听《窦桂梅老师好课堂教学及讲座》有感
赵四小 牛颖颖
20xx年x月x日，我和韩瑞丽、陈莹莹和王怡三位老师奔赴天津参加了窦桂梅老师的好课堂教学观摩活动，带着一路的激动和期盼，经过几个小时的长途跋涉，终于来到了天津市华明中学。下车后先交学费，一共交了800多元，我看到后很震惊——这么贵，这足以说明了学校的用心良苦，感谢王校长和领导们对我们的厚爱，不惜重金栽培我们，来提高我们自身的素养。
我们一行四人带着兴奋的心情来到了座无虚席的报告厅，抬头一条印着“全国著名特级教师窦桂梅好课堂教学观摩活动”的大横幅映入了眼帘，在等待中一名年龄约50岁左右的温文尔雅的穿着朴素的女教师迈着轻盈的步子缓缓走上了讲台，只见她和台上30名孩子在呢喃什么。片刻就正式开始上课了，窦老师由谈话导入课堂，亲切的话语缓解了孩子们的紧张，她先向孩子们提出了自己的三张名片：感谢，赞美和微笑并且向孩子们推荐了一本书《大脚丫跳芭蕾》。刚开始觉得没什么特殊，毫无激情，但在她慢慢的引导中孩子们毫无拘束的述说自己的所想成为了此时的亮点。窦老师的循循善诱令我佩服，在短暂的时间内她竟能记住每个孩子所提出的问题，并能从中找出一个孩子所提的最有价值的、核心问题来步步引导，
把其他孩子的问题都不知不觉的引出，而且让孩子自己回答自己刚开始质疑时提出的问题，这样问题就迎刃而解了，她的层层深入，毫无痕迹，令我折服，一切是那么顺理成章。
《大脚丫跳芭蕾》是一个绘本，是一本儿童喜闻乐见的图画书，她采用了让儿童观察图画中人物为主，引导孩子们发现，质疑，从图画细节中找到有价值的问题——为什么评委对大脚丫跳芭蕾的态度前后发生了那么大的变化？为什么大脚丫最后高兴地答应了评委的请求？窦老师抓住相互矛盾的心理来展开教学，注重孩子们的朗读，当孩子们读不出味道来，就举和孩子们相关的事例来帮他们找灵感，再次读，如果再读不出来，老师就充当其中一个角色泛读，然后再让孩子带着自己的情感读，直到读出味道，并从孩子们语言中板书重要词语，并及时引导，紧扣文本、链接资料、联系生活来帮助孩子们深入理解《大脚丫跳芭蕾》的中心思想。
整个课堂过程中，孩子们发言都很积极踊跃，窦老师并不急着评价孩子们的对错，只是一味的鼓励，赞美，表扬。孩子们虽然说的范围较广，但句句在理，最后窦老师巧妙地利用孩子们的诉说为本节课的精彩亮点。这三部分组成和我们平时的教学模式没什么区别，只是在传授知识时老师不仅完全采用了放手的教学模式，真正
体现了以学生为主体，老师完全就是只起引导作用，而且教师语言的巧妙的运用，精湛的文化底蕴，是我们值得学习却又学不来的。
接着窦老师的讲座让我们听得不仅入迷更是欢笑不断，没想到她讲座时和授课时简直判若两人，刚才还温文尔雅，讲座时却激情四射，手舞足蹈，还用说书的方式有板有眼的说了一段《水浒传》，她告诫在场的所有语文教师：什么样的文本要还它什么样的味道，做为语文教师，不能只读故事情节，而应该读出语言的味道来。
她讲的主题是《1+X课程实施》，从如何体现儿童的最大化入手，她说儿童要站在课堂的正中央，站在学校的正中间。教学上，窦老师主张三个超越：1、学会教材，超越教材。2、立足课堂，超越课堂。3、尊重教材，超越教材；三个一：一手好字，一幅好口才，一篇好文章；解决三个问题：1、教什么？2、怎么教？3、考什么？最后窦老师还和所有的听课教师进行了互动，她对在场教师提出的问题回答的如此完美，令人钦佩。她的声音是如此富有魅力，以一个教育大家的姿态令所有在场语文教师折服。中场十分钟休息时，听课教师都纷纷与窦老师合影留念，我也鼓足勇气与窦老师拍下了这难得的瞬间，来纪念我的专业成长历程。
听过她的课及讲座后，我心中久久不能平静，她也是来自农村，主修音乐，通过自己不断的努力从江苏被调到北京，改教语文，由
一名普通的教师升到副校长，又从十年的副校长变为现在北京清华附小的校长。通过她的研究员播放17大建筑，12景观，健康、阳光、乐学和1+x课程，不仅看到附小独特的校园美景，更可以感受到窦校长高瞻远瞩的现代化的头脑，除了惊叹就是折服，也就是此时的她——窦桂梅校长，已经成为了我的偶像，是我进步的榜样。或许我永远都超越不了她，但我愿意为了梦想而去改变自己，能成为她的粉丝，只要不断的超越自己我就心满意足了。
第二篇：读《窦桂梅老师评课》有感
读《听窦桂梅老师评课》有感
读《听窦桂梅老师评课》主要目的不是学习评课，因为在这之前，先得知道如何上好语文课。虽然工作多年，但是对语文课还是没有清晰的思路，拿到一篇课文究竟该如何上？怎样上才叫好课？希望能从这本书里找到些答案。
读完之后，首先有感于窦老师的敬业精神，她为学生考虑的、付出的，也不是我所能及万分之一的。细细读来，窦老师对课堂上点滴的讲评给了我很大的启发。
感受最深的是窦老师的识字写字教学。因为自己前两年第一次教低年级，把写字教学作为重中之重来抓，近两期的个人课题研究也都是围绕写字教学展开的，所以思考得比较多，尝试的做法也不少。在我的不断督促下，学生的字明显提高，可是这花费了我大量的时间、精力，而且到了三年级，作业量增大了，教学重点渐渐偏向了阅读和作文，学生的写字质量大大下降。看了《窦桂梅老师评课》后，我清晰地认识到自己在指导上的缺陷，窦老师追求让学生对字有一个直观的感受，那既对学生记忆字形有莫大的帮助，对记忆书写也是同理啊，我在范写的过程中为了能够写得更好，更规范，常常写写擦擦，不够流畅，打断了学生的整体感知过程，而且显得写字是一件十分困难的事情，产生的不良影响是使学生觉得不改就写不出好看的字来。对于老师来说，没有小事，一言一行、一举一动都会映射在学生身上。 另外，窦老师对孩子们的评价语也不是一般的精彩，如“谢谢你，让我们在这个‘忍‘中体会出了又一层韵味……”这将带给学生多
么大的自信啊，又如“他谈出了对这句话的理解，也着重突出了‘但’字，强调了他的理解……”对课文的推进起了引导作用……回想起自己课堂上的评价语，“好，很好……”单一，枯燥，甚至有时几个一起评价一下，也难怪学生们找不到方向，又一次把自己的失误并强把责任推给学生。
窦老师对课堂上的每一个细节都很关注，如窦老师听一节音乐课，居然能从一段简谱中发现本课的难点，以及上一堂课新教的知识，真是不简单啊。借用武凤霞老师的一句话“用细节构建生命课堂”，课堂如人生，精彩的人生需要细节来支撑，精彩的课堂更需要细节来建构。窦老师就是在一个又一个的教学细节中建构了课堂教学的生命，让我在这无数的细节中体验课堂生命的张力。