读窦桂梅老师的《回到教育的原点》一书有感

何光明

读了窦桂梅的书感触颇深。文中窦老师讲述她女儿爱读书可烦写读后感及她的一位朋友的读书观：“读书，不需要目的，最可贵的就是一点自得其乐!学生也一样，减少施加功利性，越有利于培养他们的兴趣——兴趣盎然地、散散漫漫地读，于不知不觉间渐行渐远，越登越高。仿佛在有意无意间，这样引导他们，才是语文教师最应该做的事情”。从中使我不由的反思自己的阅读和自己的教学。

读书到底为什么？现在的教学仍然没有改变“读书-考试-得优秀”这一功利的初衷。能做到像窦老师所说：“读书是需要，是兴趣，是习惯，从读中感悟。”相差甚远。 时下，大家都注重阅读教学的读，朗读、默读、范读、比读、表演读??如花团锦簇、好不热闹。透过这些开满鲜花的读的背后，我们应冷静地思考，应该怎样重新定位阅读，必须清楚为什么要让学生充分地读书，到底读书有哪些“特异功能”。 窦老师的《阅读课该怎么上》，让我深受启发，在阅读课教学中，我们老师必须首先帮助学生扩大阅读量，课上充分开发和利用各种阅读课的课程资源，做好阅读课与课外知识的衔接。接着采取事先预习等阅读方式，把课堂做为学生展示自我的平台，激励学生把自己学到的知识与他人交流，与他人分享。这样长此以往，学生自然会对阅读感兴趣，在兴趣中提高自己，逐渐养成阅读的好习惯。

我们在教学中，正如窦老师所言：“阅读课应该着眼于学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐。”阅读教育的目标应该使学生不会读书到“自能读书”。

第二篇：读窦桂梅老师的《玫瑰与教育》

读窦桂梅老师的《玫瑰与教育》

《玫瑰与教育》抒写的是窦桂梅老师对教育的一片真情，对生活的热爱，对事业、家庭、爱情的体悟，因为真，所以爱。和其他一些书籍相比它没有长篇大论的教育理论、理念论述，它的文字平易近人，好似一位友人在聊天，在看似不经意间，我们却能收获很多??

在教低年级时，为使课堂气氛变得活跃，在教学中我经常运用奖励小红花的方法来调动学生的积极性，并自认为效果还不错。可当我读到开篇的《小红花的背后》时，我的心为之一颤，回忆自己的课堂也曾出现此类现象：常常会听到低声地叹息“又没有叫我！”此时，课堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮现在我的脑海里。 40分钟的课堂，教师提问，同学们高高举起小手，有的甚至喊着：“老师，我??”每个孩子都想获得小红花，但问题毕竟有限，老师或许叫起前排的，或许叫到成绩差的，或许叫到好的，总会有一部分学生没有机会。尤其那些成绩中等,又默默无闻者,大概一学期都得不到几次表现自己的机会,可往往他们却是最需要鼓励的。

课堂学习不是竞技比赛，没有谁是失败者，每一个孩子都需要老师用温暖、公正的心去鼓励和抚慰。正如窦老师所言：我们如果用形形色色的小红花娇纵一部分学生，同时会伤害一些无辜的学生。作为教师我们应该尊重每一位学生，让花儿开放在每一位学生的心中。

面对每天三点一线的教育生活，面对每日繁杂的事务，面对孩子们不经意间制造的麻烦，面对自己专业成长的困惑与压力，我们有时会感到烦躁。读到窦桂梅老师的《心中盛满阳光》时，我顿时豁然开朗。她提到了“境由心生”。她说“如果你把所处的环境看成是魔鬼，你就生活在地狱；如果你把周围的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所处的环境变成魔鬼，你就在制造地狱；如果你把周围的人群变成天使，你就在营造天堂。”的确，我们既然不能改变这一切，我们可以换个角度思考问题，从中过滤出一些快乐的因子，让阳光洒到疲惫不堪的心灵边角。学生就像是小天使，每天会给我们带来意想不到的收获，我们要每天快乐地面对这群小天使，快乐地投入到工作中，让他们在我们教师的爱的滋润下健康、快乐地成长。

窦桂梅老师的这本书中提及最多的词语就是“读书”二字。“读书—思考—实践”是我们老师应当静下心来要做的一件事，这也是教师成长的必由之路。作为学生要读书，作为教师更要读书，学生读书贵在培养兴趣，所以只要是健康的积极向上的即可。而教师不同，教师要多读专业书籍，更应当多读一些名著、专著等等，“修身养性、净化心灵”不敢说！但多多少少可以丰富我们的知识，培养我们的爱好。

读了《玫瑰与教育》，我认为作为一名教师，我们要像窦桂梅老师一样，在教育的路上，“随时撒种，随时开花，”让一路充满花香，让一路充满爱。