索：这本书给我什 么启发呢？三个关键词：读书、实践、思考。

一、读书

做一名有专业尊严的教师， 就要有专业自信。 作为一名语文老师， 如何提升自己的专业自信？ 窦老师说除了读书还是读书。 “只有读书，才能一头抓着语文，一头抓着学养，然后从中间串联起学生。真正的教育家 无一不是嗜书如命的人。拥有实践经验的教育者，倘若不通过读书，获得洞察人性的智慧， 观点便容易局限于经验，或拘泥于细节，显得肤浅、琐细和平庸。 ” “爱读书的人，不管怎样，都愿意在忙碌中，找到书这位朋友，并与之对话的。对话中，慢 慢地，回到自己，关照自我，关乎内心。这样，你就不仅仅停留在理解人家的文字上，而是 进一步，把阅读当作一种生活方式，并且，和作者，甚至文字中的人及现象一起产生共鸣。 ” 这是书中窦老师谈读书的一段话。 读书是一件极其需要坚韧的意志力的事情， 把阅读当作一 种生活的方式，看似简单的一句话，能做到的人着实不多。

二、实践

做一名有专业自信的教师，需要有专业技能。提升自己专业技能的最佳途径就是实践。 教师既然作为专门职业，必须拥有自己独特的教学技能体系。因为真正了解你那“一亩三分 地”的还是你自己。就像自己生了小宝宝，能很自然的谈母爱一样，那些没有宝宝的，没有 体验，只有间接经验的，也许就会空谈和泛化。所以，只有教师自己能对自我专业发展说了 算。如何提升教师课堂的专业技能？我认为这需要研究教学。课堂功夫，并不是读书功夫， 这就好比阅读和阅读教学是两回事一样。因此，做教师，任何时候，都要学会把自己学习获 得的能量转化为课堂智慧。 窦老师的“抓课眼”值得我学习。在《圆明园的毁灭》中紧紧抓住“毁灭”进行如下建构— 窦老师一贯倡导和践行“主题教学” ，其鲜明特色是 “超越文本” 。当然这样的超越是建立 在立足文本，用好文本，读好文本的基础上。 “立足文本”仅仅是语文阅读教学的基础而 不是全部，因为教材提供的文本是有限的，阅读能力的提高、语文学习能力的发展必须立足 文本基础上“超越文本”才能最终完成。超越文本有两层含义：一是突破“文本”的限制， 让语文教学“回归生活” ，确立“生活语文”的观念；二是让学生大量阅读“文本”外的文 章，增加积累。

三、思考

做一名有专业尊严的教师，还要有专业自我。这就需要思考。窦老师说： “作为一个教师， 就要有独立的思想和人格，具有高超的素养，对自己的课堂，能够作明智的判断与抉择。 ” 读了窦桂梅老师的这段话， 我想起了去年山东之行

亲身感受的杜朗口反思文化。 在杜郎口中 学教学楼走廊上密密地摆放着一块块白板，老师每天要把自己的收获、成功的做法，需要整 改的问题及措施书写在白板上，教师的思考氛围很浓厚。而且每一位老师都写得很真诚，不 加保留。窦老师的字里行间透露着语文的浓浓气息，从她的书里感我受到了教育的真谛，做 一个教师就应该有专业自信，专业技能，专业自我。我会努力着，让自己更充实一些，更精彩一些！做一名有专业尊严的教师！

老师学习心得 认识窦桂梅老师，源于一节录像课，不管是课堂还是文章，她的才华、智慧、性情和理想都让我折服。再次捧起她的专著《做一名有专业尊严的教师》，多了一份喜悦，更多了一份期待。

这是一本关于窦老师的教育教学思想和智慧的精华集萃，专业探问、课堂拣金、课例反思等八个章节全方位阐述了她的教育教学观、学生观??特别是关于语文教学的理念和实践，本书有独到的见解。这本书就像一缕春风，吹醒我面对十几年语文教学那快要“锈透”掉的大脑，让我受益匪浅。

第一章“专业探问”开篇，窦老师就提出了自己的观点，她认为教师的专业如何真正发展，最重要的是“找到自己”，即教师要拥有自己的专业尊严。她认为尊严是教师专业的华彩乐章。

窦老师认为教师要拥有专业尊严：一是要拥有专业自信，二是要拥有专业技能，三是要成就专业自我。

谈到“专业自信”，窦老师认为教师专业与一般职业相比，所提供的是一种特有的、具有公共情怀的服务，教师是否具备这样的专业底气，是能否提供良好教育的前提。所以她认为老师要提高专业自信，就要不断地提高自身的修养，要通过读书、上网、写随笔等渠道让自己真正地走向“专业化”。怎样才能走向“专业化”？博览群书应该是拥有专业自信的一条捷径。窦老师在书中传达给我们的信息是教师专业化培养的最好途径是“内升型”，需要教师自觉、自主的学习力。以及个人积极向上的执着力等。比如坚持读书、写随笔，更重要的是要回到实践中积累和反思，捕捉到有利于教学的现象，并转化为自己的教学经验，进而从这些经验中提炼出属于自己的教育理念，形成自己独特的教学风格。想想我，教了将近二十年的语文，读的书能有几本，可写了多少随笔，针对课堂教学的反思又有多少？不仅如此，往往以没有时间为自己的懒惰找借口，真是惭愧！虽然也能上几节县、校级公开课，那也借鉴的多，自己思考的少，如何能有自信，更谈不上形成自己的风格。

谈到“专业技能”。窦老师认为教师既然作为专门的职业，必须拥有自己独特的教学技能体系。如何树立教师课堂的专业技能？一句话，研究教学，除此之外别无他路，课堂功夫并不是读书功夫，这就好比“阅读”和“阅读教学”是两回事一样。因此，只要做教师，任何时候，都要学会把学习获得的能量转化为课堂教育智慧。教师之间的智慧有差异，关键是要自省，要能发现自己的优点所在，问题所在，能发现自己教学智慧缺陷所在。我深有同感，虽然懒，但我也读了一些书，教育类的书让我反思并结合实际改正自己的教育教学中的不足。

正如莎士比亚的一句名言“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光，智

慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”我们的教育教学工作中确实离不开书籍。因为在读

书的过程中可以让我们自省，我们提升自身的素质，让课堂具有独特的风格??

《做一名有专业尊严的教师》读后感

名师窦桂梅《做一名有专业尊严的教师》 是她的教育教学思想和智慧的精华集萃，全方

位阐述了窦桂梅的教育教学观、学生观，特别是关于语文教学的理念和实践。掩卷思索：这

本书给我什 么启发呢？三个关键词：读书、实践、思考。

一、读书

做一名有专业尊严的教师， 就要有专业自信。 作为一名语文老师， 如何提升自己的专业

自信？ 窦老师说除了读书还是读书。 “只有读书，才能一头抓着语文，一头抓着学养，然

后从中间串联起学生。真正的教育家 无一不是嗜书如命的人。拥有实践经验的教育者，倘

若不通过读书，获得洞察人性的智慧， 观点便容易局限于经验，或拘泥于细节，显得肤浅、

琐细和平庸。 ” “爱读书的人，不管怎样，都愿意在忙碌中，找到书这位朋友，并与之对

话的。对话中，慢 慢地，回到自己，关照自我，关乎内心。这样，你就不仅仅停留在理解

人家的文字上，而是 进一步，把阅读当作一种生活方式，并且，和作者，甚至文字中的人

及现象一起产生共鸣。 ” 这是书中窦老师谈读书的一段话。 读书是一件极其需要坚韧的意

志力的事情， 把阅读当作一 种生活的方式，看似简单的一句话，能做到的人着实不多。

二、实践

做一名有专业自信的教师，需要有专业技能。提升自己专业技能的最佳途径就是实践。 教

师既然作为专门职业，必须拥有自己独特的教学技能体系。因为真正了解你那“一亩三分 地”

的还是你自己。就像自己生了小宝宝，能很自然的谈母爱一样，那些没有宝宝的，没有 体

验，只有间接经验的，也许就会空谈和泛化。所以，只有教师自己能对自我专业发展说了 算。

如何提升教师课堂的专业技能？我认为这需要研究教学。课堂功夫，并不是读书功夫， 这

就好比阅读和阅读教学是两回事一样。因此，做教师，任何时候，都要学会把自己学习获 得

的能量转化为课堂智慧。 窦老师的“抓课眼”值得我学习。在《圆明园的毁灭》中紧紧抓

住“毁灭”进行如下建构— 窦老师一贯倡导和践行“主题教学” ，其鲜明特色是 “超越文

本” 。当然这样的超越是建立 在立足文本，用好文本，读好文本的基础上。 “立足文本”

仅仅是语文阅读教学的基础而 不是全部，因为教材提供的文本是有限的，阅读能力的提高、

语文学习能力的发展必须立足 文本基础上“超越文本”才能最终完成。超越文本有两层含

义：一是突破“文本”的限制， 让语文教学“回归生活” ，确立“生活语文”的观念；二

是让学生大量阅读“文本”外的文 章，增加积累。

三、思考

做一名有专业尊严的教师，还要有专业自我。这就需要思考。窦老师说： “作为一个教

师， 就要有独立的思想和人格，具有高超的素养，对自己的课堂，能够作明智的判断与抉

择。 ” 读了窦桂梅老师的这段话， 我想起了去年山东之行亲身感受的杜朗口反思文化。 在

杜郎口中 学教学楼走廊上密密地摆放着一块块白板，老师每天要把自己的收获、成功的做

法，需要整 改的问题及措施书写在白板上，教师的思考氛围很浓厚。而且每一位老师都写

得很真诚，不 加保留。窦老师的字里行间透露着语文的浓浓气息，从她的书里感我受到了

教育的真谛，做 一个教师就应该有专业自信，专业技能，专业自我。我会努力着，让自己

更充实一些，更精彩一些！做一名有专业尊严的教师！

第二篇：窦桂梅观后感

在这学期新开的名师案例研究中，我发现老师好像特别推崇一位名师，那就是——窦桂梅。其实在刚开始接触时，我只是觉得她特别有气质，而后便是她那独具一格的主题教学深深打动了我。她的每一节课都各具特色 ，看得我如痴如醉，我终于明白了老师的用意。如果说课堂教学是乐，那么窦桂梅老师的教学无疑是气势恢弘的交响乐；如果说课堂教学是水，那么窦老师的教学无疑是激越澎湃的黄河；如果说课堂教学是画，那么窦老师的教学无疑是洒脱从容的泼墨写意。

对于古诗课的教学我一直很苦恼，无从下手。在古诗课堂上我发现如果让孩子们单纯的朗读，背诵还可以，但是每当结合注释让他们说说古诗每句话的意思时，课堂的气氛一下子就沉闷下来，每次举手的就那几个人，教学效果并不那么尽如人意。但是当我看完窦桂梅的古诗教学视频后，我一下子茅塞顿开，这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村.” 窦桂梅老师在《游园不值》这一堂示范课教学中首先注重了读，其实说得准确点，应该是“吟”。 在上课之前，窦老师让学生齐声朗读以前学过的有关春的诗文。在此之前，师生这间是陌生的，并没有进行过一点交流，而这个时候学生的读，的确也只能说是读，给人有背着石头赶夜路的感觉。但当进入课堂，她首先指导的是学生该怎样读诗：平声应读得长，仄声应读得短。通过这一指导，学生读得已有些诗的韵味了，但这并不够，接着注重关键词的朗读。如“印”读得轻而且长，使人感觉到作者的小心翼翼，脚步轻重有别，距离有长有短。“苍苔”一词，两字之间的距离拉得较开，且这一词的后音又拖得很长，使人听来，仿佛觉得苍苔一片，而且是一大片，给人视觉上的形象，既有范围，又有色彩，使人联想到润湿的气候，小心翼翼的诗人，无限的春光。

第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不开”的朗读。启发学生用动作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用动作尤其也用心，怕影响周围的人，不忍心，也衬出了环境的幽静，读得轻而且短。“柴扉”一词在朗读前，她首先问学生什么是柴扉，学生回答是门，她又问是怎样的门，学生回答是简陋的木门。通过课件图片展示，学生在几幅图片之中找到了被称为“柴扉”的木门之后，她就指导学生诵读这一词，通过几种朗读的比较，最后确定，这一词读得轻，两字之间拉得很开，后音拉得也较长学，使人觉得有区别于别的质地的门，也有别于崭然的木门，也仅仅是“柴扉”而已。“久不开”，尤其注意了“久”和“不开”之间的距离以及“不开”一词后音的延续，诗人的那种失落感由此而展现得淋漓尽致。

“春色满园关不住”一句读得比较轻快，诗人的意外发现、惊喜的感情溢于一字之中。后句则重点读一“来”字。“来”读得长而且平，使人觉得伸出墙的一枝红杏充满了生机，同时也使人产生联想，联想到万千条春意盎然的枝条将冲出墙外。

诗的艺术是读的艺术。通过窦老师的一遍又一遍地指导朗读，这首诗的内容及情感，既就是教师不再点出，读者也能了然于心。所以，窦老师教这一堂课，“吟”就吟出了诗的韵味、意境和情感。

在讲到诗的意境时，联系到《雪夜访戴不遇》的短文，诱发学生思考，激发学生的情绪。这个时候她问学生想对园主人说些什么，从而引出了访者与园主人的对话，访者与红杏的对话，课堂气氛异常活跃，异常热烈。

她对古诗文的教学自始自终都是带领着学生在不知不觉中“品”诗。她先带领学生反复吟诵，读出韵味，在拍手、跺足间感受诗词的节奏感，让学生在玩玩读读中，轻松地理解诗词。然

后，让学生每讲到一个诗中画面，就带学生入文“品”字。每一步的引导都是那么鲜活，那么深刻，那么富有情趣，让我们感受到了文本背后的文化意味。

课堂中，窦桂梅老师不时传来本节课之外的诗句，总能恰当的拓展，引用，她深厚的文化底蕴，对古诗词及国学的熟知度，令我佩服不已。她让课堂中充满了浓浓的书香味，充满了浓浓的诗情画意。在这样的课堂中，学生怎会不“沉醉”，语言文字怎会得不到熏陶？语文素养怎会不提高？正是熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟。这些功夫绝不是一日之功，应知“冰冻三尺非一日之寒”。所以我们平时上课也要深钻教材，吃透教材，并超越教材，只有这样我们在课堂上才能挥洒自如，游刃有余。学生才会爱上我们的语文课，才能受益匪浅。学生在这样的课堂上不仅获得知识，还有灵魂深处的情感，都能得到升华，陶冶。

窦老师的课堂无疑是最具有个性魅力的，她的课堂魅力来自于激情与智慧共舞，精神和思想齐飞。她的课堂带给我的是振奋与欢喜，是启迪与更多、更深、更新的思考。

2、 语文教学的“三个超越”：学好教材、超越教材；立足课堂、超越课堂；尊重教师、超越教师。语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，去超越教材，超越课堂，超越教师，引导学生进行语言的积累，生活的积累，情感的积累，为学生的生命奠基。

3、 什么是主题教学？主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。在研究过程中，我注意两方面关系的整合：一是找出知识体系的内在的多重联系，以便整合；一是找到学生生命活动诸方面的内在联系，一求互相协调，促使学生整体发展。

窦桂梅老师在语文教学道路上的不断追求，提出了对于阅读教学的独特构建——主题教学。 从最初的直觉型的课程构建开始，她对阅读教学的探寻走过了十多年的路程。一开始，在教好原有教材的基础上，由一篇带多篇，带着孩子们读美文，读名著，诵古诗文，开展丰富多彩的语文实践活动。引导学生去直面精彩纷呈的生活场景，她凭自己过人的聪明和感悟力构筑了一个阅读课程的可爱的雏形。

主题教学的构建则是一次自觉的追求，她在“三个超越”的基础上把“主题”看作是组合教材的一种方式，认真领会教材编排的意图，并且围绕连接着学生精神世界的“触发点”、“共振点”等多维主题重新选编内容，用这些“主题”把它作为实施教学、改革课堂、建设语文新课程的一把钥匙。尤其是她自己建构的主题教学模式，更是鲜明地体现了她对语文教育的理解。短短两年时间内，她先后构建并执教了《朋友》、《落叶》、《亲人》、《圆明园》、《秋天的怀念》等单元，初步构建了以“立人”为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，以一个个母题为线索，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，以“积累、感悟、体验”等为形式，而进行的一种开放、活泼的母语课程学习方式。

在她的主题单元的教学里，我们看到的是打破了两节语文课折腾一篇小文章的定势——“听说读写”如何训练、“人文性与工具性”如何统一等“技术性”操作都通过主题这条线把散落的“珍珠”串联起来。因此我们发现有很多新颖的开拓：

一是容量大、密度高、综合强。建设了大信息容量的语文课堂。窦老师充分利用主题教学的

整合功能，自然高效地让学生接触了更多的文本，在关注学生阅读“质”的同时，努力扩大学生的阅读量。

二是既当“设计师”，又当“建筑师”。有效地充当了母语课程资源的实施者和开发者的双重角色。无论是《朋友》中的“实话实说”、现场采访，还是在《亲人》中精彩地引进“感动中国的年度人物”的“颁奖词”，还是在《圆明园》中巧妙地引导讨论“该不该重建圆明园”都反映了她对生活、文化等课程资源的开发和利用。

三是既建构课堂，也解构课堂。她的主题教学不仅着力提高学生的语文素养，而且积极引导学生关注当代生活，关注学生自我精神世界的构建，积极为学生的生命和成长奠基，体现了母语教育的文化性。

窦桂梅老师虽然取得了成就，仍然执着追求激情与思想，超越自己，反省恒新。这就是她的教育境界吧。

借用窦老师的三句话“我是重要的，我是能干的，我是快乐的”，青年教师需要有这样的信念。我想，从现在起我们应该学习窦老师的事迹，为每位学生的生命奠下坚实的基础。我相信，到时候我们也会和她一样，像秋天的庄稼，结出厚厚的果实。